德意志制造聯(lián)盟鑒賞課件

德意志制造聯(lián)盟鑒賞41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。德意志制造聯(lián)盟鑒賞德意志制造聯(lián)盟鑒賞41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。:德意志制造聯(lián)盟目錄德意志制造聯(lián)盟的成立德意志制造聯(lián)盟的宗旨德意志制造聯(lián)盟的發(fā)展德意志制造聯(lián)盟的代表人物德意志制造聯(lián)盟的成就和意義2人物點評閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。在新課改背景下，高中英語閱讀教學加大了改革的力度，取得了一些有益的經(jīng)驗，為推進英語教學改革提供了參考與借鑒。但是，英語閱讀教學還存在沿襲傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象，部分教師還沒有認識到傳統(tǒng)教學模式的缺陷，致使英語閱讀教學效率不高，影響學生閱讀能力的提升。因此，更新英語閱讀教學理念，改革課堂教學模式，是擺在廣大高中英語教師面前的一個重要課題。一、高中英語閱讀教學存在的主要問題（一）教學模式單一，學生閱讀能力提升緩慢通過新課程的改革，人教版高中英語教材編選的內(nèi)容，信息量更加豐富，內(nèi)容輻射面較廣，布局更加科學合理。但是在具體閱讀教學中，教師沒有注重發(fā)揮教材的優(yōu)勢，閱讀理解只重語法解析、單詞的細化剖析。教師對課文肢解式的剖析，對學生產(chǎn)生了負面引領(lǐng)作用，致使學生對課文的整體內(nèi)容把握不夠，形成不良的閱讀習慣，閱讀質(zhì)量難以大幅度提升。（二）閱讀材料模式單一，阻礙了學生的閱讀興趣新課程教材內(nèi)容根據(jù)學生的特點做了一些變動與改革，但是總體來看，教材閱讀材料單一，模式固化，教材致力于內(nèi)容的層次分明與規(guī)范，形式欠豐富。只依靠教材閱讀內(nèi)容提高學生的閱讀能力，難度比較大，不利于提高學生的學習興趣。（三）側(cè)重于閱讀技巧的指導，學生產(chǎn)生對技巧的依賴受應試教育的影響，教師側(cè)重閱讀技巧的指導，忽視對學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)與提升，導致學生在閱讀中產(chǎn)生對閱讀技巧的依賴。單靠閱讀技巧提升學生的閱讀能力，可以在短時間內(nèi)對提高學生考試成績發(fā)揮作用，但很難真正促進學生閱讀能力的整體提高。（四）課堂閱讀教學模式僵化，學生閱讀效率不高教師一般遵照“學生閱讀文本、然后教師評講”單調(diào)、僵化的模式。教學模式缺乏創(chuàng)新，不利于學生自主閱讀積極性的提高。學生往往對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。二、高中英語閱讀教學的改進策略（一）詞匯教學要注重語義與語境的結(jié)合加強英語詞匯的語境教學可以為閱讀掃清障礙，是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵和基礎。傳統(tǒng)的詞匯教學采取教師領(lǐng)讀、學生跟讀的教學方法，學生孤立識記和理解單詞。學生在閱讀文本時，不能結(jié)合具體語境靈活確定單詞的確切含義與用法。因此，詞匯教學必須引導學生進入語境，使學生正確理解和運用單詞。例如在教學burst這個單詞時，筆者利用視頻播放水管在冬天被凍裂的過程，以及一個人因悲傷突然失聲痛哭的情境，然后引導學生根據(jù)情境進行描述。學生根據(jù)情境造出了“Thebittercoldcausedthewaterpipestoburst”和“Sheburstintotears”等句子。這樣，學生不僅能夠印象深刻地識記單詞，而且能夠結(jié)合語境活用單詞。（二）改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建探究型課堂高中英語閱讀教學，沿用學生閱讀、教師評講的教學模式。閱讀與指導都集中于課堂，學生閱讀效率較低。新課程理念要求以學生為主體，打造探究式的課堂。高中英語閱讀教學尤其需要強化學生課堂的探究過程，增強閱讀實踐體驗。筆者利用課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合的模式，重點把課堂時間集中于學生對閱讀的探究與交流。教師可以根據(jù)閱讀專題，指定閱讀材料，學生在課外閱讀中找出閱讀中的疑難問題，在課堂上進行交流討論。閱讀教學采取課外閱讀與課堂探究相結(jié)合的模式，突出了以學生為主體、以學定教的原則。能夠使學生找準自己閱讀的疑點，并針對疑點，在課堂探究中解疑釋惑，提高了英語閱讀教學效率。（三）充分利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，促進英語閱讀教學改革網(wǎng)絡信息的高度發(fā)達，為高中英語閱讀教學改革提供了優(yōu)勢條件。利用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，可以擴大學生的閱讀空間與時間。教師也可以針對英語閱讀中的重點難點內(nèi)容，制作成“微課”上傳網(wǎng)絡。學生可以隨時根據(jù)自己的閱讀需要進行觀看、揣摩，掌握閱讀方法，并通過實際閱讀篇目的訓練達到對英語閱讀技巧的熟練掌握，避免單純的技巧指導給學生造成英語閱讀的依賴。（四）發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的閱讀積極性傳統(tǒng)的英語閱讀教學評價一般采取終結(jié)性評價的方式，即通過書面評價――采用考試、測驗等形式評價學生閱讀的成效。教師是評價的主體，學生是被動受評價者，忽視發(fā)揮師生互評、生生互評的過程性評價的探究、啟發(fā)作用，不利于學生閱讀積極性的調(diào)動。因此，筆者在指導學生閱讀時，首先讓學生整體感知閱讀文本大意。題目做完后以小組為單位進行交流溝通，重點交流閱讀方法。師生共同對其閱讀方法及做題的思路進行評價。同時，教師可以針對某一閱讀篇目，采取問題搶答、篇目縮寫與擴寫等形式，將閱讀與寫作結(jié)合起來。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀優(yōu)點，進行及時評價與鼓勵，激發(fā)學生主動學習英語的積極性。總之，教學模式的創(chuàng)新，是提高高中英語閱讀教學效率的有效途徑。教師要充分利用現(xiàn)代媒體及網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合高中學生的特點，不斷進行課堂教學改革。以理念的更新促進教學方法的改進，以模式的創(chuàng)新促進教學效率的提高，以多種形式與方法促進學生閱讀能力的大幅度提升。情緒對于每個人來說都是很難管理的，尤其是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景下，在這個環(huán)境下存在著很多會對情緒進行影響的的因素，而創(chuàng)業(yè)也是具有很多的不確定以及風險性的，所以一個人的情緒在創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，情緒管理很是重要，這是決定一個人創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。1情緒管理理論與學生情緒管理1.1情緒管理情緒是我們每個人情感的表現(xiàn)形式，對于情緒的掌控凸顯著我們的情商。而情緒的管理則是人們對自己的情緒所做的控制，評價以及調(diào)整的過程，以及通過合理有效地方法來控制情緒，達到最好的情緒狀態(tài)。而大部分學生的情緒都會受到學習和學習環(huán)境的影響，每個學生的學習目標和學習的特點都不一樣，所以情緒的產(chǎn)生也就不一樣，學生的學習活動會影響學生的情緒，比如有時候?qū)W習問題得不到解決就會焦慮和困惑，有時候特別享受某種學習活動的時候就會很開心。所以對于學生來說，如何管理好自己的情緒很是重要。1.2影響情緒管理的因素有人研究Pintrich情緒管理模型發(fā)現(xiàn)，情緒的管理受到了我們每個人的主觀意愿的控制，每個人都在試圖控制著自己的行為，比如對時間的調(diào)整，對學生環(huán)境的改變，以及在遇到問題的時候會選擇尋求幫助等你等都是個人試圖控制情緒的表現(xiàn)，一個人的認知，動機，行為和環(huán)境等因素都會影響到對自我情緒的管理。不僅如此，也有研究顯示，事實上有很多的變量都會影響一個人的情緒管理，比如一個人生活背景的改變，價值觀，人生的目標以及尊重他人等，還有對時間的管理。對環(huán)境的安排，以及監(jiān)督的行為和尋求幫助的心態(tài)等。在建立情緒模型的時候需要將這些重要的變量加入其中。比如有較新的研究表明，情緒不僅對于個人的成功很重要，對于小組來說，也是具有決定成功的關(guān)鍵作用的。1.3重視情緒管理的原因創(chuàng)業(yè)的背景下，為什么要對學生的情緒管理進行研究呢？這主要取決于三個原因：第一，創(chuàng)業(yè)環(huán)境本身就是一個彈性很大的環(huán)境，這種環(huán)境會對學生帶來很大的影響，創(chuàng)業(yè)對于時間的需求和資金都是迫切的，對創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡也很依賴。第二，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一個特定的因素，在此因素的影響下，學生情緒的變化也會有很大的波瀾。第三，創(chuàng)業(yè)的背景環(huán)境下，學習的環(huán)境也很會有所區(qū)別，特別是人與社會的監(jiān)管會在此環(huán)境下受到一定的挑戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)的環(huán)境下，人與人的交往也受到了限制，更是缺乏與他人的情感溝通，還有時常得不到他人的全力支持等，這些請況都會對學生的情?w帶來很大的影響，所以學生的情緒管理能里需要得到很大的提升才行。1.4創(chuàng)業(yè)背景下情緒管理的重要性一個人每天都要親身體驗到的一種心理活動就是一個人的情緒表達，它既能讓人感到快樂又能讓人感到痛苦。一個人只有控制好自己的情緒才能讓自己的身心健康得到有效的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的背景下，他的認知會受到相應的影響，所以也會影響到創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為，對于企業(yè)的業(yè)績也有一定的影響。在創(chuàng)業(yè)的時候，一個人對情緒的控制會在創(chuàng)業(yè)的過程中影響對創(chuàng)業(yè)的機會的認知，以及在做決策的時候受到影響，和面對創(chuàng)業(yè)壓力的時候也不能做到正確的決策。所以決定高職學生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素就是看一個學生是否可以有效的管理自己的情緒，來營造一個優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。2創(chuàng)業(yè)背景下高職學生情緒管理策略2.1覺察情緒一個人能否覺察到自己情緒的波動對于充分地認識自己很有幫助。在創(chuàng)業(yè)的背景下，學生理應了解自己的情緒表現(xiàn)方式以及如何管理好自己的情緒，特別是要嚴格提高自己覺察情緒的敏感度以及對情緒表達的準確度。創(chuàng)業(yè)是具有很多不確定因素的和風險性的，所以每個創(chuàng)業(yè)的人無可厚非地會產(chǎn)生一些焦慮后悔以及開心愉悅等多種情緒的感受，而且在創(chuàng)業(yè)的過程中，需要和多個行業(yè)的人進行交流，比如管理部門、供應商、客戶、員工、投資者等，創(chuàng)業(yè)者需要和這些人建立起良好的社會關(guān)系，這樣才能獲得創(chuàng)業(yè)的資金和人才的支持。所以創(chuàng)業(yè)者要對自己的情緒進行合理的評價和調(diào)節(jié)。2.2認知重評認知重評就是認知的改變，認知重評就是人們?yōu)榱苏{(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己通過積極的態(tài)度來面對自己所遇到的挫折，氣憤等一些負面的情緒。每個人不同的認知會對相同的事物有不一樣的情緒表達。一個人被外界的事情困擾住的時候，其實不是事物本身困擾人們，而是人們對事物的判斷困擾著自己。認知重評包括兩中評價方式，一個是忽視評價，一種是評價重視。評價忽視是人們以回避的方式來面對那些使自己產(chǎn)生情緒的事物，例如，那些讓人感到痛苦的事件。而評價重視則是把負面的情緒轉(zhuǎn)化成正面的積極動力，比如可以用來磨練自己的意志以及積累經(jīng)驗等。評價重視是一種增強自己技能的調(diào)節(jié)方式。認知重評的表現(xiàn)則是為個體通過提升對可能引起情緒的情境的評價，從而增強情境與個人之間的關(guān)聯(lián)性。3結(jié)語總的來說，高職的學生可以從兩個方面來進行情緒的管理，即提高自己覺察情緒的敏感度，以及可以通過認知重評來進行回避困難，調(diào)節(jié)或者轉(zhuǎn)化成積極的正面的活動來調(diào)節(jié)情緒的產(chǎn)生。:德意志制造聯(lián)盟目錄德意志制造聯(lián)盟的成立德意志制造聯(lián)盟的宗旨德意志制造聯(lián)盟的發(fā)展德意志制造聯(lián)盟的代表人物德意志制造聯(lián)盟的成就和意義2人物點評德意志制造聯(lián)盟的成立口德意志制造同盟是德國第一個設計組織1907年,德意志制造同盟(DeutscherWerkbund)成立于慕尼黑。是德國現(xiàn)代主義設計的基石。它在理論與實踐上都為20世紀20年代歐洲現(xiàn)代主義設計運動的興起和發(fā)展奠定了基礎。它是一個積極推進工業(yè)設計的輿論集團,有一群熱心于設計教育與宣傳的藝術(shù)家、建筑師、設計師、企業(yè)家和政治家組成,其創(chuàng)始人有德國著名外交家、藝術(shù)教育改革家和設計理論家穆特休斯、現(xiàn)代設計先驅(qū)貝倫斯、著名設計師威爾德等人。其基地設在德絜斯頓郊區(qū)赫拉勞。在他的成立宣言中,提出了這個組織明確的目標“通過藝術(shù),工●業(yè)與手工業(yè)的合作,用教育宣傳及對有關(guān)問題采●取聯(lián)合行動的方式來提高工業(yè)勞動的地位?！彼鬓k了魏瑪市立工藝學校(包豪斯的前身)。他還是個設計理論家和教育家,被人稱為歐洲大:陸的莫里斯。盡管他曾聲稱,他所有工藝和裝飾作品的特點都來自一個唯一的源泉,即“理性”。但另一方面又堅持設計師在藝術(shù)上的個性,反對標準化給設計帶來的限制,在一九一四年德意志●制造聯(lián)盟的年會上抵制穆特休斯的標準化主張。這場爭論事實上代表了一個世紀以來德國設計美學爭論的焦點。最后穆特休斯不得不屈服,這也說明了他在德國設計界的影晌力。德意志制造同盟在1908年召開的第一屆年會上,建筑設計師菲什(HendlerFischen)于開幕詞中明確了對機器的承認,并指出設計的目的是人而不是物工業(yè)設計師是社會的公仆,而不是許多造型藝術(shù)家自認為的社會的主宰,這些觀點,都使得制造同盟以現(xiàn)代設計奠基者和發(fā)起人的妾態(tài)樹立起在設計史中的地位。德意志制造聯(lián)盟的宗旨德意志制造聯(lián)盟的宗旨是通過藝術(shù)、工業(yè)和手工藝的結(jié)合提高德國設計水平設計出優(yōu)良產(chǎn)品。同盟認為設計的目的是人而不是物,工業(yè)設計師是社會的公仆,而不是以自我表現(xiàn)為目的的藝術(shù)家,在肯定機械化生產(chǎn)的前提下,把批量生和產(chǎn)品標準化作為設計的基本要求。它努力向社會各界推廣工業(yè)設計思想,介紹先進設計成果,促進各界領(lǐng)導人支持設計的發(fā)展,以推進德國經(jīng)濟和民族文化素養(yǎng)的提高。它表明德國在工業(yè)設計方面已進入一個新階段,處于世界領(lǐng)先地位德意志制造聯(lián)盟的發(fā)展。a“德意志制造聯(lián)盟”的宗旨是促進企業(yè)界同美術(shù)家、建筑師之間的共同活動以推動設計改革,目標是改進設計提高產(chǎn)品和建筑質(zhì)量,肯定標準化和用機器大量生產(chǎn)的方式,而設計者的任務是把標準的定型做的盡善盡美?！瘛暗聡圃炻?lián)盟”在第一次世界大戰(zhàn)前后的活動在歐洲產(chǎn)生了廣泛的影響,擁有貝倫斯等一大批優(yōu)秀的建筑師,同時培養(yǎng)和影響了一批年輕的建夫師格羅皮烏斯、密斯凡德羅,另一旗手勒柯布西耶,他在德國考察時,也受到了“德國制造聯(lián)的影響“德國制造聯(lián)