體內(nèi)藥物分析-生物樣品與樣品制備87張課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。體內(nèi)藥物分析生物樣品與樣品制備體內(nèi)藥物分析生物樣品與樣品制備21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。體內(nèi)藥物分析生物樣品與樣品制備第三章生物櫸品與樣品制備第一節(jié)生物樣品的種類、采集、制備與貯存生物樣品的種類、采集和制備體內(nèi)藥物分析采用的生物樣品包括各種體液和組織,常用的是血液(血漿、血清、全血)、尿液、唾液、頭發(fā)、臟器組織、乳汁、精液、腦脊液、淚液、膽汁、胃液、胰液、淋巴液、糞便等樣品。其中最常用的是血漿或血清,因?yàn)樗鼈兛梢暂^好地體現(xiàn)藥物濃度和治療之間的關(guān)系。新課改倡導(dǎo)以“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念，隨著農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善、教育信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷引進(jìn)現(xiàn)代新型的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索求知”。翻轉(zhuǎn)課堂正是迎合新課改理念與現(xiàn)代教育思想的一種科學(xué)教學(xué)法，它顛倒了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的順序，讓學(xué)生不再一味地依賴教師，它給予了學(xué)生更多自主探索、自由學(xué)習(xí)的空間。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要始終站在教育前沿，致力于課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式和方法有效應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)。一、科學(xué)設(shè)計(jì)微視頻，奠定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的資源基礎(chǔ)微視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用的第一步。誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻的一種現(xiàn)代教學(xué)法，缺失了微視頻的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂便很難發(fā)揮其高效的教學(xué)價(jià)值。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷提升自身微視頻制作以及開發(fā)能力，為學(xué)生提供趣味活潑、短小精悍、重難點(diǎn)凸顯、知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰的微視頻，以輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)與開發(fā)微視頻：一，從網(wǎng)上自行下載微視頻。如，在北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元《生于憂患死于安樂(lè)》的教學(xué)中，如果要介紹課文實(shí)詞、虛詞和一詞多義等教學(xué)內(nèi)容，教師如果想運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，便可以提前從網(wǎng)絡(luò)上下載與該課文內(nèi)容一致的微視頻，并在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻提升興趣，強(qiáng)化想象，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。二，教師可以自行制作微視頻。教師在制作微視頻時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：制作精良、知識(shí)性與趣味性并存、重難點(diǎn)突出、視頻時(shí)間保持在8～10分鐘、要有啟發(fā)性等等。另一方面，微視頻還要做到呈現(xiàn)方式活潑、畫面清晰、字幕與配音同步等等，這樣的微視頻才更能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)服務(wù)。二、明確翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的一般步驟翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻的一種科學(xué)教學(xué)法，有了微視頻的支撐，教師還要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一般實(shí)施步驟。特別是農(nóng)村語(yǔ)文教師要因地制宜地貫徹翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。首先，教師可將制作好的微視頻發(fā)放給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，也可以在課堂上集體學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教師為了提高微視頻使用效率，更愿意讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行集體的微課學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容、疑惑之處記錄下來(lái)，以便在課堂上進(jìn)行集體討論。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生在觀看趣味活潑微視頻時(shí)，注意力必定高度集中，而此時(shí)提出的問(wèn)題必然具有代表性與典型性。再次，設(shè)置適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)一定知識(shí)層級(jí)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)?巍貳Ｍü?觀看教學(xué)視頻自學(xué)或閱讀教材、分析提供的學(xué)習(xí)資源，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)生對(duì)視頻的觀看更有目的性，教師也更容易把握學(xué)習(xí)的疑難，從而有利于組織更深層次的課堂教學(xué)和探究。最后，教師可以對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)、總結(jié)與反饋。這一環(huán)節(jié)是翻磚課堂實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，且是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)此環(huán)節(jié)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與在線互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂是一種幫助學(xué)生重新建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程的教學(xué)方法。它的第一階段是“信息傳遞”，即通過(guò)呈現(xiàn)視頻內(nèi)容將視頻中所蘊(yùn)含的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，這一階段需要師生、生生的課堂溝通與互動(dòng)。第二階段是“知識(shí)內(nèi)化”，在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)之后，必定需要學(xué)生在課下進(jìn)行內(nèi)化吸收。為了促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化吸收，教師可為學(xué)生構(gòu)建基于微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與在線溝通平臺(tái)。一，教師可將在翻轉(zhuǎn)課堂上使用微視頻置于指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載使用。學(xué)生課后可自行上網(wǎng)下載相關(guān)微視頻進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與吸收，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率。二，以班級(jí)為單位構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂師生在線溝通群。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以將自己不理解，或者有疑惑的問(wèn)題在群里提出來(lái)，然后由教師或者一些優(yōu)秀生進(jìn)行在線解答。這樣，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不能僅僅依照固定的模式與方法進(jìn)行，而是需要教師依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，科學(xué)實(shí)施與靈巧應(yīng)用。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我著重在以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思路。受到了非常好的實(shí)際效果。一、閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫思路閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分析思考問(wèn)題的方法，讓他們掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀時(shí)不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識(shí)和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注重教材思路的教學(xué)。我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識(shí)點(diǎn)一一列出，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)，去進(jìn)行討論。從中讓學(xué)生潛意識(shí)地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學(xué)習(xí)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)：兩個(gè)基本概念（催化劑和分解反應(yīng)），制取氧氣的兩種方法，制取氧氣的三種物質(zhì)；然后提出“教材中是怎樣安排實(shí)驗(yàn)和分析歸納這些問(wèn)題的？”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)會(huì)到本節(jié)內(nèi)容主要是研究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理，在這個(gè)探究過(guò)程中總結(jié)出催化劑和分解反應(yīng)這兩個(gè)化學(xué)基本概念。其方法是：①用具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑的重要作用，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證催化劑的“一變兩不變”特征。②用實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)化學(xué)變化的共同特點(diǎn)總結(jié)出分解反應(yīng)的概念。③用實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置的不同總結(jié)出固液不加熱型和固固加熱型兩種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。④通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有了初步了解。通過(guò)這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路說(shuō)明化學(xué)知識(shí)是從生活實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得，又以此為基礎(chǔ)再提高到一定的理論高度去分析和認(rèn)識(shí)的，從而使化學(xué)知識(shí)得到深化，這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，形成良好的研究化學(xué)的方法。二、聽課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講授思路思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起知識(shí)體系，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。做到突出每節(jié)課的主線和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思路按照主線和知識(shí)點(diǎn)去展開。譬如我在教《離子》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：“多電子原子中的電子是依據(jù)能量不同而分層排布的，每一層所容納的電子數(shù)是不同的，最外層電子數(shù)為8的結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在化學(xué)反應(yīng)中，每一種元素的原子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的要求。而得失電子后的原子就是離子。陰陽(yáng)離子之間異性相吸而形成離子化合物?！弊プ∵@個(gè)中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，一堂課下來(lái)，學(xué)生接受知識(shí)普遍有一種水到渠成的感覺。三、解題時(shí)，幫助學(xué)生尋找解答的思路化學(xué)習(xí)題浩如煙海。教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地去精心選題，善于分析題目中的因果關(guān)系，讓學(xué)生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問(wèn)題的正確思路。我的具體做法是：逐步提問(wèn)，打開學(xué)生的思路。例如：如何鑒別生石灰是否變質(zhì)？我首先提問(wèn)生石灰在空氣中會(huì)和什麼物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生回答生石灰和水反應(yīng)生成熟石灰，我繼續(xù)提問(wèn)熟石灰又和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生回答熟石灰和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣。我繼續(xù)提問(wèn)碳酸鈣如何鑒別？學(xué)生很順利地答出用鹽酸鑒別碳酸鈣。通過(guò)這道題學(xué)生學(xué)會(huì)了按步驟思考問(wèn)題的解題方法。形成了非常連貫的解題思路。聯(lián)單一題多解，拓寬學(xué)生的思路。例如：實(shí)驗(yàn)室加熱29.6克氯酸鉀和二氧化錳的混合物至不再產(chǎn)生氣體為止，稱得剩余固體質(zhì)量為20克，求原固體混合物中二氧化錳的質(zhì)量。第一種方法：指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解題，通過(guò)固體質(zhì)量減少的質(zhì)量得出生成氧氣的質(zhì)量，再通過(guò)氧氣的質(zhì)量求出原固體混合物中氯酸鉀的質(zhì)量，進(jìn)而求出二氧化錳的質(zhì)量。第二種方法：直接假設(shè)二氧化錳的質(zhì)量為x,由于二氧化錳的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后不變，可以求出氯酸鉀的質(zhì)量為(29.6?Cx),反應(yīng)后生成的氯化鉀的質(zhì)量為(20-x)直接列出比例式求解即可。通過(guò)一題多解，使學(xué)生的解題思路更寬闊，思維更全面。3.一題多變，活躍學(xué)生的思路。例如：3克碳和3克氧氣發(fā)生反應(yīng)后生成物是什莫。學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出生成一氧化碳，我再把氧氣的質(zhì)量改為4、5、6、7、8、9克，學(xué)生通過(guò)多次計(jì)算得出規(guī)律：當(dāng)氧氣的質(zhì)量為3、4克時(shí)，生成一氧化碳；當(dāng)氧氣的質(zhì)量為5、6、7克時(shí)，生成一氧化碳和二氧化碳的混合物；當(dāng)氧氣的質(zhì)量為8、9時(shí)，生成二氧化碳。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的數(shù)學(xué)概括得出結(jié)論：當(dāng)碳和氧的質(zhì)量比等于或小于4比3時(shí)，生成的氣體只有一氧化碳；當(dāng)碳和氧的質(zhì)量大于4比3而小于8比3時(shí)，生成的氣體是一氧化碳和二氧化碳的混合物；當(dāng)碳和氧的質(zhì)量等于或大于8比3時(shí)，生成的氣體只有二氧化碳。通過(guò)這樣的一題多變訓(xùn)練，使學(xué)生的思路更活躍。四、實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生形成研究問(wèn)題的思路?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題的思路。用對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，用有目的思維去指導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)正確思路去研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)。譬如二氧化碳和氫氧化鈣溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前我首先提出：“往氫氧化鈣溶液中不斷通入二氧化碳時(shí)，反應(yīng)現(xiàn)象有什么不同？”做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并尋求理論解釋。問(wèn)題一提出，就引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們?nèi)プ屑?xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。此時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)講清觀察實(shí)驗(yàn)的思路。第一，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些不同？第二，涉及哪些化學(xué)知識(shí)和原理？隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和問(wèn)題的不斷提出，學(xué)生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣。此時(shí)，教師還應(yīng)講清研究這些現(xiàn)象的關(guān)鍵知識(shí)是碳酸鈣是難溶于水的沉淀,而碳酸氫鈣是可溶于水的物質(zhì)，因此才會(huì)出現(xiàn)先渾濁后澄清的現(xiàn)象。這樣通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生便形成了“從實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象，到解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論”一條研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路。從而達(dá)到了培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的目的。第三章生物櫸品與樣品制備第一節(jié)生物樣品的種類、采集、制備與貯存生物樣品的種類、采集和制備體內(nèi)藥物分析采用的生物樣品包括各種體液和組織,常用的是血液(血漿、血清、全血)、尿液、唾液、頭發(fā)、臟器組織、乳汁、精液、腦脊液、淚液、膽汁、胃液、胰液、淋巴液、糞便等樣品。其中最常用的是血漿或血清,因?yàn)樗鼈兛梢暂^好地體現(xiàn)藥物濃度和治療之間的關(guān)系。(一)血液1.血樣的采集供測(cè)定的血樣應(yīng)能代表整個(gè)血藥濃度,因而應(yīng)待藥物在血液中分布均勻后取樣。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí),可直接從動(dòng)脈或心臟取血。對(duì)于病人,通常采取靜脈血。當(dāng)血藥濃度高和分析方法靈敏時(shí),也可從毛細(xì)管(手指、耳垂、腳趾)采少量血。測(cè)定血中藥物濃度,通常是指測(cè)定血漿或血清中的藥物濃度,而不是指含有血細(xì)胞的全血中的藥物濃度。一般認(rèn)為,當(dāng)藥物在體內(nèi)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)時(shí),血漿中藥物濃度與藥物在作用點(diǎn)的濃度緊密相關(guān),即血漿中的藥物濃度反映了藥物在體內(nèi)(靶器官)的狀況,因而血漿濃度可作為作用部位藥物濃度的可靠指標(biāo)。藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)測(cè)定中常用的取樣次數(shù)見示意圖:采樣次數(shù)小意采樣次數(shù)示意模剽類型1輅藥方式模類型|給藥式點(diǎn)處)圓點(diǎn)處)靜注奴靜注CC室1由管外給藥雙室管外給藥5(1)血漿(plasma)的制備血液置含有抗凝劑(如:肝紫、草酸鹽等)的試管中,混合后,離心,分離血細(xì)胞,淡黃色上清液即為血漿。肝素是一種含硫酸的粘多糖,常用其鈉鹽、鉀鹽,它能阻止凝血酶原轉(zhuǎn)化為凝血酶,從而抑制纖維蛋白原形成纖維蛋白般1m的全血需加0.1-0.2ng的肝素。加入血樣后立即輕輕旋搖,但勿太猛烈,以免導(dǎo)致血細(xì)胞破裂。()血清的制備采集的靜脈血液置試管中,放置3