心理健康教育課操課件

心理健康教育課操56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。心理健康教育課操心理健康教育課操56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。心理健康教育課操作指導(dǎo)昌圖縣教師學(xué)校曹鴻心理健康教育課的基本特征目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,提升學(xué)生心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。不是獲得心理學(xué)概念、知識(shí)。課程設(shè)置:不是按照心理學(xué)內(nèi)在的知識(shí)邏輯體系設(shè)置,而是依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)和成長發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo):不是心理學(xué)知識(shí),而是方法、態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、能力、素質(zhì)一設(shè)置疑問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生“于無疑處生疑”，把學(xué)生引到峰回路轉(zhuǎn)的岔道口，促使學(xué)生去動(dòng)腦筋，當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用啟發(fā)點(diǎn)以達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。在教學(xué)中要達(dá)到設(shè)置疑問，啟迪思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)注意設(shè)置疑問的技巧，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。在課前的復(fù)習(xí)和新課的提問、導(dǎo)入都要設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，同時(shí)要注意新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)。設(shè)置啟發(fā)時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有層次性、漸進(jìn)性。啟發(fā)要點(diǎn)在要害處，猶如醫(yī)生講究對(duì)癥下藥，才能使病人“柳暗花明又一村”。如解決倍數(shù)問題的關(guān)鍵是必須確定一個(gè)數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)，并根據(jù)題中的已知條件，找出其他幾個(gè)數(shù)與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，再用除法求出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。例如：養(yǎng)雞場(chǎng)的母雞的只數(shù)是公雞的6倍，后來公雞和母雞各增加60只，結(jié)果母雞是公雞的4倍。原來養(yǎng)雞場(chǎng)一共養(yǎng)了多少只雞？由于倍數(shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的變化，要求學(xué)生在解題過程中注意解題技巧，靈活解題。養(yǎng)雞場(chǎng)原來母雞的只數(shù)是公雞的6倍，如果公雞增加60只，母雞增加60×6=360（只）。那么母雞的只數(shù)還是公雞的6倍?？蓪?shí)際母雞增加了60只，比360只少300只，因此，現(xiàn)在母雞的只數(shù)只有公雞的4倍，少了2倍。所以，現(xiàn)在公雞的只數(shù)是300÷2=150（只），原來有公雞150-60=90（只），一共養(yǎng)了90×（1+6）=630（只）。二培養(yǎng)多角度思考問題，有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)是思維的體操，在教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建有利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課堂，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展。俗話說：“條條大路通羅馬”，在解決問題時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同的思路去考慮，尋找解決問題的最佳途徑，這是學(xué)生思維靈活性、開放性的一種表現(xiàn)。只要教師在教學(xué)中多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)活動(dòng)的空間、多一點(diǎn)探索的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能。要充分信任學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去探索，才能達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：一個(gè)等腰直角三角形，最長的邊為12厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？在講解“組合圖形面積”時(shí)，由于組合圖形是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡單的幾何圖形組合而成的，組合的形式分為：拼合組合和重疊組合，組合圖形具有條件相“等”的特點(diǎn)，往往使問題的解決無從下手。要正確解答組合圖形的面積，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）切實(shí)掌握有關(guān)簡單圖形的概念、公式，牢固建立空間概念。（2）仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，看清所求圖形是由哪幾個(gè)基本圖形組合而成的。（3）適當(dāng)采用增加輔助線等方法幫助解題。（4）采用割、補(bǔ)、分解、代換等方法，可將復(fù)雜問題變得簡單。本題中由于此三角形中只知道最長的邊是12厘米，所以，不能用三角形的面積公式來計(jì)算它的面積。我們可以假設(shè)有4個(gè)這樣的三角形，且拼成了正三角形。這個(gè)正三角形的面積是12×12，那么，一個(gè)三角形的面積就是12×12÷4=36（平方厘米）。三聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，貼進(jìn)生活的數(shù)學(xué)問題更容易喚起學(xué)生的親切感，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究；要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要注意選取現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟悉的情境進(jìn)行加工作為教學(xué)素材。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。面對(duì)課堂的數(shù)學(xué)問題，必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，幫助學(xué)生在探索和合作交流的過程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題時(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如在講解有關(guān)“包含與排除”的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題：我們班的52個(gè)同學(xué)都在做語文和數(shù)學(xué)作業(yè)，有32人完成了語文作業(yè)，有36人完成了數(shù)學(xué)作業(yè)，我們班語文、數(shù)學(xué)作業(yè)都完成的有幾人？這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識(shí)，同時(shí)還拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了數(shù)學(xué)興趣，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)問題的實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？實(shí)踐證明，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的“快樂”課堂就要以學(xué)生發(fā)展為本，多層次、多渠道去挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)興趣的源泉。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教學(xué)效果就能達(dá)到事半功倍。一、前言隨著我國加入WTO之后改革開放的不斷深入,對(duì)外交流日漸增多。為了處理有關(guān)涉外事務(wù),我們必須了解和掌握英語應(yīng)用文的寫作。再加上每年高職院校所進(jìn)行的全國英語應(yīng)用能力等級(jí)考試也涉及了英語應(yīng)用文的寫作。因此,高職學(xué)生掌握和運(yùn)用英語應(yīng)用文的寫作,提高自身的寫作技能水平,有著極其重要的意義。二、高職學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題筆者在多年的高職英語教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作經(jīng)常出現(xiàn)以下問題:1.心理障礙大有些學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語基礎(chǔ)差,一提英語寫作就頭痛,緊張;另一些學(xué)生自尊心特別強(qiáng),他們特別怕老師和周圍同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià),深怕動(dòng)筆出錯(cuò)而影響他們的形象;還有一些學(xué)生則自信心弱,往往極度害怕、膽怯,不能自我決策,對(duì)成功的期望值很低,甚至于不愿意發(fā)表任何意見或看法。這些情緒都能直接導(dǎo)致行為失敗,影響英語應(yīng)用文寫作水平的提高。2.詞匯量缺乏語言的基本要素之一是詞匯,要表達(dá)自己的思想就必須有足夠的詞匯量。部分學(xué)生由于詞匯量貧乏,因而在寫作過程中不能正確表達(dá)自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式;要么用詞錯(cuò)誤,表達(dá)不確切;有的知道要怎么表達(dá)但不知道怎么樣寫單詞。因此,詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語應(yīng)用文寫作中的最主要的問題。3.語法錯(cuò)誤多部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差,在練習(xí)寫作英語應(yīng)用文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。4.語篇布局能力差部分學(xué)生語篇布局能力差,句式缺乏變換,前后銜接手段單調(diào)。一篇文章要語意連貫,符合邏輯,離不開一定的語篇連接手段。英語中的語篇連接手段十分豐富,有的用于句子層次,有的用于語篇層次。語篇銜接,主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。學(xué)生在寫作中很少使用這些手段,使得文章跳躍性很大,句與句之間、段與段之間、主題與段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。三、解決的策略英語應(yīng)用文寫作,不僅涉及詞匯與結(jié)構(gòu)、語法與功能,而且還涉及學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理能力以及對(duì)各種語體的掌握能力。為了提高高職學(xué)生英語應(yīng)用文的寫作技能,我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣文章來源:淘金者論文范文中心我們知道,興趣在學(xué)習(xí)中的作用是無法比擬的。我在教學(xué)中采用了“快樂教學(xué)模式”,即:在課堂上深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,并用生動(dòng)活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語言去感染學(xué)生,把握學(xué)生的情緒;用抑揚(yáng)頓挫、緩急有效的講課聲,來傳情達(dá)意地感染學(xué)生,引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。從感官的角度看,聲音變化的刺激,可以提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性,減少聽課的疲勞。另外,我注意上課時(shí)的表情。教師的表情,教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句不經(jīng)意的表揚(yáng),都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)學(xué)生一旦被融入到集體中來,他們的思維就會(huì)被有效激活,注意力處于高度醒覺狀態(tài),這就為他們學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,他們的學(xué)習(xí)潛能也將極大地發(fā)揮出來?！翱鞓方虒W(xué)模式”,能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮,從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。此外,“快樂教學(xué)模式”還能夠給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)愉快的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)在愉快的心境中完成,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣、效率就會(huì)提高。2.從簡單入手,循序漸進(jìn)要想充分地表達(dá)自己的思想,擁有足夠的詞匯量是前提,準(zhǔn)確掌握詞的涵義是基礎(chǔ),能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子和文章是目的?；谶@一理解,我在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫作英語應(yīng)用文的過程中,注重從簡單入手,循序漸進(jìn),如:第一步:用簡單的單詞造句;第二步:回答簡單的問題;第三步:連詞成句;第四步:擴(kuò)展句子;第五步:連句成段;第六步:給出標(biāo)題寫短文。3.提供貼近生活的范文經(jīng)過反復(fù)操練,學(xué)生們掌握了一定的詞匯量和一些篇章結(jié)構(gòu)、組織形式以及寫作技巧,為他們今后寫作不同類型的英語應(yīng)用文打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作大多貼近生活,是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N體裁。因此,向?qū)W生們提供范文,供其模仿套寫,在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。如:介紹信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、投訴信、遺失啟事、便條、海報(bào)等,都有它們自己的固定格式。要求學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)和反復(fù)操練。通過范文教學(xué)之后,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用英語寫介紹信、邀請(qǐng)信等英語應(yīng)用文確實(shí)不難。這樣就大大地激發(fā)了他們的求知欲,信心倍增。緊接著老師再舉一些貼近日常生活的實(shí)例。這時(shí),他們學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作的熱情就會(huì)空前高漲,就連那些平時(shí)不太想動(dòng)筆的學(xué)生都紛紛舉手要求老師檢查他們的寫作成果。老師檢查后發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)進(jìn)步很大,就當(dāng)眾表揚(yáng)了他們,這樣他們的積極性越來越高,為日后的其他英語應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)督促,整體提高英語應(yīng)用文寫作不是一、兩天就能寫好的,只有通過大量的訓(xùn)練才能練好。一個(gè)班的學(xué)生英語水平有高有低,如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高他們的整體水平是值得我們關(guān)注的。本人在教學(xué)中是這樣做的:(1)練習(xí)巧設(shè)計(jì)(2)課外多輔導(dǎo)要想提高所教學(xué)生的整體水平,老師課外多輔導(dǎo)是必不可少的,而且與此同時(shí)還要多關(guān)注后進(jìn)生。(3)學(xué)生自查、互查與老師批改相結(jié)合為了使學(xué)生互幫互學(xué),整體提高,我讓學(xué)生自查、互查。要讓學(xué)生自查、互查,首先應(yīng)讓他們知道查什么,糾正什么,從哪兒入手。先自查,再進(jìn)行互查,最后交給老師批改。四、結(jié)束語以上分析了高職學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,并提出了相應(yīng)的解決策略。英語應(yīng)用文寫作本身就是一個(gè)由淺入深,由簡入繁,由易入難的循序漸進(jìn)的過程,同時(shí)也是一種知識(shí)積累和不斷實(shí)踐的過程。因此,我們高職英語教師,在今后的英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷地探索出一些切實(shí)可行的教學(xué)新方法、新路子,以促進(jìn)高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作技能水平的不斷提高。文章來源:淘金者論文范文中心心理健康教育課操56、死去何所道，托體同山阿。心理健康教育課1心理健康教育課操作指導(dǎo)昌圖縣教師學(xué)校曹鴻心理健康教育課操作指導(dǎo)2心理健康教育課的基本特征目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,提升學(xué)生心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。不是獲得心理學(xué)概念、知識(shí)。課程設(shè)置:不是按照心理學(xué)內(nèi)在的知識(shí)邏輯體系設(shè)置,而是依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)和成長發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo):不是心理學(xué)知識(shí),而是方法、態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、能力、素質(zhì)心理健康教育課的基本特征3心理健康教育課的基本特征活動(dòng)性心活動(dòng)是心理健康教育課的基本形式?；顒?dòng)是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)的微觀平臺(tái)。建領(lǐng)會(huì)做人學(xué)薈學(xué)習(xí)、孳會(huì)星君。心理健康教育課的基本特征4心理健康教育課的基本特征體驗(yàn)性◆體驗(yàn)性是心理健康教育課的核心、靈魂。令體驗(yàn)是人的一種特殊的心理活動(dòng),由感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。令只有經(jīng)歷學(xué)生主體內(nèi)在的心理歷程并使學(xué)生在情感的交流與思維的碰撞中產(chǎn)生深刻的情緒、情感體驗(yàn)和認(rèn)知領(lǐng)悟,才能真正促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。令心理健康教育課能否成功實(shí)施主要取決于學(xué)生獲得心理體驗(yàn)和感悟的程度。心理健康教育課的基本特征5心理健康教育課的基本特征·互動(dòng)性心理健康教育課運(yùn)行(團(tuán)體發(fā)展)的動(dòng)力令人際相互作用分析理論認(rèn)為,在團(tuán)體中,成員之間會(huì)產(chǎn)生交互作用,即彼此的認(rèn)知、行為、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)會(huì)互相影響。心心理健康教育課是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程

心理健康教育課就是通過觀察、學(xué)習(xí)、溝通、反饋、模仿、感染等多元互動(dòng)方式,推動(dòng)著學(xué)生的成長心理健康教育課的基本特征6心理健康教育課的基本特征主體性主體性是心理健康教育課的生命線。令不是教育者的灌輸和說教的外塑,而是學(xué)生主體主動(dòng)參與、深入體驗(yàn)和積極感悟內(nèi)化的自我教育。通過自我覺察、自我反思、自我選擇、自我領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的發(fā)展令主體性貫穿于整個(gè)心理健康教育課的教學(xué)過程中

主題的選擇、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程心理健康教育課的基本特征7心理健康教育課的基本特征開放性心理健康教育課能否成功的前提令沒有開放性,就沒有真正意義上的互動(dòng)性、主體性、體驗(yàn)性。心團(tuán)體氛圍的開放性;心人的開放;◆空間的開放;結(jié)論的開放性(生成性)心理健康教育課的基本特征8課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)引入主題開展主題活動(dòng)討論分享遷移運(yùn)用總結(jié)深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)9課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)引入主題令開始部分。主要任務(wù)兩個(gè):引入話題,使學(xué)生明確本節(jié)課要探討和解決的問題是什么;創(chuàng)設(shè)良好的團(tuán)體氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。引入主題的方式◆利用視頻、來信、新聞報(bào)道、案例等形式,呈現(xiàn)故事和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事件,以故事和事件中的疑問或其中隱含的問題引發(fā)學(xué)生的思考,引出主題課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)10口《一心一意》《我是注意好娃娃》“讓我們一起走進(jìn)動(dòng)畫城里看一個(gè)有趣的故事?！睅熒^看視頻《小貓釣魚》“哎呀,小貓?jiān)趺瘁灢坏紧~啊?”(學(xué)生自由談感受,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言,引出主題:做什么事不能三心二意,要一心一意,才能把事情做好)口《學(xué)會(huì)贊美》《甲方、乙方》電影片斷口《一心一意》《我是注意好娃娃》11心理健康教育課操課件12心理健康教育課操課件13心理健康教育課操課件14心理健康教育課