-翻轉(zhuǎn)課堂-在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

"翻轉(zhuǎn)課堂"在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)文這一學(xué)科具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性，以往的授課方法是教師在課堂上教授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講，完成教師布置的作業(yè)，這樣的方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身基礎(chǔ)較差，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下很難有大的提升。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是充分彰顯學(xué)生的主體地位，借助視頻，再通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文就此展開(kāi)探討，論述了其應(yīng)用價(jià)值，并就將此種方法應(yīng)用于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語(yǔ)文；微視頻

引言

翻轉(zhuǎn)課堂指的是，對(duì)于課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)不再是握在教師手上，而是交給學(xué)生，它主要是利用視頻的形式來(lái)完成教學(xué)，為學(xué)生提供清晰的教學(xué)信息，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程，同時(shí)也方便了學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、應(yīng)用價(jià)值

在此種模式下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自控性增強(qiáng)了。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)自主安排，對(duì)于已經(jīng)掌握的部分可以略讀或者是跳過(guò)，薄弱環(huán)節(jié)可以反復(fù)學(xué)習(xí)[1]。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著學(xué)習(xí)興趣不濃的普遍問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂形式的多樣性可以使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)，例如視頻形式、教學(xué)課件PPT。此外，其最重要的價(jià)值是提供了面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在課前觀看完學(xué)習(xí)視頻后，課堂成為教師和學(xué)生深入交流、理解課文，而不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所。農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面稍顯薄弱，而視頻能夠反復(fù)觀看，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，此外，課堂上的高效互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生充分理解、內(nèi)化知識(shí)。

二、具體運(yùn)用策略

（一）合理利用微視頻，幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用時(shí)主要有兩大方面，一是課前學(xué)生自學(xué)，二是課上師生共同學(xué)習(xí)，所以這就要求教師要不斷提升自身適應(yīng)信息化時(shí)代的能力，掌握足夠的計(jì)算機(jī)技能才能制作出高質(zhì)量的視頻。在視頻制作時(shí)應(yīng)該注意邏輯順暢、條理清晰，在此基礎(chǔ)上增添一些元素來(lái)提升視頻內(nèi)容的生動(dòng)性，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興致缺乏的問(wèn)題。例如在教授《海燕》這一課時(shí)，就可以引入一段關(guān)于海燕在大海上飛翔的視頻，因?yàn)楸酒n文是描寫(xiě)海燕在面對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨這個(gè)過(guò)程中的種種表現(xiàn)，如果只是讓學(xué)生不斷地讀課文，很難去想象這樣的場(chǎng)景，難以有情感上的震撼。此外，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容[2]。如：文章著重刻畫(huà)的場(chǎng)面有哪幾個(gè)？不同場(chǎng)面下海燕的表現(xiàn)如何？通過(guò)視頻，既讓學(xué)生有了閱讀興趣，又實(shí)現(xiàn)了自主思考，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)運(yùn)用要點(diǎn)。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，重視課堂交流討論

視頻雖然是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要部分，但絕不是僅僅讓學(xué)生看完視頻就結(jié)束了，課前的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能夠明確自己在這一課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這些就是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂上將這些問(wèn)題匯總，重點(diǎn)講解，這樣才能完全理解課文。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中可能在基礎(chǔ)知識(shí)方面有著更多的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致快速理解課文受限，對(duì)此可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，先在組內(nèi)整合問(wèn)題，再在課堂上提出，這樣能夠提高問(wèn)題整合效率，留出更多的時(shí)間供師生交流，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，可以先提出本文講述了一件什么事？通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們都能回答出來(lái)，這也是對(duì)于課文內(nèi)容的再回顧，然后可以討論課文題目為“背影”，一共寫(xiě)了幾次“背影”，分別是在什么樣的情景下？通過(guò)交流這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分感受文章所表達(dá)的父子之間的真摯感情。學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些面段描寫(xiě)不理解或者理解得不夠透徹，如：文章第五段，作者強(qiáng)調(diào)自己“聰明過(guò)分”，他這樣說(shuō)實(shí)際上想表達(dá)的意思是什么，學(xué)生可能還會(huì)提出其他問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題教師應(yīng)該著重講解，幫助學(xué)生深入理解課文，講解完成后還可以再讓學(xué)生互相交流，提出自己的看法。

（三）做好角色轉(zhuǎn)換

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下通過(guò)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師高效互動(dòng)的場(chǎng)所，教師不再是傳統(tǒng)的“圣人”角色，而更多的是導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，這是第一點(diǎn)角色轉(zhuǎn)變。第二點(diǎn)是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂的主體是學(xué)生，在實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生主動(dòng)操作、思考，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化。最后是家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，受到傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期的影響，部分家長(zhǎng)可能很難快速接受這樣新型的教學(xué)方式，對(duì)此教師應(yīng)該先引導(dǎo)家長(zhǎng)明確這種模式的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)并理解翻轉(zhuǎn)課堂，這樣家長(zhǎng)也能夠完成角色的轉(zhuǎn)變，積極參與，在家庭中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如《傅雷家書(shū)兩則》這篇課文，教師在上課之前就可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去思考，如查找傅雷、傅聰父子的資料，了解人物背景，為理解課文打好基礎(chǔ)。而不是以往的教師在課堂上直接將找好的資料念給學(xué)生聽(tīng)，而且學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中也能學(xué)會(huì)甄別，挑選有價(jià)值的。另外，這也是一個(gè)很好地讓學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)的主題，可以提出問(wèn)題：父母與子女之間是否可以成為朋友，通過(guò)熟讀課文，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效緩解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)