早教進社區(qū)工作總結(jié)教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝早教進社區(qū)工作總結(jié)早教進社區(qū)工作總結(jié)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝早教進社區(qū)工作總結(jié)早教進社區(qū)工作總結(jié)2015年7月導(dǎo)言項“幸福長春行動計劃”重點完成3項工作都說教無定法，但有規(guī)律可循。語文教學(xué)強調(diào)“立足課內(nèi)，注目課外”。在認識上，要求依據(jù)人文學(xué)科的特點進行教學(xué)，倡導(dǎo)“大語文”教學(xué)理念，這是對以課堂為中心，以本為本的傳統(tǒng)教育思想的一次變革和沖擊。一、夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)自由閱讀語文的一個顯著特點是工具性。既然是工具，它就要被學(xué)生掌握、使用。學(xué)生如不能正確掌握使用好祖國語言文字，其他的也無從談起。所以，語文教學(xué)必須回歸語文本位，重視字詞的書寫、詞語的辨析、修辭的運用等基本語文素養(yǎng)。1.規(guī)范地書寫漢字。規(guī)范地書寫漢字是學(xué)習(xí)語文的基本前提，古人云：“字如其人?！币还P一劃皆顯性格。規(guī)范地書寫漢字不僅為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以彌補人性格上的缺陷。2.引導(dǎo)自由閱讀。閱讀是一個人成才的必由之路?，F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，可閱讀是農(nóng)村學(xué)生的一大盲區(qū)，這其中原因很多，困難也很多，但也不是毫無辦法可想。教師可以經(jīng)常鼓勵學(xué)生熟讀并背誦課本的美文。還可以在班級建立圖書角，輔以教師推薦訂閱的報刊雜志，增大同學(xué)們的閱讀量。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。情境創(chuàng)設(shè)常用的方法有：1.聯(lián)系生活實際；2.利用演繹推理；3.利用類比推理；4.借助多媒體直觀手段；5.借助童話故事等。以《小小的船》為例，可以讓學(xué)生講《嫦娥奔月》的故事，教師再引申：“現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏梢缘窃?，而且還能乘一只小小的船再回到地球上來呢，同學(xué)們想不想知道這是一只什么樣的小小船呢？”三、整合資源，交還學(xué)習(xí)主動權(quán)蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生的天地。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這不僅是一種理念，更是一項藝術(shù)。教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊所有的教學(xué)資源，并整合其優(yōu)勢，誘導(dǎo)全體學(xué)生動起來，參與到知識的形成過程中來。四、適時總結(jié)，提升自我能力總結(jié)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是學(xué)生將新知識與舊知識融合又形成新知識的過程。可在學(xué)生小組討論交流的基礎(chǔ)上，進行全班性的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思學(xué)會總結(jié)。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進行總結(jié)概括。如《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，山一程，水一程，程程都是――長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒――長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作――長相思。引導(dǎo)學(xué)生在反思中得出：將士們將思鄉(xiāng)埋在心里，將幸福與安寧留給家人的豪邁情懷。語文教學(xué)的形式無論怎樣變化，但萬變不離其宗。這個“宗”就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只要語文教育工作者，能做到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分情感體驗，相信小學(xué)語文課堂教學(xué)一定能逐步達到最佳境界，學(xué)生也一定會得到自由、全面、和諧的發(fā)展?！敖M塊”是由著名的美國心理學(xué)家GeorgeMiller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當(dāng)前的“語塊”。近些年來，“語塊”備受國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其研究成果也表明“語塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國內(nèi)學(xué)者的重要研究方向為英語語塊，針對漢語語塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語語塊的本體研究與語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用、啟示及價值研究這兩大方面。綜合來看，目前我國有關(guān)語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語語塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、語塊的基本概況（一）?Z塊定義“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對其進行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲存在于記憶中，在使用時可以直接提取，不需要語法生成與分析。（二）語塊分類語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：詞語組合。對外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會場、瞻仰偉人等。[2]習(xí)慣用語。習(xí)慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。二、語塊在對外漢語教學(xué)中的作用（一）有助于引導(dǎo)教材編寫對外漢語中的語塊教學(xué)可以通過對常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達到讓對外漢語學(xué)生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強化語塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對外漢語教材簡要實用，最大程度避免語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實用性。（二）有利于豐富教學(xué)方法對外漢語教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當(dāng)前應(yīng)用到的語塊教學(xué)法并非是對傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對兩者的更好結(jié)合，有助于提升對外漢語學(xué)生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進教學(xué)方法的多樣化。（三）有益于提升教學(xué)效果根據(jù)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)法對國外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語對漢語學(xué)習(xí)造成的負遷移影響，提升學(xué)生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強對外漢語的教學(xué)質(zhì)量與成效。三、語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑（一）提升對外漢語教學(xué)的語塊意識語塊理論給予對外漢語教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時記憶的儲存量，強化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對外漢語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營造濃厚的語境，對語塊實施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對外漢語教學(xué)的語塊意識是有效應(yīng)用語塊教學(xué)法的重要路徑。（二）科學(xué)整理常用的對外漢語語塊雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進一步提升對外漢語教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個語塊的使用頻率，按層級科學(xué)整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭取做到語塊對外漢語教學(xué)法的效率最大化。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力語言中蘊含的語塊數(shù)量不計其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠遠不夠，這就使得培養(yǎng)對外漢語學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗證的語言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進行講授。因此，在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語語塊，即主動搜集各種漢語學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書面的等，并有意識的運用所學(xué)知識去分析、歸納與積累語塊，以此深化學(xué)生對漢語語塊的認知與理解，進而為提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實的基礎(chǔ)?？偠灾?，語塊對外國學(xué)生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強，在進行漢語聽、說、讀、寫時，短時記憶給大腦造成的負荷量也就越小，從而促使解碼速度進一步加快，理解與表達能力也就越強。所以，教師在對外漢語教學(xué)過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實提升對外漢語學(xué)生的漢語綜合水平?！驹缃踢M社區(qū)工作總結(jié)2015年7月導(dǎo)言項“幸福長春行動計劃”重點完成3項工作目錄重點工作2主要特點下步工作(-)創(chuàng)辦《早教360》公金成奧密間《歌B60》(-)創(chuàng)辦《早教360》每周六上午0-10:00現(xiàn)已直播27期直播熱線全城互動收聽率邀請23位知名名列前茅學(xué)者座客直播OBo.Ro(-)創(chuàng)辦《早教360》開通回復(fù)電話服務(wù)答復(fù)滿意率100未接聽熱線回復(fù)96條線下回復(fù)(-)創(chuàng)辦《早教360》心理《精彩回顧》養(yǎng)護育嬰教育維權(quán)(二)早教進社區(qū)公益服務(wù)項目幸福長春行動計劃(二)早教進社區(qū)公益服務(wù)項目家庭教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)健全人格以早教為依托政府購買服務(wù)以街道為切入點樹立“從生命第一天開始0-3歲嬰幼兒家長及監(jiān)護的早期教育理念人作為教育引導(dǎo)主要服務(wù)(二)早教進社區(qū)公益服務(wù)項目·贊贊100場早教進社區(qū)公益服務(wù)項目設(shè)定7個街道作為試點每個試點全年