《聽聽那冷雨》教學(xué)課件解析

《聽聽那冷雨》課件解析36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生《聽聽那冷雨》課件解析《聽聽那冷雨》課件解析36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第2課聽聽那冷雨「詩(shī)海探珠楊柳枝詞[唐]白居易一樹春風(fēng)千萬枝,嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里,盡日無人屬阿誰?新一輪的課程改革，使素質(zhì)教育越來越深入人心。然而，在素質(zhì)教育過程中，我們?cè)絹碓礁械綄W(xué)生素質(zhì)的參差不齊，尤其是思想道德素質(zhì)的千差萬別，因此有必要提高學(xué)生的思想道德水平。而要提高學(xué)生的思想道德水平，在學(xué)生中樹立教師的道德威信，以教師較高的道德修養(yǎng)去感化學(xué)生，不失為一種科學(xué)的方法和途徑。在這當(dāng)中，思想政治課教師更應(yīng)該發(fā)揮和利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，走在其他學(xué)科老師的前面，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)的重任。一所謂教師的道德威信，是指教師的道德尊嚴(yán)、道德地位和道德作用。這種道德威信，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的深受學(xué)生敬佩、尊重和信賴的精神感召力量。那么，思想政治課教師的道德威信，在教育和教學(xué)中有何重要意義呢？（一）思想政治課教師的道德威信是時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)代無一領(lǐng)域不包含著人才的競(jìng)爭(zhēng)。在人的綜合素質(zhì)中，“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，而“不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想是素質(zhì)教育的靈魂”。因此首要任務(wù)是提高思想政治課教師的思想道德素質(zhì)，樹立道德威信，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。（二）思想政治課教師的道德威信是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的基礎(chǔ)。思想政治課教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)教育，而要做到這一點(diǎn)，單憑“言教”是不行的，更重要的是要靠“身教”，要靠教師自身高尚的道德威信所產(chǎn)生的影響。加里寧說：“如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！边@說明：思想政治課教師的道德威信能造成一種榜樣效應(yīng)。富有道德威信的教師其教育影響力也是很大的，他對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，能引起學(xué)生的自豪感從而變成激勵(lì)自己奮發(fā)向上的動(dòng)力；他對(duì)學(xué)生的教誨，容易深入到學(xué)生的心靈深處，從而提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)的積極性；他對(duì)學(xué)生的批評(píng)，也能喚起學(xué)生的悔悟，從而積極主動(dòng)地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?？梢?，教師的道德威信，其本身的榜樣力量，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。（三）思想政治課教師的道德威信的高低，直接影響其教學(xué)效果。學(xué)生會(huì)因敬佩教師的人格而堅(jiān)信他所傳授的知識(shí)的真實(shí)性和正確性。在這種情況下，學(xué)生也就具有接受知識(shí)和掌握知識(shí)的主動(dòng)性。這樣，教學(xué)也就能起到事半功倍的效果。反之，如果一個(gè)教師的道德威信很低，即使他的學(xué)識(shí)水平再高，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)可和接受?？梢?，思想政治課教師僅有知識(shí)威信是不夠的，還必須樹立道德威信。二思想政治課教師的道德威信的樹立，從社會(huì)和學(xué)校方面來說，必須營(yíng)造一個(gè)良好的師德氛圍，這種氛圍會(huì)使教師受到感染，從而有利于教師道德威信的形成。然而，思想政治課教師道德威信的形成，關(guān)鍵在于教師自身的主觀努力，為此必須做到：（一）對(duì)本學(xué)科要有敬業(yè)和樂業(yè)的精神。敬業(yè)和樂業(yè)是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。有了這種精神，教師能增強(qiáng)育人的事業(yè)心和榮譽(yù)感，就會(huì)處理好苦與樂、貢獻(xiàn)與報(bào)酬的關(guān)系，從而甘心為教育事業(yè)獻(xiàn)身。思想政治課教師只有具備這種獻(xiàn)身精神，才能贏得社會(huì)的尊重和學(xué)生的愛戴。因而，對(duì)政治學(xué)科的敬業(yè)和樂業(yè)是其道德威信形成的基本前提。（二）對(duì)學(xué)生要有無限的愛心。熱愛學(xué)生是衡量教師道德水準(zhǔn)的標(biāo)尺。首先，要尊重學(xué)生。要尊重他們的個(gè)性、人格和自尊心。那種體罰或變相體罰學(xué)生的做法有損教師的形象。其次，要信任學(xué)生。信任能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因而，“教育就是信任”，教師信任了學(xué)生，學(xué)生才更信任教師。再次，要嚴(yán)格要求學(xué)生。如果教師能從學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和客觀實(shí)際情況出發(fā)，慎重地提出適當(dāng)要求，并嚴(yán)格加以督促，學(xué)生就會(huì)從中感受到這是對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，從而產(chǎn)生起積極向上的力量，教師也就會(huì)被學(xué)生認(rèn)定為自己成長(zhǎng)中不可缺少的引路人。最后，要一視同仁。它要求教師公正、平等、實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不是有親疏，有偏愛。如果教師以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，喜歡、偏愛對(duì)本學(xué)科感興趣的或?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而厭惡、冷落對(duì)本學(xué)科不感興趣的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，那么教師的道德形象就會(huì)在學(xué)生的心目中發(fā)生變形。這說明，思想政治課教師熱愛學(xué)生是其道德威信形成的根本保證。（三）要以身作則，為人師表。這是教師職業(yè)道德的主要特征和核心。烏申斯基說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”這對(duì)思想政治課教師來說尤為重要。因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道，所以，思想政治課教師要在政治思想、個(gè)人品德、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。如果學(xué)生看到教師的行為與其所講授的內(nèi)容相抵觸或相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)懷疑教師教育和教育的真理性，進(jìn)而懷疑教師的人格和修養(yǎng)，這就不利于其道德威信的形成。教師只有以身作則，學(xué)生才有“法”可效?？梢?，以身作則，為人師表，是思想政治課教師道德威信形成的基礎(chǔ)。（四）要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，決定了思想政治課教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德品質(zhì)、世界觀、人生觀等方面的教育，同時(shí)還要向?qū)W生傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀等基本理論知識(shí)。為此，教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體來說，要懂得教育教學(xué)規(guī)律，掌握精深的業(yè)務(wù)理論知識(shí)，探索出新形勢(shì)下思想政治課的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)，還要具有時(shí)代意識(shí)，不斷吸收新的東西，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。這些對(duì)思想政治課教師道德威信的形成及完善來說，也是不可缺少的條件。總之，在素質(zhì)教育的今天，在新一輪課程改革的要求下，思想政治課教師必須徹底擯棄應(yīng)試教育時(shí)代“唯我獨(dú)尊”的本位主義育人方法，切切實(shí)實(shí)地把每一位學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子一樣去愛他，關(guān)心他，嚴(yán)于律己，在學(xué)生中樹立較高的道德威信。只有這樣，才能使每一位學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境下，良好的道德氛圍中健康成長(zhǎng)，成為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。一、校外實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)概述校外頂崗實(shí)訓(xùn),是職業(yè)院校的重要課程。該課程需要一個(gè)系統(tǒng)來完成。它是由職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同創(chuàng)建,融雙方管理者、實(shí)訓(xùn)師(師傅)、學(xué)生(徒弟)、培訓(xùn)資源(生產(chǎn)設(shè)備與設(shè)施)等要素和系統(tǒng)軟結(jié)構(gòu)于一體,而組成的校外實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。(正文中簡(jiǎn)稱校外系統(tǒng))。它被學(xué)校、企業(yè)兩大系統(tǒng)覆蓋,并且與企業(yè)多個(gè)子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系。是與校內(nèi)課堂教學(xué)系統(tǒng)(正文中簡(jiǎn)稱校內(nèi)系統(tǒng))并列的子系統(tǒng)。兩個(gè)子系統(tǒng)共同組成職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)。且兩者間表現(xiàn)出若干差異。(一)目標(biāo)不同盡管兩個(gè)系統(tǒng)總體目標(biāo)一致,但各自又有分目標(biāo)。校內(nèi)系統(tǒng)側(cè)重于讓學(xué)生全面掌握職業(yè)崗位群基本知識(shí)和一般技能。而校外系統(tǒng)則側(cè)重于使學(xué)生提高綜合職業(yè)能力,掌握典型崗位技能,為就業(yè)作準(zhǔn)備。(二)構(gòu)成要素不同校內(nèi)系統(tǒng)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、校內(nèi)軟、硬件資源(教室、實(shí)驗(yàn)室)構(gòu)成。校外系統(tǒng)由校、企臨時(shí)選派的管理人員、實(shí)訓(xùn)師(師傅)、學(xué)生(徒弟)企業(yè)軟、硬件資源(生產(chǎn)設(shè)施與設(shè)備)構(gòu)成。(三)系統(tǒng)環(huán)境不同校內(nèi)系統(tǒng)環(huán)境是學(xué)校其他職能系統(tǒng)。如招生就業(yè)系統(tǒng),后勤保障系統(tǒng)等。校外系統(tǒng)環(huán)境是企業(yè)其他職能系統(tǒng)。如生產(chǎn)系統(tǒng)、質(zhì)量管理與控制系統(tǒng)、營(yíng)銷系統(tǒng)等。二、導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)無序的原因?qū)W生是兩個(gè)系統(tǒng)的共同要素。同一要素在不同系統(tǒng)中為什麼會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定性差異呢?系統(tǒng)論認(rèn)為,系統(tǒng)有序,首先是結(jié)構(gòu)有序,即要素之間的聯(lián)系方式規(guī)則化。其次是行為和功能有序,即各階段、步驟、程序要有序協(xié)調(diào)安排,以尋求行為和功能的優(yōu)化。系統(tǒng)的有序性是在其形成過程中通過對(duì)組分的整合建立起來的。而校企淺層合作時(shí),系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一目標(biāo),要素間聯(lián)系松散,功能錯(cuò)位,行為不規(guī)范,處在由混沌向有序過度的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為:(一)校企缺乏牢固的合作基礎(chǔ)學(xué)校是育人基地,企業(yè)是經(jīng)濟(jì)組織,畢業(yè)生是企業(yè)人力資源的后備軍。正是這個(gè)原因,校企形成了具有自組織特性的系統(tǒng)。但是,一個(gè)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求量是有限的。在缺少其他利益紐帶的情況下,這種實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng),給企業(yè)帶來的是負(fù)擔(dān)。其合作基礎(chǔ)是不牢固的。(二)系統(tǒng)軟結(jié)構(gòu)不完善淺層次合作[2]下的實(shí)踐教學(xué)組織,缺乏對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。例如無制度、無標(biāo)準(zhǔn)、無操作程序、缺管理、缺評(píng)價(jià)、缺信息傳輸渠道。導(dǎo)致系統(tǒng)整體功能不能有效發(fā)揮。(三)企業(yè)行為背離系統(tǒng)目標(biāo)作為營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織,企業(yè)必然追求勞動(dòng)生產(chǎn)率。而學(xué)生在崗位技能、職業(yè)態(tài)度、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度等多方面與成熟的職業(yè)人存在距離。多數(shù)企業(yè)為了效率,按成熟員工的勞動(dòng)定額要求學(xué)生,而按較低的薪酬付予學(xué)生生活補(bǔ)貼,造成學(xué)生心理失衡,引發(fā)學(xué)生消極怠工。企業(yè)行為之結(jié)果背離了系統(tǒng)目標(biāo)。(四)學(xué)生角色認(rèn)同錯(cuò)位頂崗實(shí)訓(xùn)期的學(xué)生本應(yīng)具備雙重身份,一是獲取教育者[3]――“徒弟”,二是企業(yè)“準(zhǔn)員工”。但由于在校期,師生、同學(xué)間利益的一致性,削弱了一些人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);長(zhǎng)期“填鴨式”教育,使部分學(xué)生缺乏主體觀念;生活中父母包辦,導(dǎo)致部分人游手好閑。當(dāng)突然變成企業(yè)“準(zhǔn)員工”時(shí),其責(zé)任心、紀(jì)律觀念、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)主動(dòng)性等均納入了嚴(yán)格考核和管理之中,于是學(xué)生出現(xiàn)了角色認(rèn)同混亂現(xiàn)象。此時(shí),心態(tài)受到嚴(yán)重沖擊,行為偏離系統(tǒng)要求。三、創(chuàng)建校外實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的理論探討(一)企業(yè)提供的系統(tǒng)要素既然系統(tǒng)是校企雙方形成的自組織,企業(yè)必須給予大力支持。不論頂崗實(shí)訓(xùn)具有多大優(yōu)勢(shì),企業(yè)不給予支持,有序系統(tǒng)是無法實(shí)現(xiàn)的。如果企業(yè)僅僅把學(xué)生作為暫時(shí)的勞動(dòng)力資源,系統(tǒng)目標(biāo)也是無法達(dá)成的。為此,企業(yè)應(yīng)向系統(tǒng)提供以下要素:1.企業(yè)應(yīng)設(shè)置培訓(xùn)主管企業(yè)是否設(shè)置該崗位,預(yù)示著校外系統(tǒng)管理要素的強(qiáng)弱。經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈,企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)為人的競(jìng)爭(zhēng)。因此,不少企業(yè)重視人力資源投資。然而,仍有一些企業(yè)在人力資源管理8大模塊中用力不均,不重視員工發(fā)展,不設(shè)置培訓(xùn)主管。缺少構(gòu)建校外系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。2.配備足量技能嫻熟的實(shí)訓(xùn)師根據(jù)伊萬斯(Evans,1994)技能發(fā)展階段理論,學(xué)習(xí)者從新手到專家的過渡過程是從被動(dòng)接受信息到具備更多的反思和參與策略的過程。在建構(gòu)所需要的知識(shí)之初,學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)者詳細(xì)的幫助,而后逐步過渡到大量的互動(dòng)和建構(gòu)的水平。在技能發(fā)展的高級(jí)階段,對(duì)理解技能中的智力因素的需要進(jìn)一步增加,對(duì)詳細(xì)指導(dǎo)的需要才能下降。頂崗實(shí)習(xí)生是職業(yè)新手,需要與指導(dǎo)者進(jìn)行交流而完成知識(shí)構(gòu)建。比利特和羅斯(Billett&Rose,1996)認(rèn)為在學(xué)習(xí)的闡釋或知識(shí)的建構(gòu)過程中,個(gè)體之間的密切互動(dòng)是知識(shí)非常重要的來源,特別是熟練的指導(dǎo)者能夠幫助個(gè)體建構(gòu)知識(shí)。(二)院校提供的系統(tǒng)要素培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才是職業(yè)院校的根本職責(zé)。在“2+1”模式下,校外教學(xué)占課時(shí)總量的1/3以上。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)把校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)放在同等重要的位置。應(yīng)以高度的責(zé)任心創(chuàng)建校外系統(tǒng)。為此,學(xué)院應(yīng)向系統(tǒng)提供以下要素。1.設(shè)置校外教學(xué)主管在管理層設(shè)置專門的校外教學(xué)管理人員,完成對(duì)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的審查與選擇、與被選企業(yè)簽定協(xié)議、建立校外系統(tǒng)管理體系等任務(wù)。甚至在產(chǎn)、學(xué)、研等多個(gè)領(lǐng)域中,為學(xué)校與企業(yè)的合作架起橋梁。2.學(xué)生應(yīng)具備以下基本素質(zhì)(1)有職業(yè)生涯規(guī)劃。頂崗實(shí)訓(xùn)屬于工作場(chǎng)學(xué)習(xí),要求學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源,缺少規(guī)劃的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無興趣,無興趣則缺行動(dòng),無行動(dòng)則少體會(huì),無體會(huì)則難交流。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)恰恰要通過學(xué)習(xí)者之間,學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的相互交流構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)與技能的。(2)有較高的社會(huì)化程度和心理成熟度。學(xué)生的社會(huì)化程度和心理成熟度,來源于先前的社會(huì)實(shí)踐。在中國(guó)目前的教育環(huán)境下,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)僅限于校內(nèi),形式單一并且十分膚淺。學(xué)生進(jìn)入高職院校之后,應(yīng)利用假期,積極參加校外社會(huì)實(shí)踐,提高自身社會(huì)化程度和心理成熟度。(3)有健康的體質(zhì)。頂崗實(shí)訓(xùn)不同于校內(nèi)實(shí)習(xí),它要求學(xué)習(xí)者成為同類人群中的一員。目前,企業(yè)工作時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生只有具備良好的身體素質(zhì)才能承擔(dān)較重的體力勞動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。3.配備帶隊(duì)教師新的教學(xué)環(huán)境,迫使學(xué)生調(diào)整原有的生活方式、學(xué)習(xí)方法。這種調(diào)整,需要用較長(zhǎng)時(shí)間。在這個(gè)過程中,學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)震蕩。配備帶隊(duì)教師,可以及時(shí)了解情況,于第一時(shí)間作好學(xué)生思想工作。同時(shí)便于學(xué)生同企業(yè)及時(shí)溝通,妥善解決實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)、生活問題,幫助學(xué)生逐漸融入新環(huán)境之中。(三)完善系統(tǒng)軟結(jié)構(gòu)學(xué)校與合作企業(yè)共同磋商,組建校外系統(tǒng)管理機(jī)構(gòu);確立系統(tǒng)目標(biāo)和各要素功能;共同制定管理制度和實(shí)施方案;確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求;明確信息傳遞路線和問題處理權(quán)限。為系統(tǒng)的有序運(yùn)行制定規(guī)則。四、創(chuàng)建校外實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐探索山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院食品工程系2007級(jí)食品加工技術(shù)和食品質(zhì)量檢測(cè)及管理兩專業(yè)試行了“2+1”四段式課程。按計(jì)劃完成了四學(xué)期校內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后,于2009年7～11月,分小組到企業(yè)(乳制品、肉制品、速凍食品、罐頭食品等)頂崗實(shí)訓(xùn)。在此過程中對(duì)系統(tǒng)創(chuàng)建與課程實(shí)施進(jìn)行了探索。(一)創(chuàng)建校外實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)1.篩選實(shí)訓(xùn)基地按照系統(tǒng)創(chuàng)建設(shè)計(jì),從省內(nèi)淺層合作的15家食品加工企業(yè)中,按標(biāo)準(zhǔn)選擇出人力資源管理比較規(guī)范、設(shè)施與設(shè)備現(xiàn)代化程度較高,代表性較強(qiáng),高職人才需求較迫切的10家企業(yè)作為合作伙伴。2.建立管理體系(1)組建管理機(jī)構(gòu)。與被選企業(yè)聯(lián)合成立實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由企業(yè)人力資源部門經(jīng)理或培訓(xùn)主管承擔(dān),成員由分管校外教學(xué)的主任、帶隊(duì)或跟蹤教師、實(shí)訓(xùn)師(企業(yè)中熟練工人)、學(xué)生代表組成。該小組全面負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期思想、生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等。(2)明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間。根據(jù)不同行業(yè)、不同生產(chǎn)崗位完成工作任務(wù)所需職業(yè)能力,學(xué)校與企業(yè)技術(shù)專家共同商討,確定實(shí)訓(xùn)崗位和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,印制實(shí)訓(xùn)記錄手冊(cè)。確定各崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)間。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間進(jìn)行階段性輪崗。(3)確定考核標(biāo)準(zhǔn)與方法。結(jié)合職業(yè)資格要求,對(duì)每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對(duì)代表職業(yè)態(tài)度的三個(gè)方面重要方面(勞動(dòng)態(tài)度、協(xié)作能力、遵紀(jì)守規(guī))也設(shè)計(jì)了考核標(biāo)準(zhǔn)。由領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)訓(xùn)師、學(xué)生小組、學(xué)生本人分別記分考核,分?jǐn)?shù)計(jì)算辦法預(yù)先讓學(xué)生明確。(二)系統(tǒng)運(yùn)行與結(jié)果分析1.學(xué)生分組尊重學(xué)生從業(yè)愿望,打亂班級(jí)界限,讓學(xué)生在學(xué)院界定的實(shí)習(xí)基地范圍內(nèi)自由選擇行業(yè)類別。根據(jù)企業(yè)可容納的實(shí)訓(xùn)人數(shù),將145人編為大小不等(5～24人)10個(gè)小組。各小組選擇有管理能力的學(xué)生任學(xué)生組長(zhǎng),同時(shí)兼任實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員。2.配備帶隊(duì)或跟蹤教師以學(xué)生小組人數(shù)為主要依據(jù),最大的三個(gè)小組配備了實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。由于教師量不足,較小且離學(xué)校駐地距離較近的小組,配備了兼職跟蹤教師。個(gè)別離學(xué)校較遠(yuǎn),實(shí)習(xí)人數(shù)少的小組,未配備跟蹤教師。3.完善崗前培訓(xùn)上崗前,企業(yè)對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位進(jìn)行管理制度和操作規(guī)程培訓(xùn),然后由實(shí)訓(xùn)師帶“兵”上崗。個(gè)別企業(yè)受企業(yè)人力所限,實(shí)訓(xùn)師數(shù)量不足。觀察分析發(fā)現(xiàn),凡系統(tǒng)要素不對(duì)稱或功能錯(cuò)位、缺失、要素間信息傳遞受阻的校外系統(tǒng)。無序性強(qiáng)。這類系統(tǒng)中學(xué)生離崗原因是:企業(yè)安排的勞動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng),學(xué)生不適應(yīng)這樣的工作環(huán)境;有的缺乏自學(xué)能力,認(rèn)為無知識(shí)可學(xué);也有的缺乏吃苦精神或體質(zhì)難以承擔(dān)任務(wù);還有的抱怨生活補(bǔ)貼少。在缺少專人指導(dǎo)的情況下,以身體有病、復(fù)習(xí)功課升本、家庭有事、行業(yè)外就業(yè)等各種理由陸續(xù)離崗。且離崗率較高,實(shí)訓(xùn)合格率較低。在實(shí)訓(xùn)企業(yè)就業(yè)率也低?！舻?課聽聽那冷雨「詩(shī)海探珠楊柳枝詞[唐]白居易一樹春風(fēng)千萬枝,嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里,盡日無人屬阿誰?【賞析】此詩(shī)前兩句寫柳的風(fēng)姿可愛,后兩句抒發(fā)感慨,是一首詠物言志的七絕。,首句寫春風(fēng)吹拂,一樹而千萬枝的柳枝,隨風(fēng)起舞,垂柳枝條之盛、舞姿之美盡顯眼前。次句上承春風(fēng),寫的仍