電氣測量-第二講2：電流與電壓的測量教學課件

電氣測量第二講2：電流與電壓的測量電氣測量第二講2：電流與電壓的測量電氣測量第二講2：電流與電壓的測量第一芳直流電流表與電壓表、磁電系測量機構(gòu)在屯尕測里機構(gòu)的基礎(chǔ)上配上不同的測量線路,就能組成各種不同用途的直流電流表和直流電壓表。演示電表只有一個測量機構(gòu)(俗稱」表頭),配合不同的測量板時,就能組成各種不同量程的電流表、電壓表或檢流計。美術(shù)新課程改革對美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。新課程要求教師從教育的角度認識美術(shù)課程，即美術(shù)教育不是以培養(yǎng)畫家為目的的專業(yè)美術(shù)教育，而是提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才的國民教育。美術(shù)課堂教學不僅是知識與技能的教學，而且也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學?！读x務(wù)課標》提出了課程的基本理念是：①使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng);②激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣;③在廣泛的文化情境中認識美術(shù);④培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力;⑤為促進學生發(fā)展而進行評價。根據(jù)這些規(guī)定，結(jié)合美術(shù)教育教學的實際，現(xiàn)代美術(shù)教師必須具備嶄新的教育觀念和美術(shù)學習方式的變革。一、課程內(nèi)容的拓展要求美術(shù)教師革新其專業(yè)知識新課程改革后課程內(nèi)容的拓展表現(xiàn)為以下兩個方面：課程內(nèi)容的綜合化和課程內(nèi)容范圍的擴大化。新的美術(shù)課程標準針對美術(shù)學科的特點對美術(shù)課程內(nèi)容進行了重新設(shè)計，把“課業(yè)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學習領(lǐng)域”，每個學習領(lǐng)域各有側(cè)重又相互聯(lián)系，在內(nèi)容標準的描述上具有很強的綜合性和導向性。（一）課程內(nèi)容的綜合化“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域是美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，它幾乎覆蓋了與視覺造型有關(guān)的所有美術(shù)活動，如所有的繪畫種類、雕塑形式、工藝中的部分手工活動、民間美術(shù)中的勞作活動等?！霸O(shè)計?應(yīng)用”領(lǐng)域涉及的內(nèi)容比較廣泛，與實際生活聯(lián)系緊密，具有很強的功能性特點。該學習領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成。“欣賞?評述”領(lǐng)域涵蓋了包括自然美和美術(shù)作品的整個視覺世界。該領(lǐng)域突出體現(xiàn)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，設(shè)置這一領(lǐng)域的目的是使學生獲得初步的審美體驗和鑒賞能力?！熬C合?探索”領(lǐng)域旨在從跨學科的角度，彌補分科課程的不足之處，并更有效地運用各種課程資源，促進學生綜合解決問題能力的發(fā)展，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。（二）課程內(nèi)容范圍的擴大化后現(xiàn)代主義是后工業(yè)社會的產(chǎn)物，隨著后現(xiàn)代主義思潮向美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)批評以及美術(shù)教育中的滲透，美術(shù)教育領(lǐng)域也開始受到其深刻的影響。首先，表現(xiàn)為美術(shù)知識等級的淡化。任何藝術(shù)形式都可以表達高雅的東西，也可以表達低俗的東西，所以，雅俗只是藝術(shù)家個人思想和情趣的品味問題。因此，美術(shù)教育者應(yīng)該改變以往的等級觀，根據(jù)學生的需要和社會發(fā)展的需要自由地對知識加以選擇，以多元的眼光收集、整理廣泛的藝術(shù)資源，盡量提供豐富多樣的美術(shù)形式，使學生在體驗多樣文化情趣的同時建立其多元的美術(shù)文化觀念。其次，美術(shù)教育中的泛視覺化傾向。信息時代，隨著影視、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越依賴圖像傳播信息，“視覺文化”這一后現(xiàn)代概念正是在這種環(huán)境下應(yīng)運而生的。我們的社會充斥著視覺文化，視覺文化與生活有著密切聯(lián)系，并深刻影響了生活，那么，基于視覺文化的美術(shù)教育應(yīng)該是一種生活取向的美術(shù)教育。最后，正確認識文化的多元性。二、教師角色的轉(zhuǎn)變要求美術(shù)教師革新其教育知識（一）從傳授者到引導者在信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地拓寬了人們獲取知識的渠道，學生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學習模式發(fā)生了變化。教師不再是惟一的知識載體，其作為知識權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。教師的職責更多地體現(xiàn)在“授人以漁”上，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，即尊重學生學習的主體性，教會學生學習，引導學生思考，使其形成正確的學習態(tài)度、方法并能進行靈活的知識遷移。教師要充分發(fā)揮其引導職能，調(diào)動學生主動學習的熱情，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息高效解決問題的能力。其次要積極創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的條件和環(huán)境，為學生提供咨詢和幫助，研究和了解學生的需要及其發(fā)展的可能性，解決學生的學習困難，為學生提供更多的發(fā)展機會。再次要鼓勵學生嘗試主動參與、樂于探究的學習方式，引導學生改變被動接受、死記硬背、機械記憶的狀況，指導學生形成終身學習的能力。（二）從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者為適應(yīng)美術(shù)新課程改革的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由原來課程的消極接受者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為積極的課程開發(fā)者、設(shè)計者。首先，教師要對國家的課程進行“二次開發(fā)”。即根據(jù)實際教學情況和學生情況，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，使之更適合實際的教育教學情境，有利于學生將課程知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師要積極參與校本課程的開發(fā)與建設(shè)。教師要樹立“以學生為本”的課程理念，按照社會、學生及學科的實際需要，認真設(shè)計開發(fā)出符合新課程要求的靈活多樣的本土化、鄉(xiāng)土化和校本化的課程。再次，教師要創(chuàng)造性地實施課程。新課改綱要明確要求教師“創(chuàng)造性地進行教學”，美術(shù)課求異性和多樣性的學科特征決定美術(shù)課的測量標準是全能的、可塑性的、發(fā)展的、個性的，這就意味著在教學過程中，教師要從課堂教學的實際情境出發(fā)，善于有針對性地隨機應(yīng)變，切忌按教案的設(shè)計刻板地進行教學，改善和優(yōu)化整個教學過程，實現(xiàn)最優(yōu)教學，創(chuàng)造適合學生的教育，使學生獲得最大限度的發(fā)展。（三）從課程教學的實踐者到課程教學的行動研究者教師作為研究者的立足點應(yīng)放在解決教育教學工作中的實際問題上。行動研究是教師從傳統(tǒng)的依靠經(jīng)驗的“工匠式”教師向具有科研意識和研究能力的“科研型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑，而且也是教師自身專業(yè)成長的最佳途徑。首先，教師通過參加行動研究，能夠在實踐中深刻理解教育教學的規(guī)律，并將這些規(guī)律運用到自己的教學實踐中，真正實現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系。其次，成為行動研究者有助于教師了解當前教育發(fā)展的趨勢和教育觀念的更新。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能創(chuàng)造出新的教育方法和措施，進而不斷改進自己的教育實踐。再次，教師成為行動研究者，可以不斷加深對教育實踐的反思和理解，進而改進教學實踐，在研究中逐漸形成屬于自己的獨特理論，促進專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。教師的行動研究能夠使教師在實踐中通過將行動與研究相結(jié)合，運用教育理論和教育機智解決在特定教育情境中的問題，使教師能夠發(fā)展和總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。【一、“分層教學”提出的背景為了讓學生公平享受現(xiàn)有的教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，我校推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在較大的差異。如果在教學中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了課堂分層教學的設(shè)想。分層教學將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展，有利于課堂有效教學的進一步實施，從而提高班級各層次學生的學習成績。二、分層教學的理論依據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。分層教學正是根據(jù)學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng)，使學生的認知水平不斷向前推進。三、分層教學的目標1.發(fā)展優(yōu)等生這一層次的學生，一般學習基礎(chǔ)扎實，學習習慣良好。因此主要目標是提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。2.提高中等生分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級的分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級中所占的比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。3.幫助學困生學困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。四、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)1.分層備課在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求以及各層次學生的認知水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生“吃飽”、“吃好”。對于學習困難學生的目標是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力方向。2.分層授課（1）課堂提問要分層在課堂有效教學中，提問的質(zhì)量決定學生的求知欲望，影響學生的學習效果。因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學生進行設(shè)計，使不同層次的學生都有回答問題的機會，都能得到提高。也就是打破那種齊聲回答或解疑均由班內(nèi)少數(shù)“優(yōu)秀生”承包的局面。（2）課堂評價要分層評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。所以在課堂教學中，應(yīng)抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用“表揚式”評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習激情。（3）課堂訓練要分層分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。（4）課堂輔導要分層對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生的輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對后進生的輔導重在最基本知識點的掌握和最基本題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。第一芳直流電流表與電壓表、磁電系測量機構(gòu)在屯尕測里機構(gòu)的基礎(chǔ)上配上不同的測量線路,就能組成各種不同用途的直流電流表和直流電壓表。演示電表只有一個測量機構(gòu)(俗稱」表頭),配合不同的測量板時,就能組成各種不同量程的電流表、電壓表或檢流計。46◆◆◆演示用電VA測量機構(gòu)表轉(zhuǎn)換開關(guān)分流電阻“電磁電系測量機構(gòu)的結(jié)構(gòu)MIll指針標度尺鐵心永久磁鐵游絲極掌引出線平衡錘機械調(diào)零旋鈕磁電系測量機構(gòu)的結(jié)構(gòu)固定部分一磁路系統(tǒng)磁電系測量機構(gòu)可動部分一線圈游絲的作用1.產(chǎn)生反作用力矩2.引導電流出入線圖磁電系測量機構(gòu)中的磁路系系的結(jié)構(gòu)干同又可分為口外磁式:永久磁鐵在可動線圈的外部?？趦?nèi)磁式:永久磁鐵在可動線圈的內(nèi)部?？晒?jié)約磁性材料,而且體積小、成本低、對外磁泄漏少,近年來被廣泛使用口內(nèi)外磁式:可動線圈的內(nèi)、外部都有永久磁鐵故磁性更強,結(jié)構(gòu)可以更緊湊。外磁式內(nèi)硫式內(nèi)外磁式磁電系測量機構(gòu)的磁路系統(tǒng)磁電系測量機構(gòu)的工作原理磁電系測量機構(gòu)是根據(jù)通電線圈在磁場中受到電磁力矩而發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原理制成的。尖中入電流時載流線圈在永久磁鐵的磁場中受到電磁力矩的作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)由于M∝I,即通過線圈的電流越大,線圈受到的轉(zhuǎn)矩越大,儀表指針偏轉(zhuǎn)的角度q也越大;同時,游絲扭得越緊,由于Ma,故反作用力矩也越大。當線圈受到的轉(zhuǎn)動力矩與反作用力矩大小相等時,M=M線圈就停留在某一平衡位置,此時,指針就指示出被測量的大小。二、磁電系測量機構(gòu)的工作原理=ENBW程DNBsNBsl=D匚C1→→a=S線圈匝數(shù)磁感應(yīng)強度可動部分偏轉(zhuǎn)角(指針偏轉(zhuǎn)角)線圈所包圍面積游絲的反作用系數(shù)線圈中通入電流磁電系測量機構(gòu)的靈敏度,表示單位被測量(電流)所對應(yīng)的偏轉(zhuǎn)角。結(jié)論:磁電系測量機構(gòu)可動部分的穩(wěn)定偏