護理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)(5篇)

護理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)(5篇)0.05），可進行比較。

1.2方法

對比組實習(xí)生接受傳統(tǒng)帶教方法，帶教老師對實習(xí)生的護理學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，依據(jù)實習(xí)生遇到的問題進行準(zhǔn)時解決及引導(dǎo)。討論組患者在此基礎(chǔ)上采納“511帶教法”，即5個制度、1個會議、1本手冊。詳細如下：（1）5個制度。①入科教育，實習(xí)生進入科內(nèi)后，護士長將科室分布、科室環(huán)境、收治的病種、優(yōu)質(zhì)護理示范病區(qū)要求、行為規(guī)范、要求及勞動紀(jì)律等告知實習(xí)生，并支配閱歷豐富、專業(yè)學(xué)問過硬的護士帶教，對患者住院全部流程進行講解，與實習(xí)生進行充分的溝通，使其能夠盡快熟識工作環(huán)境，增加把握學(xué)問的自信念。②為了確保授課質(zhì)量，由我院高年資護士、護士長及醫(yī)生對需要講授的學(xué)問試聽，并進行審核把關(guān)，共同商討講授重點。③理論授課，依據(jù)心內(nèi)科常見病種、授課內(nèi)容及實綱對可能遇到的護理問題對實習(xí)生進行詢問，使其獨立思索，同時針對實際制定相應(yīng)的護理措施及方案，分別在固定時期由專人進行集中授課，在講授中突出本?？铺攸c。④實際操作，依據(jù)講授進度，將涉及到的護理操作項目名稱標(biāo)注在手冊上，帶教老師在每周根據(jù)方案引導(dǎo)實習(xí)生完成帶教項目，嚴(yán)格跟班負責(zé)制，實習(xí)生操作時在旁觀看指導(dǎo)，避開實習(xí)中事故產(chǎn)生。⑤雙向考評，實習(xí)滿4周后針對實習(xí)生理論及實踐操作進行考評，不合格實習(xí)生需補考，出科前，帶教老師對護理生進行評分，護理生對帶教老師評分。（2）1個會議，每周日召開實習(xí)生座談會，由實習(xí)生對實習(xí)狀況進行總結(jié)匯報，對遇到的問題準(zhǔn)時反饋，并針對實習(xí)生提出的看法及建議進行歸納采集，對于存在的不足準(zhǔn)時進行訂正，帶教老師將下周學(xué)習(xí)目標(biāo)告知實習(xí)生。（3）1本手冊，針對心內(nèi)科室?？铺厣贫ā缎膬?nèi)科護士實習(xí)手冊》主要內(nèi)容有?？撇僮鳌v次考試成果、師生互評內(nèi)容等，帶教老師帶教實習(xí)生進行操作時，需遵循由易及難的流程，護士長每周五對實習(xí)生完成狀況及操作流程等進行檢查，并對實習(xí)生提問肺水腫、心衰等吸氧操作事項等專業(yè)學(xué)問，要求實習(xí)生嫻熟把握心內(nèi)科急癥的護理流程。

實習(xí)生在實習(xí)中，帶教老師要鼓舞實習(xí)生充分思索總結(jié)，對病情進行觀看，自己總結(jié)好的護理措施及方案，使其能夠?qū)⒗碚撆c時間結(jié)合，比如在為患者供應(yīng)抗生素等藥物時，可啟發(fā)同學(xué)思索常見抗生素藥物有那些，可能引起的不良反應(yīng)及處理措施等。在全部實習(xí)生出科前，帶教老師可引導(dǎo)實習(xí)生一起溝通總結(jié)，對于實習(xí)中消失的問題及遇到的難點等進行詢問與溝通，同時賜予有效指導(dǎo)。帶教老師將實習(xí)生實習(xí)中的成效及不足等進行總結(jié)，鼓舞其改進及建立良好心態(tài)投入工作中。

1.3觀看與考核

對實習(xí)生技能操作成果、理論學(xué)問及對帶教滿足度進行調(diào)查。其中操作成果及理論學(xué)問各為100分，得分與把握程度呈正比。對帶教滿足度分為3個等級：特別滿足、滿足及不滿足，總滿足度=（特別滿足+滿足）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

本次討論全部患者的臨床資料均采納SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料采納（）表示，計數(shù)資料采納t檢驗，組間對比采納x2檢驗，P

2結(jié)果

2.1兩組患者實習(xí)生理論學(xué)問及技能操作得分比較

討論組實習(xí)生理論學(xué)問及技能操作得分均明顯優(yōu)于參考組，數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組實習(xí)生對帶教滿足度比較

討論組對帶教滿足度為97.7%，對比組對帶教滿足度為81.8%，數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3爭論

臨床護理教學(xué)是護生接受護理教育的重要手段，是其角色轉(zhuǎn)變的重要時期[3]，心內(nèi)科臨床護理質(zhì)量直接影響著患者的治療、康復(fù)及護理，這就對實習(xí)生提出了更高的要求，然而實習(xí)生在護理中存在較多問題，嚴(yán)峻影響實習(xí)生的實習(xí)效果，詳細有以下幾個方面：（1）進入實習(xí)生角色難度較大，從學(xué)校到工作崗位跨度較大，實習(xí)生常消失較大恐驚感及生疏感，而心內(nèi)科患者多屬重癥患者，工作壓力及工作難度較大[4]，護生會消失較大的壓力，在實際操作中退縮，很難融入護生角色。（2）缺乏自我愛護意識，個別帶教老師法律意識淡薄，隱瞞患者，護生在操作中未得到患者同意即進行操作，或者護生消失操作失誤時，未能準(zhǔn)時解釋，導(dǎo)致患者消失不滿心情[5]。一些帶教老師在帶教過程中，徹底放眼、放手，導(dǎo)致護生獨立操作中消失消失錯誤不能準(zhǔn)時解決，埋下平安隱患[6]。同時護生在實際操作中忽視自我防范，對于不甚了解的學(xué)問未能準(zhǔn)時請教老師，可能引起肯定的醫(yī)療糾紛。（3）帶教老師教學(xué)方式不當(dāng)也會導(dǎo)致護生實習(xí)質(zhì)量的下降，一些老師在帶教過程中忽視了護生實際操作力量，僅是進行理論教育，或者反之，二者的不均衡[7]，導(dǎo)致護生在實際操作中常消失錯誤。受到科室