幾種主要的學習理論

幾種主要的學習理論1第1頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說

布魯納學習理論提出的背景布魯納學習理論的基本觀點對布魯納學習理論的評價2第2頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納學習理論的基本觀點

學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)對學習過程的觀點學習應注意各門學科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學習3第3頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代認知心理學對學習的基本看法就是：學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。關(guān)于認知結(jié)構(gòu)關(guān)于主動性4第4頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的一般概念布魯納對認知結(jié)構(gòu)的觀點表征的三種類型5第5頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結(jié)構(gòu)的一般概念認知結(jié)構(gòu)是人的認識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是遞進的、多層次的，由低級向高級水平發(fā)展。6第6頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納對認知結(jié)構(gòu)的觀點布魯納認為認知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學習和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。7第7頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月表征的三種類型布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”（representation）。并認為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符號性表征。

8第8頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月動作性表征嬰幼兒時期（1、2歲）主要是依靠動作去對付世界；9第9頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月映象性表征

三歲后至七歲兒童開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問題10第10頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月符號性表征

大約從六、七歲開始個體能運用語言、數(shù)字等符號代表經(jīng)驗，同時應用這些符號來學習和獲得經(jīng)驗。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結(jié)構(gòu)中三種表征同時存在，相互補充，共同完成認知活動。

返回11第11頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于學習的主動性布魯納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。具體表現(xiàn)在：重視已有經(jīng)驗在學習中的作用，認為學習者總是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對輸入的新信息進行組織和重新組織；重視學生學習的內(nèi)在動機與發(fā)展學生的思維。

返回12第12頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對學習過程的觀點

布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程：即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。”13第13頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月新知識的獲得新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認識理解的過程，通過“同化”或“順應”使新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)。14第14頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月知識的轉(zhuǎn)化知識的轉(zhuǎn)化是對新知識進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應新的任務(wù)；15第15頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月評價評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當，運算是否正確等。

返回16第16頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月學習應注意各門學科的基本結(jié)構(gòu)

布魯納說：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解（掌握）該學科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學科的基本知識結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度、方法兩方面。所謂結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，具有“普遍而強有力的適用性”。17第17頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》素質(zhì)教育“對社會有用的人”——品德素質(zhì)“造就一個強大的頭腦”——智力素質(zhì)強健的體魄——身體素質(zhì)學科教學運用有效的教學策略對學生進行學法指導18第18頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學策略之一——活化教材“初一入學后，代數(shù)與幾何同時進行，但每周6課時不增加，由于我經(jīng)常外出開會，實際每周上不到6課時?？墒怯昧艘荒臧?，就學完了初中數(shù)學的全部，而且增加了許多內(nèi)容?！薄暗匠跞厴I(yè)，則基本學完高中數(shù)學?！薄拔疫@里有4個大規(guī)律、15個中規(guī)律、三四十個小規(guī)律，掌握運用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的題目了”19第19頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學策略之二——了解知識的產(chǎn)生過程“教學，并不是把一個一個的結(jié)論教給學生就完了。一個事物是怎樣來的？要引導學生去探究原因，而不要使學生成為一個只會摘取果實的人。要使他們懂得只有學會耕耘播種，才能收獲果實?！?0第20頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》對學生進行學法指導時時注意尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律。逐步形成一種學習方法——在尋找與已掌握的知識的聯(lián)系與區(qū)別中，學習、掌握新的知識。八方聯(lián)系，渾然一體，造成學生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的思維狀態(tài)。一題多解，多解歸一，多題歸一21第21頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月馬芯蘭的小學數(shù)學教學馬老師注重構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最基本的概念以中心地位。馬老師從小學數(shù)學500多個概念中，精選出十幾個最基本的概念，突出它們的核心地位，以這些概念為“節(jié)點”構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系。比如，簡單應用題，一般分為十一種，馬老師以最基本的概念為核心，把十一類分成四塊。22第22頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《中國教育報》2005年2月28日

引導孩子走進數(shù)學世界

(馬芯蘭事跡)

“知識就像一棵樹，是一個有機整體”

數(shù)學就是掌握四個基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小學階段整個抓一個“和”字。23第23頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《中國教育報》2005年2月28日

引導孩子走進數(shù)學世界

(馬芯蘭事跡)

我讓學生在四年級就把小學數(shù)學該學的所有知識都學完，老師的目的決不是教他1+1等于2，而是教他“1+1=2”怎么得來的。為什么等于2，與前面的知識關(guān)系是什么，和后面知識有什么聯(lián)系。當他悟到這一點，他就會自己分析出來了。所以難就難在這里。24第24頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《中國教育報》2005年2月28日

引導孩子走進數(shù)學世界

(馬芯蘭事跡)

在教學中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游戲的方式幫助學生理解。比如，為幫助學生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“相向而行”等概念，我組織學生到操場上，分成兩隊，分別在操場兩邊迎面競走。我說“走”，兩人同時相對行走，讓學生形象理解“同時”、“相對”的意思；兩人碰上時，我說“停”，告訴學生這是“相遇”，接著讓學生觀察兩人相遇時誰走的路程多，理解這是同一時間內(nèi)兩人各走的“距離”。25第25頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月重視學習學科的基本結(jié)構(gòu)的必要性懂得了基本原理，使得學科更容易理解；有助于對學習內(nèi)容的記憶；有助于增進學習中的遷移；有助于激發(fā)學習動機或?qū)W習興趣；能縮小高級知識與初級知識之間的間隙。

返回26第26頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習(discoverylearning)是指給學生提供有關(guān)的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學方法。27第27頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的步驟1.提出和明確使學生感興趣的問題；2.使學生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望；3.提供解決問題的多種可能的假設(shè)；4.協(xié)助學生收集與問題解決有關(guān)的資料；5.組織學生審查有關(guān)資料，得出應有結(jié)論；6.引導學生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得以解決。28第28頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的教學案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右邊：(x+a)(x+a)=X+ax

+ax

+a22=X+2ax+a22=左邊29第29頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習與素質(zhì)教育中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定(1999)已明確指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教育質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”30第30頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的教學案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……2231第31頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)學習的作用1.能提高智慧的潛力。2.有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移。3.有利于學會發(fā)現(xiàn)探索方法。4.有利于所學材料的保持。32第32頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的效果1.從總體學習成績上來看，發(fā)現(xiàn)學習并不比傳統(tǒng)的教學方法(如講授法)更好或更壞。33第33頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的效果2.從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學習通常更有助于培養(yǎng)學生問題解決、創(chuàng)造性和獨立學習能力。34第34頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的效果3.從情感領(lǐng)域的學習來看，發(fā)現(xiàn)學習比傳統(tǒng)教學更有助于培養(yǎng)學生對教師和學校學習的積極態(tài)度，或者說，學生更喜歡學校。35第35頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的制約條件1.學生的先備知識。2.學生的智力水平。3.學習材料的性質(zhì)。4.教師的指導。5.教學時間。36第36頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學習的類型

發(fā)現(xiàn)學習可以按教師指導的多少，分為無指導的發(fā)現(xiàn)學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習37第37頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月無指導的發(fā)現(xiàn)學習

無指導的發(fā)現(xiàn)學習是一種無結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學習(unstructureddiscovery)或“純發(fā)現(xiàn)學習”，是指學習者在一個自然狀態(tài)中依靠自己獲得領(lǐng)悟。38第38頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月有指導的發(fā)現(xiàn)學習

有指導的發(fā)現(xiàn)學習(Guideddiscovery)是一種結(jié)構(gòu)化的發(fā)現(xiàn)學習，由教師提出問題的情境，提供有關(guān)的材料信息，引導學生去達到一個既定的目標。39第39頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月有指導的發(fā)現(xiàn)學習與

啟發(fā)式教學是什么關(guān)系？孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境指導舉一隅不以三隅反，則不復也?！?0第40頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)式教學與發(fā)現(xiàn)學習

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習為啟發(fā)式教學奠定了現(xiàn)代認知學習和教學理論基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學注入了生機和活力。有指導的發(fā)現(xiàn)學習，就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學，二者在本質(zhì)上是一致的。

返回41第41頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對布魯納學習理論的評價1、布魯納的學習理論，強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生已有認知結(jié)構(gòu)和學生的獨立思考。強調(diào)內(nèi)在動機和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要作用，較之建立在動物心理研究基礎(chǔ)上的一些學習理論，更能說明人的學習的某些特點和規(guī)律。42第42頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對布魯納學習理論的評價2、他將認知學習理論付諸于教學實際，為教改提供了理論基礎(chǔ)，引起了教育工作者在教學過程、教材編寫等方面觀念上的變革，影響較大。43第43頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對布魯納學習理論的評價3、他所倡導的發(fā)現(xiàn)學習，不僅成為一種學習方式，而且作為一種教學方法得到廣泛的研究和應用。44第44頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對