基因表達(dá)調(diào)控和基因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件

基因表達(dá)調(diào)控和基因網(wǎng)絡(luò)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。基因表達(dá)調(diào)控和基因網(wǎng)絡(luò)基因表達(dá)調(diào)控和基因網(wǎng)絡(luò)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?；虮磉_(dá)調(diào)控和基因網(wǎng)絡(luò)徐曉洋基因表達(dá)調(diào)控遺傳基因組學(xué)簡介植物基因網(wǎng)絡(luò)一、不斷完善、建立、健全管理服務(wù)體系，是做好學(xué)生管理工作的必要前提1.在不斷借鑒、總結(jié)寄宿制管理工作經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求師生和學(xué)生家長的意見和建議的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的《學(xué)校宿舍管理制度》《住宿學(xué)生管理職責(zé)》《寄宿生家校聯(lián)系制度》《文明宿舍評(píng)比制度》《學(xué)生一日常規(guī)制度》等，這些內(nèi)容涉及學(xué)生在校安全、飲食、衛(wèi)生、住宿、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、心理健康等方面的規(guī)章制度，是落實(shí)學(xué)生管理工作項(xiàng)項(xiàng)有目標(biāo)、時(shí)時(shí)有人管、事事有人管、人人有責(zé)任的管理機(jī)制的基本前提。2.建立分管領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、一般教師等不同崗位人員在管理寄宿生方面的工作職責(zé)，形成多方面、多層次齊抓共管的良好格局，促使住宿生養(yǎng)成按時(shí)作息、自理生活、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、后勤人員等要恪守職責(zé)，從各自不同的崗位要求出發(fā)關(guān)心愛護(hù)每一位住宿學(xué)生。班主任、值日教師、生活教師要充分利用早操、集會(huì)、班團(tuán)會(huì)等時(shí)間，認(rèn)真宣講學(xué)習(xí)《住宿生安全管理制度》，對(duì)住宿生進(jìn)行人身安全、財(cái)物安全、食品安全等教育。要建立嚴(yán)格的住宿生外出審批制，做到住宿生有事外出必須向老師請(qǐng)假，并且要有兩人以上同行，嚴(yán)禁單獨(dú)一人私自外出。3.必須牢固樹立“安全第一”的思想，始終把安全工作放在首位。學(xué)生在寄宿制學(xué)校群體居住，相對(duì)于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事故，他們遠(yuǎn)離父母或其他監(jiān)護(hù)人，安全防范意識(shí)不足，應(yīng)對(duì)潛在安全威脅的能力有限，而且獨(dú)生子女學(xué)生居多，一旦出現(xiàn)安全事故，將會(huì)對(duì)其家庭造成巨大的傷害和不可彌補(bǔ)的損失。所以必須加強(qiáng)管理，做到防患于未然。每位住宿生都必須遵守《衛(wèi)生管理制度》《食品安全制度》，講究公共衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生，注重食品衛(wèi)生，注意飲食安全。二、建立良好的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧育人氛圍的中心環(huán)節(jié)學(xué)校富有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美等物質(zhì)環(huán)境，會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長往往影響更大。我們不但要重視學(xué)生的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要加強(qiáng)師生情感交流。1.生活指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在工作中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況給予及時(shí)的糾正和教育，他們有義務(wù)、有責(zé)任照顧好學(xué)生的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，也需要生活老師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)的環(huán)境是脫離家庭的學(xué)校，很多事情要自己動(dòng)手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中不適應(yīng)，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)、去規(guī)范，使學(xué)生健康茁壯成長。2.要重視學(xué)生心理行為問題矯正。例如：寄宿不適應(yīng)問題，考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、恐懼癥、厭學(xué)等；情緒問題，如，抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；常見行為問題，如，多動(dòng)、少動(dòng)、說謊、打架、膽怯等。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要有符合學(xué)校、家庭、社會(huì)相應(yīng)角色的心理和行為，而且能正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)求新、創(chuàng)造；掌握主動(dòng)、友好、協(xié)作的交往技能，提高對(duì)學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、他人與社會(huì)，發(fā)揮自己的潛能，形成比較穩(wěn)定、樂觀的情緒，提高生活情趣。三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，是學(xué)生幸福成長的關(guān)鍵1.每天晚自習(xí)后的活動(dòng)時(shí)間，生活老師要對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生洗漱、吃飯、內(nèi)務(wù)整理等方面進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主生活的意識(shí)、能力和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生宿舍要任命宿舍長，讓學(xué)生參與宿舍管理，培養(yǎng)他們自我管理、自我監(jiān)督的能力。經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，比如，給他們過集體生日，讓每一位同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)注他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。2.重視家校的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召開寄宿生家長會(huì)，開放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信、互訪的家校關(guān)系，爭取家長的主動(dòng)積極配合，共同教育好孩子。在家訪工作中，要積極指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。要引導(dǎo)家長盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計(jì)讓孩子體會(huì)到親情和溫暖，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子談話溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。四、重視與班主任溝通聯(lián)系，是做好學(xué)生管理工作的有力保障1.班主任對(duì)本班的學(xué)生要有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。班主任對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，作用更直接，效果會(huì)更明顯。通過定期召開生活教師例會(huì)和學(xué)生例會(huì)，組織生活老師及班主任召開宿舍管理經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，相互學(xué)習(xí)，可以不斷探索做好學(xué)生宿舍管理工作的具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)。通過開展“優(yōu)秀宿舍”評(píng)比活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)愛他人的意識(shí)，為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生宿舍文明建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)建和諧校園樹立“典型”。2.根據(jù)寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，組建興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在開展好“三操一課”的同時(shí)，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加大課間活動(dòng)、文體活動(dòng)等體育活動(dòng)。學(xué)校要成立田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、書法、繪畫代表隊(duì)，各班也成立相應(yīng)的興趣活動(dòng)小組，每個(gè)學(xué)生至少選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參加，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，經(jīng)常性地鍛煉身體，并形成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長，學(xué)生選擇一個(gè)音樂、美術(shù)、寫作、書法等方面的活動(dòng)小組，發(fā)展自己的特長，充實(shí)自己的課余生活。小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)工作中不可或缺的組成部分，如何更好地根據(jù)小學(xué)生的不同需要來完成小學(xué)體育教學(xué)更是每一個(gè)小學(xué)體育教師及其他關(guān)心小學(xué)體育教育的研究者們一直關(guān)注的現(xiàn)實(shí)課題。為此，筆者也不斷地進(jìn)行了自己的探索，最后，通過對(duì)于各種相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和思考，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，感覺到在小學(xué)體育教學(xué)過程中進(jìn)行分層合作教學(xué)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。現(xiàn)特就分層合作教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用略陳管見，以就教于方家。一、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施分層合作教學(xué)的必要性分層合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略和方法乃是在一系列教育教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，它一方面是針對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的不同情況而強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，另一方面，又根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性和教學(xué)目標(biāo)的共同性而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)之所以要實(shí)施分層合作教學(xué)，實(shí)際上完全是由小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生存在的差異和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性與教學(xué)目標(biāo)的共同性決定的。顯而易見，在任何班級(jí)中，學(xué)生之間都存在各種各樣的差異，這種差異既有水平、能力的差異，也有興趣與需求的差異，更有諸如身體素質(zhì)的差異。但是，這種差異顯然在一定程度上又是相對(duì)的，可以在一定的范圍內(nèi)比較接近和統(tǒng)一。因而，在這種情形下，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面差異的程度，根據(jù)他們的差異和差異接近的程度就可以把全部學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分為不同的層次并根據(jù)不同的層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教、使所有學(xué)生都能夠得到最好的發(fā)展和提高的目的。而與此同時(shí)，正是由于學(xué)生之間的差異和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性和教學(xué)目標(biāo)的共同性，在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，不僅各個(gè)不同層次之間的合作成為了必要，在各個(gè)層次內(nèi)部為了達(dá)成共同目標(biāo)，其相互合作也成為了必要與可能。而也正是這種合作學(xué)習(xí)，不僅有利于完成既定的體育教學(xué)目標(biāo)，事實(shí)上，由于在這一教學(xué)過程中，由于合作平臺(tái)的建立和合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，還必然培育了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了他們的交流能力和合作能力，為學(xué)生更加全面地發(fā)展自己奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，還通過分層的實(shí)現(xiàn)，解決了教師同時(shí)面向不同的學(xué)生而在教學(xué)活動(dòng)中形成的不足。二、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該如何構(gòu)建分層合作教學(xué)模式分層合作教學(xué)的其他是在個(gè)性教育思想的指導(dǎo)下正確地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層并進(jìn)而在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上對(duì)于教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的分層。為此，作為小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)者的體育老師，首先就必須對(duì)于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體狀況和體育水平乃至接受能力等各個(gè)方面進(jìn)行必要的了解和把握，然后在充分掌握情況的基礎(chǔ)上本著為了使得不同的學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展而不是區(qū)別優(yōu)劣的原則下根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面差異和差異接近的程度把全部學(xué)生細(xì)分為不同層次教學(xué)群體，然后依據(jù)教育方針和教學(xué)計(jì)劃對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生群體設(shè)計(jì)出不同的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法并選擇相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這一設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以通過以下的基本設(shè)計(jì)：其一，要設(shè)法創(chuàng)造公平合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得各個(gè)層次的學(xué)生和組成學(xué)習(xí)小組的群體自己能夠根據(jù)完成自己群體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的程度進(jìn)行合作與競(jìng)爭，從而使得教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到整體性與個(gè)體性的統(tǒng)一，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本前提。其二，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成融洽的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)，互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，成為一個(gè)個(gè)為了達(dá)成共同性的教學(xué)目標(biāo)而合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。其三，要形成以推動(dòng)合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)于同一層次的教學(xué)小組之間按照相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也要對(duì)于不同層次的小組之間按照進(jìn)步的程度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，更要根據(jù)合作活動(dòng)的開展程度進(jìn)行相應(yīng)的比較，從而更好地推動(dòng)各個(gè)層次的小組之間、小組內(nèi)部之間的合作學(xué)習(xí)。三、分層合作教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用與推廣的建議那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)一步推動(dòng)分層合作教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施呢？首先，教育教學(xué)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須引起足夠的重視。進(jìn)一步解決分層合作教學(xué)的理論問題和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與管理，為分層合作教學(xué)提供相應(yīng)的環(huán)境和具體的實(shí)施方法、實(shí)施條件，引導(dǎo)更多體育教師進(jìn)行分層合作教學(xué)。其次，小學(xué)體育教師必須不斷形成相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，形成相應(yīng)的教學(xué)能力，在充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，能夠根據(jù)小學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r和接受能力確定相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。在分層的基礎(chǔ)上把分層與合作聯(lián)系在一起，及時(shí)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展而調(diào)整分層，引導(dǎo)合作，圍繞為了使得不同的學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展而不是區(qū)別優(yōu)劣的原則來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。其三，要在充分尊重小學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化小學(xué)生紀(jì)律性和獨(dú)立性的雙重教育，引導(dǎo)他們?cè)诩w活動(dòng)中充分展示自己，形成自己的思維與見解，較好地處理全體與個(gè)體的矛盾，形成良好的合作意識(shí)?？傊?，我們只有更好地解決分層合作教學(xué)的理論問題和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與管理，為分層合作教學(xué)提供相應(yīng)的環(huán)境和具體的實(shí)施方法、實(shí)施條件，引導(dǎo)更多體育教師進(jìn)行分層合作教學(xué)，才能夠更好地根據(jù)小學(xué)生的不同需要來完成小學(xué)體育教學(xué)?；虮磉_(dá)調(diào)控和基因網(wǎng)絡(luò)徐曉洋基因表達(dá)調(diào)控遺傳基因組學(xué)簡介植物基因網(wǎng)絡(luò)_?；虮磉_(dá)調(diào)控中心法則thecentraldogma)RNA復(fù)制(DMA、復(fù)制逆轉(zhuǎn)錄ANA_翻譯蛋白質(zhì)基因表達(dá)(geneexpression)-基因轉(zhuǎn)錄及翻譯的過程。rRNA、tRNA的合成屬于基因表達(dá)基因表達(dá)的時(shí)空特異性時(shí)間特異性(temporalspecificity)某一基因的表達(dá)嚴(yán)格按特定的時(shí)間順序發(fā)生今空間特異性(spatialspecificity)在個(gè)體生長全過程,某種基因產(chǎn)物在個(gè)體按不同組織空間順序出現(xiàn)基因表達(dá)的方式1、組成型表達(dá)(constitutivegeneexpression)指在個(gè)體發(fā)育的任一階段都能在大多數(shù)細(xì)胞中持續(xù)進(jìn)行的基因表達(dá)。其基因表達(dá)產(chǎn)物通常是對(duì)生命過程必需的或必不可少的,且較少受環(huán)境因素的影響。這類基因通常被稱為持家基因(housekeepinggene)2、誘導(dǎo)和阻遏表達(dá)誘導(dǎo)(induction):是指在特定環(huán)境因素刺激下,基因被激活,從而使基因的表達(dá)產(chǎn)物增加。這類基因稱為可誘導(dǎo)基因。乳糖→利用乳糖的三種酶表達(dá)阻遏(repression):是指在特定環(huán)境因素刺激下,基因被抑制,從而使基因的表達(dá)產(chǎn)物減少。這類基因稱為可阻遏基因。色氨酸一色氨酸合成酶系3、協(xié)調(diào)表達(dá)在一定機(jī)制控制下,功能相關(guān)的一組基因,協(xié)調(diào)一致,共同表達(dá)基因表達(dá)的調(diào)控方式轉(zhuǎn)錄起始初級(jí)轉(zhuǎn)錄體轉(zhuǎn)錄后加工成熟mRNAmRNA水平翻譯氨基酸自蛋白質(zhì)水平白降解耱衢戶基因表達(dá)的多水平調(diào)控2.遺傳基因組學(xué)簡介5遺傳基因組學(xué)概念令2001年,Janson&Nap提出了遺傳基因組學(xué)(geneticalgenomIcs)的概念:將全基因組中的每個(gè)基因的mRNA表達(dá)量作為數(shù)量性狀,對(duì)其進(jìn)行QTL定位分析,即基因表達(dá)的數(shù)量性狀定位分析技術(shù)(expressionQTL,eQ