滑坡泥石流及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響教學(xué)課件

滑坡泥石流及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能滑坡泥石流及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響滑坡泥石流及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能滑坡泥石流及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響順義九中徐炳英說(shuō)課流程說(shuō)教材、課標(biāo)·二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確定三說(shuō)重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”筆者在縣鎮(zhèn)小學(xué)從事教學(xué)管理工作，經(jīng)常參與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)調(diào)研和教師培訓(xùn)工作。在實(shí)地調(diào)研和與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革已經(jīng)深入人心，全面推開(kāi)，但是和國(guó)家課程目標(biāo)相比，農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)設(shè)情況依然不能盡如人意。我認(rèn)為，目前農(nóng)村小學(xué)的校本課程開(kāi)設(shè)主要存在以下問(wèn)題：1.認(rèn)識(shí)不足，校本課程沒(méi)有落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育和教育評(píng)價(jià)改革相對(duì)滯后的影響，校本課程沒(méi)有得到和國(guó)家課程、地方課程的同等待遇，加之部分教師的教學(xué)能力還不能適應(yīng)新教材高效教學(xué)的需要，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，所以，有部分學(xué)校將校本課程當(dāng)成自習(xí)課或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課?？陀^地說(shuō)，這一現(xiàn)象在部分規(guī)模較小的農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)較為普遍。2.校本課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏地方和學(xué)校特色。部分學(xué)校將安全教育讀本、心理健康教育讀本、愛(ài)國(guó)主義教育讀本作為校本課程教材，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。這樣的校本課程有以下弊端：①讀本不等于教材，其內(nèi)容一般淺顯易懂，更加適合學(xué)生課外獨(dú)立閱讀，將它作為課程，是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，②讀本相對(duì)獨(dú)立，作為課程，它缺乏連續(xù)性，③這樣的校本課程缺乏地方特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)特色，更不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。3.學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材、校本課程能力薄弱。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問(wèn)題較為嚴(yán)重，師資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分匱乏，由農(nóng)村小學(xué)獨(dú)立開(kāi)發(fā)校本教材無(wú)疑是十分困難的，同時(shí)教師的個(gè)人素質(zhì)也是很難適應(yīng)校本課程特色化需求的，這也對(duì)農(nóng)村校本課程的開(kāi)設(shè)帶來(lái)較大影響。校本教材的開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，它需要一支有一定教科研能力的教師隊(duì)伍和一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。要改變農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合筆者所在學(xué)校在校本課程開(kāi)設(shè)中摸索的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一、整合資源，開(kāi)設(shè)學(xué)科類(lèi)校本課程就是要采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有的成熟的課程資源，開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀、書(shū)法、趣味數(shù)學(xué)等校本課程，將其作為學(xué)科類(lèi)課程的拓展和延伸。如開(kāi)展《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增加人文積淀，為學(xué)生以后的反芻和進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！度の稊?shù)學(xué)》不同于奧數(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，它是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力為主要目標(biāo)，寓教于樂(lè)。這些課程在海內(nèi)外的許多學(xué)校都有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，有許多優(yōu)秀的教材可供選擇，將其作為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)校本課程的可操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)。二、因材施教，開(kāi)設(shè)活動(dòng)類(lèi)校本課程有人批評(píng)我們的基礎(chǔ)教育是流水線式的教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是毫無(wú)特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件。如何讓我們的課程改革符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求呢?我認(rèn)為活動(dòng)類(lèi)的校本課程可以有效解決這一問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)器樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、棋類(lèi)、手工等活動(dòng)課程，打破班級(jí)界限，以年級(jí)或年段為單位，讓學(xué)生自由報(bào)名參加自己喜愛(ài)的興趣活動(dòng)課程。這樣的活動(dòng)類(lèi)校本課程，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)園，也成為他們成長(zhǎng)的樂(lè)園。三、因地制宜，開(kāi)設(shè)學(xué)校特色課程辦規(guī)范化、有特色的農(nóng)村小學(xué)成為許多學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。近年來(lái)，書(shū)法特色學(xué)校、信息技術(shù)特色學(xué)校、藝術(shù)教育特色學(xué)校層出不窮。有條件的農(nóng)村小學(xué)，可以對(duì)學(xué)校的管理優(yōu)勢(shì)、教師優(yōu)勢(shì)、學(xué)生優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立學(xué)校的特色和發(fā)展方向，然后通過(guò)校本課程將其做大做強(qiáng)。筆者所在學(xué)校就是書(shū)法特色示范學(xué)校。學(xué)校開(kāi)辟專(zhuān)用教室，開(kāi)設(shè)軟筆書(shū)法課程，增開(kāi)硬筆書(shū)法課程，這些校本課程為學(xué)校的特色發(fā)展提供了保障。對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校，可以利用本地文化體育發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)具有地域特色的校本課程。如有些地方是國(guó)家或省傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展基地，學(xué)?？梢岳眠@些項(xiàng)目在本地的普及優(yōu)勢(shì)、地方政府的資金支持和教師隊(duì)伍的培訓(xùn)便利，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的校本課程，為國(guó)家和地方培養(yǎng)和選拔基礎(chǔ)人才。還有一些地方文化活動(dòng)被列入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，如剪紙，風(fēng)箏制作、曲藝等，都可以作為校本課程，讓它們得到傳承和發(fā)展。除此之外，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育、新農(nóng)村勞動(dòng)技能，都可以作為農(nóng)村小學(xué)校本課程的主要內(nèi)容，以此來(lái)滿足農(nóng)村孩子成長(zhǎng)和農(nóng)村發(fā)展的需求。如果政府和教育主管部門(mén)能給予更多的關(guān)注，課程改革專(zhuān)家能給予更多的指導(dǎo)，廣大農(nóng)村教師能投入更多心血，農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)就一定能得到更好的發(fā)展，課程改革目標(biāo)能得到全面落實(shí)。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力方面，也起著促進(jìn)作用，在一定程度上，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，英語(yǔ)方面的教育模式也有著一定程度上的改變，逐漸從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，由于新型師生關(guān)系的建立，學(xué)生的翻譯能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力也隨之提高。本文以學(xué)生為主體，分析了目前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯模式的創(chuàng)新活動(dòng)，并對(duì)目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了列舉，希望能夠在大學(xué)英語(yǔ)翻譯模式方面有所作用。一、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式也需要有所改進(jìn)，最新的教學(xué)大綱明確要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要依照最新的教學(xué)模式，并以教學(xué)實(shí)際情況為主要依照，不斷改進(jìn)直至生成適應(yīng)于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，這一過(guò)程需要教師與學(xué)生共同完成，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教育的合作性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需緊跟著時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化并改革當(dāng)前的教學(xué)模式，促使教學(xué)內(nèi)容與方法能夠起到提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的作用，以滿足于社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)也同樣需要在此方面進(jìn)行高度重視，將從前的以教師為主體的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教師與學(xué)生的基本關(guān)系。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠看出，教育部所提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)文獻(xiàn)以及學(xué)習(xí)資料的翻譯。二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課忽視學(xué)生主體性的教學(xué)現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥課堂。從目前的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，許多高校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主體，學(xué)生則扮演著接收翻譯知識(shí)的角色，這種教學(xué)模式缺乏著一定的新意，不能夠使學(xué)生在翻譯課程方面有所進(jìn)步。對(duì)于英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)而言，應(yīng)以學(xué)生為主體，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，填鴨式教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于教師的依賴(lài)性，從而無(wú)法激發(fā)個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和高度熱情，使得學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生良好的效果。2.缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從目前的英語(yǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，大多數(shù)高校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式主要以教師為主體，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng)，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法達(dá)到教育部對(duì)于大學(xué)生的基本期待。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是只學(xué)考試以及教材內(nèi)編的內(nèi)容，課下不進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的翻譯能力不能得到提高，教師也是如此，只是將教學(xué)過(guò)程作為通過(guò)四六級(jí)考試的基本途徑，并不重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。三、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新策略1.激發(fā)興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要做到以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式。首先要完成的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，只有在學(xué)生自主完成學(xué)生任務(wù)的情況下，才有著高度的熱情與重視度。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)從此方面進(jìn)行改善，除此之外，教師與學(xué)生之間也應(yīng)形成良好的關(guān)系，不論課上課下，都能夠積極地討論問(wèn)題，教師也可以借助多媒體工具，以生動(dòng)的教學(xué)模式為學(xué)生提供直觀上的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從根本上直接感知到翻譯的技巧并提升自身的翻譯水平。2.強(qiáng)調(diào)個(gè)性，采取多樣化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，其主要的側(cè)重對(duì)象是學(xué)生，這就需要在采取多樣化的教學(xué)模式的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性，就目前的教學(xué)制度看來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化并不能得到完全的重視，教師可以采取分層次的教學(xué)方式，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為主要出發(fā)點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同類(lèi)型的課程，基礎(chǔ)不同學(xué)生的應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使得以學(xué)生為主體的教學(xué)模式真正得到有效的實(shí)施。3.勤于實(shí)踐，精心組織課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式應(yīng)以實(shí)踐為主，應(yīng)做到真正地以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)上則發(fā)揮引導(dǎo)的作用，開(kāi)展實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，例如翻譯文學(xué)名著，或者經(jīng)典的廣告詞，都是學(xué)生自主完成翻譯工作的有效途徑。這些活動(dòng)都是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，不僅學(xué)生能夠從中獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了自我的主動(dòng)意識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，師生互評(píng)，教師進(jìn)行示范后學(xué)生自我體會(huì)，教師最后檢驗(yàn)成果?；履嗍骷捌鋵?duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響順義九中徐炳英說(shuō)課流程說(shuō)教材、課標(biāo)·二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確定三說(shuō)重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)課流程說(shuō)教材、課標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確定三說(shuō)重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)教材、課標(biāo)本章內(nèi)容在前面第一章總的介紹自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)的講述了中國(guó)自然災(zāi)害的分布、成因和特點(diǎn)。,本節(jié)主要分析了地質(zhì)災(zāi)害。課標(biāo)在這部分內(nèi)容有三方面要求:以某種自然災(zāi)害為例,簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害2在地圖上指出我國(guó)主要自然災(zāi)害的地域分布3結(jié)合實(shí)例說(shuō)出某種自然災(zāi)害防御的措施說(shuō)課流程教材、課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定三重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的確定結(jié)合課標(biāo)、教材本課時(shí)我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)1結(jié)合視頻、圖片,能說(shuō)出泥石流的基本含義·2結(jié)合實(shí)例能夠說(shuō)出泥石流的危害·3通過(guò)看圖分析能說(shuō)出泥石流發(fā)生的原因4能列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法或應(yīng)對(duì)措施說(shuō)課流程教材、課標(biāo)二教學(xué)目標(biāo)確定三重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施三教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法重點(diǎn):簡(jiǎn)述泥石流產(chǎn)生的原因與分布難點(diǎn):簡(jiǎn)述泥石流產(chǎn)生的原因與分布根握我校學(xué)生具體情況我理子教學(xué)方法:案例探究法啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)分析案例云南泥石流發(fā)生情況,在問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)下,使學(xué)生學(xué)會(huì)地質(zhì)災(zāi)害的分析方法。說(shuō)課流程教材、課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定三重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)