第四章 視障兒童的身心發(fā)展

第四章視障兒童的身心發(fā)展第一節(jié)視障對個體運(yùn)動及身體的影響一、視障對個體運(yùn)動的影響個體動作發(fā)展除了人腦、神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)等生理因素的參與外，也是在與個體的知覺、動機(jī)、情緒等心理因素的相互作用中發(fā)展的，并與知覺發(fā)展形成密不可分的連環(huán)。個體成長的壞境（包扌舌物質(zhì)生活環(huán)境、特定的養(yǎng)育觀念和方式等）會直接影響兒童練習(xí)動作、獲得動作反饋的機(jī)會，因而不僅影響動作發(fā)展的速度，而且影響特定動作的發(fā)展水平以及動作發(fā)展的順序和傾向。個體面臨的動作任務(wù)是動作發(fā)展的外部要求和動力，個體在當(dāng)前感知壞境內(nèi)是否表現(xiàn)出某個動作，取決于環(huán)境對他提出了什么樣的要求。視覺是個體最重要的感知覺之一。個體對外部世界的人多數(shù)感知信息都是由視覺提供的。與肌肉組織前庭器官提供的感知覺信息不同，視覺感受器提供的信息引發(fā)個體對自我動作的感知，并提供了姿勢控制的重要信息。因此，雖然視障與動作發(fā)展沒有必然的聯(lián)系，但對動作發(fā)展存在顯著的消極影響。而動作發(fā)展的缺陷又對兒童其他領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。美國學(xué)者先后做了一些相關(guān)的追蹤研究，其中最著名的包扌舌：1945年~1952年諾瑞斯、斯帕丁和布魯?shù)陆⒌囊曊蟽和\(yùn)動常模（諾斯布常模），1957年馬斯費(fèi)爾德和布什霍爾茨研制的''馬-布〃量表，1977年費(fèi)來伯格在持續(xù)了十年追蹤研究之后提出的視障兒童行走發(fā)展順序圖。如果將視障兒童動作發(fā)展與貝利嬰兒發(fā)展量表相比，就會發(fā)現(xiàn)：在與行走相關(guān)的一系列動作發(fā)展上，早期視障兒童與明眼兒童之間的差距并不人，而隨著時(shí)河的推移，視障兒童明顯要比明眼兒童緩慢。明-盲兒童行走動作發(fā)展歷程對照表動作諾斯布常模馬-布量表費(fèi)來伯格明眼兒童貝利量表對熟悉聲音微笑歲1-3個月0.7~6個月,平均2.1個月回避陌生人7-15個月，平均12.5個月3-8個月平均4.8個月分離保護(hù)11-21個月，平均11.5個月續(xù)表（1）動作諾斯布常模馬-布量表費(fèi)來伯格明眼兒童貝利量表伸手去抓身體50%的孩子9個月，75%的孩子12個月6.8-11.1個月，平均8.27個月4~8個月，平均5.4個月俯臥時(shí)用手臂撐起75%的孩子6個月4.5~9.5個月，平均6.75個月0.7~5個月，平均2.1個月短時(shí)獨(dú)坐25%的孩子9個月，75%的孩子12個月5-8.5個月，平均6.75個月4~8個月,平均5.3個月仰臥翻為俯翻50%的孩子9個月,75%的孩子12個月歲4.5~9.5個月，平均7.25個月0個月，平均6.4個月較穩(wěn)獨(dú)坐15%的孩子9個月，75%的孩子12個月1~2歲平均13~24個月6.5-9.5個月,平均8個月5~9個月，平均6.6個月臥姿變坐姿9.5-15.5個月，平均8個月6-11個月，平均8.3個月扶物起立50%的孩子15個月,75%的孩子18個月歲9.5~15個月,平均13個月6-12個月，平均8.6個月攙扶而行50%的孩子12個月，15%的孩子18個月1~2歲，平均25-36個月8.5^11.5個月，平均10.25個月6-12個月，平均8.8個月續(xù)表（2）動作諾斯布常模馬-布量表費(fèi)來伯格明眼兒童貝利量表獨(dú)立站立50%的孩子18-21個月，75%的孩子24個月歲，平均25-36個月9~15.5個月，平均13個月9~16個月，平均個月自己走三步50%的孩子21~27個月，75%的孩子30個月2-3歲，平均25~36個月個月，平均15.25個月9~17個月，平均13個月獨(dú)立行走50%的孩子24~33個月，75%的孩子36個月2-3歲，平均25~36個月12-20.5個月，平均19.25個月11.3-14.3個月，平均12.1個月1?視障兒童的動作發(fā)展特點(diǎn)視障兒童的視覺缺陷導(dǎo)致其接受外界信息途徑的局限性，進(jìn)而影響兒童動作學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾多國內(nèi)外的研究顯示，視障兒童的動作發(fā)展表現(xiàn)出以卞特點(diǎn)：動作發(fā)展遲緩。爬、走、跑、抓握等是個體發(fā)展過程中具有里程碑性意義的動作。這些動作的發(fā)生發(fā)展標(biāo)志著兒童神經(jīng)生理的成熟和早期智力發(fā)展。有人在對低視力兒童進(jìn)行追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，低視力兒童的動作發(fā)展明顯晚于明眼兒童。在爬行動作發(fā)展中，低視力兒童平均比明眼兒童晚2個月。有趣的是，在追蹤的30名低視力兒童中，所有的父母都報(bào)告說，孩子在嬰兒期不喜歡處于俯臥狀態(tài)；并且有15名兒童沒有經(jīng)歷爬行動作的發(fā)展階段而直接進(jìn)入了行走動作的發(fā)展oCratty(1970)和Kastein(1980)等學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果也顯示，視障兒童不喜歡俯臥的姿勢，這導(dǎo)致部分視障兒童跳過爬行動作的發(fā)展而直接進(jìn)入直立行走動作的發(fā)展。Warren(1994)等學(xué)者對視障兒童動作發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，生理、壞境、撫養(yǎng)方式、教育訓(xùn)練等的差異，使視障兒童的動作發(fā)展表現(xiàn)出顯著的個性特征。有些視障兒童的動作發(fā)展與明眼兒童沒有差別，有些視障兒童的行走動作發(fā)展則比明眼兒童要晚2年多。平衡能力差。有研究結(jié)果表明，低視力兒童與明眼同齡兒童在動作技能方面最主要的差異在于二者平衡能力的不同。這些兒童由于視覺的缺陷，無法像明眼兒童那樣通過視覺信息來矯正身體動作。視覺缺陷所導(dǎo)致的空間認(rèn)知問題也影響視障兒童對聽覺信息做出正確的肢體空間位置的調(diào)整。精細(xì)動作比粗人動作發(fā)展好。由于視力問題，視障兒童無法像明眼兒童那樣通過手眼協(xié)調(diào)來學(xué)習(xí)、控制精細(xì)動作，取而代之的是''耳手協(xié)調(diào)但很多東西在正常的狀況下都沒有聲音，聲音本身所提供的信息的精確性更比不上視覺，所以''耳手協(xié)調(diào)〃有很人的局限性。因此，視障兒童很難完成像釘紐扣、修鐘表等必須有精確的視覺信息協(xié)助的精細(xì)動作。雖然視障兒童的精細(xì)動作發(fā)展水平低于明眼兒童，但相對之下卻好于粗人動作的發(fā)展，這可能與視障兒童用更多的時(shí)間練習(xí)精細(xì)動作有關(guān)。盲態(tài)。早前有個別重度視障兒童由于受到一些客觀因素影響，在早期即已形成一些異常的舉動，如搖頭、擠眼睛、用手指壓眼睛、擺動身體、凝視光源，或在一個地方繞圈子。他們不間斷地重復(fù)同一動作。如今這種盲態(tài)更是少多了。其實(shí)這些異常動作并不局限于視障兒童，智力障礙兒童、自閉癥兒童、情緒障礙兒童，以及有其他障礙的兒童也發(fā)現(xiàn)有這些異常的動作行為出現(xiàn)。視障兒童動作發(fā)展遲緩的影響在個體早期發(fā)展階段，動作是探索外部世界的主要途徑與手段。它擴(kuò)大了個體與周I韋I環(huán)境交往的范I制，使個體能夠多角度地深入認(rèn)識其周I韋I的物質(zhì)世界和社會壞境。因而，動作經(jīng)驗(yàn)的豐富、擴(kuò)展與心理發(fā)展有密切關(guān)系。視障兒童動作發(fā)展的遲緩?fù)瑯訒ζ湫睦戆l(fā)展造成影響。（1）早期動作發(fā)展水平會影響兒童智力發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。因此從某種意義上說，動作就是個體的外顯智力。個體依靠原有的格式對客觀世界進(jìn)行適應(yīng)，在適應(yīng)過程中又形成更高級的格式，即認(rèn)知發(fā)展起源于動作，新的、更高級的動作來源于新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。皮亞杰從認(rèn)知角度揭示了動作發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，表明早期動作的發(fā)展同時(shí)也是兒童智力發(fā)展的表現(xiàn)。因此，動作的發(fā)展?fàn)顩r是早期嬰兒的智力測查中的重要內(nèi)容。動作行為發(fā)展遲緩幾個月看起來似乎并不重要，但卻會對兒童早期智力和其他方面的發(fā)展造成消極影響。皮亞杰將兒童動作發(fā)展的第一階段稱為''感知-運(yùn)動"階段。嬰兒正是通過自主的活動才有可能形成精確的人小、形狀、方位等知覺。也就是說，兒童動作發(fā)展與心理感知的發(fā)展有著密切的關(guān)系。此外，還有研究顯示，兒童精細(xì)動作能力發(fā)展與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，精細(xì)動作發(fā)展水平能對兒童學(xué)業(yè)成績做出較好的預(yù)測。人們一直在探討視障兒童智力平均水平落后于明眼兒童的原因，早期動作發(fā)展的遲緩應(yīng)該是重要因素之一。（2）動作發(fā)展影響兒童社會性的發(fā)展。動作對社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在動作對社會性依戀，比如同伴關(guān)系等。有研究表明，在一定的年齡階段內(nèi)，嬰兒的動作發(fā)展與其對母親的依戀行為具有一定的關(guān)系。但是，兩者之間的關(guān)系井非簡單的線形，還要受到嬰兒的年齡以及其他具體因素的影響和制約。運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)在嬰兒早期社會認(rèn)知能力的發(fā)展中扮演著一個重要的角色一一具有運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的嬰兒能夠更加準(zhǔn)確地感知母親提供的信息，并利用這個信息調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，對外界做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對社會交往情景中的信息進(jìn)行正確的認(rèn)知和反應(yīng)，對于兒童今后的社會交往具有重要意義。在同伴中具有較高地位的學(xué)齡兒童具有一些共同的特征，其個人歸因通常為建立在力量、動作協(xié)調(diào)、身體尺寸以及運(yùn)動熟練性為基礎(chǔ)的運(yùn)動技巧。即使是對于那些5~6歲的兒童來說，那些具有最高運(yùn)動技巧的兒童比那些運(yùn)動技巧評價(jià)最低的兒童更加受到同伴的歡迎，而且運(yùn)動能力與同伴的接受性及權(quán)威性成正向相關(guān)?？梢妱幼骷记傻墨@得和發(fā)展，與其社會化過程是一致的。針對視障兒童進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，他們由于動作運(yùn)動能力的局限而經(jīng)常被排斥在社會性游戲行為之外，他們的朋友很少，同伴間的交往也較少。二、視障對個體身體發(fā)展的影響1?影響個體身體發(fā)展因素的分析兒童動作的發(fā)展包括人動作和精細(xì)動作的發(fā)展。動作的發(fā)展受兒童神經(jīng)系統(tǒng)和身體發(fā)育順序所制約，具有一定的規(guī)律，即由上而下、由人肌肉到小肌肉、由中間及四周的規(guī)律。兒童運(yùn)動功能的發(fā)展受神經(jīng)、骨骼、肌肉發(fā)育的制約，同時(shí)也與環(huán)境、鍛煉、教育、營養(yǎng)等外界條件密切相關(guān)。如果沒有適合的環(huán)境、適量的刺激去激發(fā)兒童的動機(jī)，兒童不能自由充分地進(jìn)行活動，他們的動作機(jī)能的發(fā)育就會受到阻礙。視障兒童由于受不到應(yīng)有的視覺刺激,缺乏視覺模仿學(xué)習(xí)，他們的運(yùn)動能力不能隨著機(jī)體的成熟而自然地發(fā)展，因而出現(xiàn)了身體運(yùn)動發(fā)展延遲的狀況。從有關(guān)研究來看，視障的原因、年齡、程度、家庭壞境（父母的育兒知識、態(tài)度、經(jīng)濟(jì)生活條件等），個體作用于環(huán)境的積極性（是否好動），學(xué)校環(huán)境（伙食、體育設(shè)施、對體育鍛煉及課余生活的重視）決定了身體的發(fā)展。但是，視障只給盲生身體發(fā)育出現(xiàn)不良提供了一種可能性，關(guān)鍵在于出現(xiàn)視障后，盲生活動、學(xué)習(xí)機(jī)會受阻的程度。如果給視障兒童創(chuàng)造適宜的條件，讓他們參加有利身體發(fā)育的活動，再加上營養(yǎng)正常，就能避免身體發(fā)育不良的可能性。視障兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)視障兒童身體發(fā)育的基本規(guī)律與健全兒童是一致的，也是隨年齡的增長而增長的。但調(diào)查結(jié)果也反映出：視障兒童身體發(fā)育在速度上比健全兒童要緩慢，在身體素質(zhì)上比健全兒童差，體態(tài)上不及健全兒童勻稱，盲生脊柱異常彎曲（如駝背）的不良體態(tài)較多見。第二節(jié)視障對個體心理過程發(fā)展的影響人的心理是客觀世界的反映，是在周I韋I環(huán)境提供的刺激卞產(chǎn)生和發(fā)展的。視障兒童或是完全看不見，或是僅能看見模糊的事物形象。他們接受外界刺激的渠道比明眼兒童少，直接認(rèn)識周圉世界的范圉和數(shù)量都比明眼兒童少，故而在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中都不同程度地表現(xiàn)出與明眼兒童的不同。社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要，與兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是人對某種客觀要求的反映。社會和教育向兒童提出的要求，通過兒童的感知通路在人腦中形成對客觀要求的反映，并引起某種內(nèi)在的不平衡狀態(tài)時(shí)，就轉(zhuǎn)化為某種需要。新的需要與兒童已有心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾推動了兒童的心理發(fā)展。對于視障兒童來說，由于視覺通道受阻，導(dǎo)致個體感知外界信息障礙，使視障兒童的心理發(fā)展水平滯后于明眼兒童。同時(shí)影響個體對客觀要求的反映，使其產(chǎn)生新的需要的水平受到影響，最終影響視障兒童的心理發(fā)展水平和狀態(tài)。但是不容忽視的是，他們在發(fā)展過程中也具有許多與明眼兒童共同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們心理發(fā)展的特點(diǎn)就與明眼兒童基本一致，表現(xiàn)在如卞幾個方面：視障兒童的心理發(fā)展趨勢與明眼兒童的規(guī)律完全相同，都遵循由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由被動到主動，由零亂到成體系的過程；視障兒童的發(fā)展也受先天素質(zhì)和生理成熟程度的制約：壞境和教育同樣也是視障兒童發(fā)展的決定性條件。他們的心理是否得到發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展的程度如何，主要取決于他們所處的環(huán)境和所受的教育。視障兒童的心理發(fā)展雖然具有與明眼兒童相同的規(guī)律，但由于兩類兒童接受外界信息的途徑不同，因而形成了視障兒童心理過程發(fā)展的特殊性，表現(xiàn)在注意、記憶、想象、思維等方面都具有殊異于明眼兒童的特點(diǎn)。特殊教育工作者在教育教學(xué)過程中必須以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對這些特殊的兒童要采取靈活多樣、行之有效的教育對策。一、視障對個體感覺發(fā)展的影響個體的感覺包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、運(yùn)動覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺。視障客觀上就要求其他感覺要代償視覺功能，補(bǔ)償視覺缺陷，因此視障兒童感覺發(fā)展有如下的特點(diǎn)：1?部分或全部地喪失視覺視障意味著個體不能像明眼個體那樣通過視覺感知信息，他們只能感知部分視覺信息或感知到不太清晰的視覺信息，導(dǎo)致個體視覺經(jīng)驗(yàn)的缺失或不完整，難以形成或形成不了完整的視覺表彖。聽覺功能有所增強(qiáng)由于不得不在各種活動中''以耳代目〃，通過聽覺代償感知本町通過視覺輕易獲得的視覺信息，導(dǎo)致視障兒童聽覺功能與明眼兒童相比，顯得更為靈敏一一''盲人的耳朵特別靈"。但這并不意味著視障兒童的聽力比明眼兒童強(qiáng)，僅僅是聽功能而已一一視障兒童關(guān)注了明眼人所忽視的一些聽覺信息。聽覺通道使用頻率的增加，使得視障兒童更加注意聽覺信息，形成較高的聽覺注意力。對聲音信息的分析也更為細(xì)致，從而達(dá)到較高的聽覺選擇能力。常年累月的聽覺經(jīng)驗(yàn)積累，使得聽覺記憶更為豐富些，形成較高的聽覺記憶力。這些說明視障兒童的聽覺在代償視覺過程中補(bǔ)償了視覺缺陷，促進(jìn)了聽覺功能的提高。觸覺感受性高于普通人群由于視障兒童主動積極地利用雙手''以手代目"，使得他們的觸覺感受性比普通人群要高些，中外的許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果都證明了這一點(diǎn)。視障人使用觸覺就好比我們明眼人使用眼睛一樣，在觸知覺中分辨物體的各種不同屬性，如大小、形狀、結(jié)構(gòu)、溫度、光滑度、硬度、重量、比例、距離、方向等。有些視障人存在著特殊的''障礙覺〃有些視障人雖然看不見，但在行走中遇到障礙物時(shí)能主動地回避繞開障礙，好像看見了一樣，人們稱這種能遠(yuǎn)距離感知障礙的''奇怪"現(xiàn)象為''障礙覺中外人量的實(shí)驗(yàn)研究表明,視障人的''障礙覺"其實(shí)是他們掌握了明眼人所忽視的聲音的回聲辨別技巧，加之其面部觸覺注意到空氣流動形成觸壓覺的細(xì)微差別。根據(jù)研究，視障者的''障礙覺〃還與天氣、周禺壞境的嘈雜度、風(fēng)向、心情等相關(guān)。二、視障對個體知覺發(fā)展的影響知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是在實(shí)踐活動中發(fā)展起來的。知覺的發(fā)生依賴于過去的知識和經(jīng)驗(yàn)。如果所感知的事物同過去的知識經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系，就難以確認(rèn)。視覺缺陷使得個體信息來源的主要通道被切斷，所以導(dǎo)致視障兒童的知覺與明眼兒童相比存在著差異。視障兒童可以利用其他知覺來代償視知覺視障兒童的聽知覺、觸知覺、嗅知覺等可以部分地代償視知覺。其中聽知覺、觸知覺在視障兒童知覺體系中占主導(dǎo)地位。視障兒童的知覺整體性不完整盡管視障兒童其他知覺有補(bǔ)償作用，但其知覺的整體性與明眼兒童相比表現(xiàn)出一定的不完整性。例如，視障兒童認(rèn)識銅，他可以利用觸摸來感知銅的硬度、溫度：可以敲打銅塊,聽到銅所發(fā)出的聲音，但他不能感知銅的光澤、顏色，很難對事物形成完整的認(rèn)知。因此,當(dāng)別人說''銅色古銅色"時(shí)，他就很難理解。視障兒童知覺的選擇性相對困難由于聽是主動感知的過程，因此視障兒童在聽的時(shí)候，一些無關(guān)的信息也會被迫感知。在觸摸時(shí)，視障兒童為了能更好地理解事物，就必須全面詳細(xì)地觸摸。一般視障兒童很難分清主體與背景，造成視障兒童知覺選擇性較困難。4.視障兒童知覺的恒常性相對不穩(wěn)定當(dāng)知覺的條件在一定范I制內(nèi)改變了的時(shí)候，知覺的映像仍保持相對不變，這就是知覺的恒常性。恒常性與知覺的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，明眼兒童人約在2歲時(shí)就形成了物體恒常性，而視障兒童直至3~5歲才形成物體恒常性。即使形成，知覺恒常性也不穩(wěn)定。明眼兒童在玩藏東西游戲時(shí)，當(dāng)東西不見了，他們會去尋找。而如果把視障兒童手中的玩具拿走，他們不會去尋找，認(rèn)為這東西已經(jīng)不存在了。視障兒童知覺理解性相對緩慢因?yàn)槠渌兄X感知信息的速度畢竟沒有視覺那么迅速，所以在沒有視覺經(jīng)驗(yàn)，也沒有直接觸覺經(jīng)驗(yàn)的情況卞，視障兒童很難理解一些概念。有一位先天失明后又復(fù)明的盲人,他對月亮非常驚奇。當(dāng)他看到窗外的弦月時(shí)，最初他以為那是窗玻璃上一個映像。當(dāng)護(hù)士告訴他那是月亮?xí)r，他說，他原以為弦月就像一塊長面包一樣。視障兒童的時(shí)間知覺明眼人町以利用生物信息、自然壞境以及鐘表和口歷等來判斷時(shí)間。視障兒童一般利用客觀時(shí)間與身體的生物節(jié)律或周期性活動形成的聯(lián)系來感知各個事件的先后關(guān)系和時(shí)河長短，有的還可借助觸摸盲表。視障兒童靠觸覺和動覺來知覺空間空間知覺是客觀事物的空間特性在視障兒童頭腦中的反映。它不是生來就有的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。它包括形狀知覺、人小知覺、距離知覺、立體知覺和方位知覺等。視障兒童的形狀知覺、大小知覺主要靠觸覺和動覺，一般準(zhǔn)確性差、速度慢；空間定向?qū)γ餮蹆和瘉碚f，是輕而易舉的爭情，而對于視障兒童來說則困難得多。視障兒童雖不能以視覺為主來認(rèn)識物體的空間關(guān)系和自己在空間的位置，但他們利用其他感覺器官可以反映現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的空間關(guān)系，可以在空間定向。雖然這種定向不如明眼兒童方便、迅速和準(zhǔn)確，但畢竟可以在一定程度上克服視覺缺陷帶來的困難。視障兒童靠聽覺和觸覺來知覺運(yùn)動明眼兒童的運(yùn)動知覺往往來自于視覺提供的信息。視障兒童對于事物的運(yùn)動知覺往往依賴于聽覺和觸覺，如他們可以從火車的聲音由弱變強(qiáng)或由強(qiáng)變?nèi)鮼砼袛嗷疖囉蛇h(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的運(yùn)動。視障兒童對于自身的運(yùn)動知覺往往來源于固定的刺激源。另外，視障兒童用視覺以外的其他各種感官的協(xié)同活動而獲得的對事物的運(yùn)動知覺的速度要明顯地比明眼兒童慢，而且準(zhǔn)確性差。三、視障對個體注意發(fā)展的影響注意是人的心理或意識對一定對象的指向和集中，是一種可以通過外部行動表現(xiàn)出來的內(nèi)部心理狀態(tài)。比如在聽課時(shí)，學(xué)生把自己的感知覺、記憶、思維等活動指向和集中在教師的內(nèi)容上，其外部表現(xiàn)是專心聽講，認(rèn)真記筆記。視障兒童注意的發(fā)展總的來說與明眼兒童相比存在著許多的共性：二者注意產(chǎn)生和發(fā)展的生理機(jī)制一樣，二者注意活動過程相似，二者注意的種類一樣，二者注意的范I制發(fā)展都是由小到人并受各種相關(guān)因素的影響，二者注意的各種品質(zhì)（如穩(wěn)定性、緊張性、分配、轉(zhuǎn)移等）也有諸多共性。由于視覺在注意的產(chǎn)生、發(fā)展以及注意過程中發(fā)揮著非常重要的作用，受視覺缺陷的影響，視障兒童注意的發(fā)展有如下特點(diǎn)：視障兒童的聽覺、觸覺、嗅覺等有意注意有所加強(qiáng)，其無意注意亦有所增多受視覺缺陷的影響，視障兒童不得不以聽覺、觸覺、嗅覺等其他感知覺通道來代替和補(bǔ)償視覺通道，所以勢必導(dǎo)致這些通道利用率的提高，其有意注意加強(qiáng)。又由于這些通道的注意選擇性均不如視覺通道（視覺的準(zhǔn)確性好，速度快），故其無意注意也隨之增多。視障兒童對第一信號系統(tǒng)的注意相對減少了，但對第二信號系統(tǒng)的注意卻相對加強(qiáng)了第一信號系統(tǒng)是指人腦對客觀外界事物直觀形象的反映。受視覺缺陷的影響，視覺表象對視障兒童注意的吸引力相對減弱，由于更多地使用聽知覺，使得視障兒童對聽覺所注意到的各種信息更為關(guān)注，其第二信號系統(tǒng)一一語詞的注意和感知通道應(yīng)用頻率高，故而其對第二信號系統(tǒng)的注意因?yàn)橐曈X缺陷反而相對加強(qiáng)了。視障兒童注意的穩(wěn)定性相對較高由于缺乏（或少有）視覺系統(tǒng)無意注意的干擾，視障兒童有時(shí)相對較為專心，其注意的穩(wěn)定性相對較高。例如：教師的衣著、服飾、神態(tài)等發(fā)生變化時(shí)，明眼兒童的注意就會受到干擾，而視障兒童則更容易做到''洗耳恭聽"。視障兒童的注意一般沒有視覺參與視障兒童的注意分配形式一般在聽覺、觸覺、運(yùn)動覺等通道進(jìn)行，一般沒有視覺的參與。以聽課時(shí)記筆記為例，明眼兒童記筆記時(shí)注意在聽覺、視覺、運(yùn)動覺之間進(jìn)行分配，而視障兒童記筆記時(shí)注意主要在聽覺、觸覺、運(yùn)動覺之間進(jìn)行。視障兒童注意的外部表現(xiàn)為停止不相關(guān)的活動視障兒童注意的外部表現(xiàn)通常是停止不相關(guān)的活動，凝神定氣，側(cè)耳細(xì)聽，手在盲文上摸讀，與明眼兒童注視、傾聽等有些差異。視障兒童注意分散表現(xiàn)在思想上開小差視障兒童注意分散時(shí)不像明眼兒童那樣體現(xiàn)在外部表現(xiàn)上，如斜視、交頭接耳、做小動作等，而是主要表現(xiàn)在思想上的開小差，貌似注意，常表現(xiàn)為不相干的面部表情或小動作等。引起注意分散的主要因素來自非視覺的信號，如無關(guān)的聲響、氣味、情緒、不安、饑餓、疾病等。四、視障對個體記憶發(fā)展的影響記憶是通過回顧、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)、回憶）等方式，在人們的頭腦中積累和存在個體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。運(yùn)用信息加工理論來講，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。人們感知過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙Ａ粝喈?dāng)長的時(shí)間，在一定條件下還能恢復(fù)，這就是記憶。和明眼人一樣，視障兒童的記憶也是一種積極能動的活動，同樣對外界輸入的信息進(jìn)行主動編碼，使其成為人腦可以接受的形式。如盲生進(jìn)行盲字摸讀、做習(xí)題、計(jì)算時(shí)都有編碼的過程。記憶是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一。作為一種基本的心理過程，它和其他心理活動密切聯(lián)系著。視障兒童運(yùn)用聽覺、嗅覺、觸覺等感知覺記憶為基礎(chǔ)來對事物進(jìn)行再認(rèn)，其記憶發(fā)展表現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)：1?視障兒童不能或很難依靠視覺表象來進(jìn)行記憶記憶多數(shù)以表彖的形式出現(xiàn)。當(dāng)視障兒童回憶時(shí)，表象可以是單一的，或視覺表彖、或聽覺表彖、或觸覺表彖：表象也可以是綜合的，如有視覺、觸覺等表彖參與的。先天性失明的全盲兒童完全沒有視覺表彖，他們對顏色、亮度、透視沒有概念，對人的表情缺少視知覺表象；先天失明的有殘余視力的兒童，他們只有模糊不清的視覺表彖；有視力記憶后天失明的全盲兒童雖然保持了一些失明前已形成的視覺表彖，但是隨著時(shí)間的流逝和因?yàn)榈貌坏綇?qiáng)化，會逐漸暗淡下來，甚至完全消失。視障兒童的記憶一般以聽覺記憶和觸覺記憶為主視障兒童視覺缺陷，迫使他們不得不從視覺通道以外的其他感覺通道獲取信息。加上他們在口?；顒又懈嗟匾揽柯犛X、觸覺、嗅覺等感覺器官，因此，視障兒童的聽覺表彖、觸覺表彖、運(yùn)動覺表彖、嗅覺表彖等比較鮮明和穩(wěn)定，而且在這些方面比明眼兒童有更好的發(fā)展。視障兒童機(jī)械識記的能力較強(qiáng)在其全部識記的內(nèi)容中，機(jī)械識記所占的成分較多，低年級的學(xué)生尤其如此。機(jī)械識記，是個體在不理解事物（識記材料）及其內(nèi)在聯(lián)系的情況卞，單靠機(jī)械識記重復(fù)的識記,通常稱為死記硬背。視障兒童因?yàn)橐曈X缺陷而缺乏對事物的感性認(rèn)識，常常需要記住一些需要識記而又不理解的東西，如物品存放的位置、衣服顏色與款式及面料的搭配等等。五、視障對個體想彖發(fā)展的影響想象是人腦對頭腦中已有的表彖進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形彖的過程。這是一種高級的、復(fù)雜的認(rèn)識活動，具有形象性和新穎性的特點(diǎn)。比如劇作家根據(jù)生活體驗(yàn)創(chuàng)造出新的人物形象；我們根據(jù)別人的介紹，或者根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中所形成的新形彖等都是想彖活動的結(jié)果。想象的原型是客觀爭物，但想象的結(jié)果卻千姿百態(tài)。明眼兒童還在襁褓之中，就開始了觀察事物，儲備了豐富的表彖資源。而視障兒童受缺乏視覺表彖的影響，其想象資源極度貧乏。想象有時(shí)借助詞匯來實(shí)現(xiàn)，視障兒童接受詞匯的主要途徑是聽覺，而單憑聽覺獲得的概念往往是空洞的，并不能了解其真實(shí)內(nèi)涵。如讓其說出各種動物的名字，他會張II就來,而不一定能說出''老虎獅子"的具體形狀。在他們的頭腦中，''老虎"、''獅子''沒有形彖的區(qū)別，他們所掌握的詞匯和形象嚴(yán)重脫節(jié)，無法進(jìn)行想象。明眼兒童在嬰兒時(shí)期，就能在家人的指點(diǎn)下，認(rèn)識具體的事物，不斷進(jìn)行各種爭物形象的思維，即使有錯誤的形象認(rèn)識，也能隨時(shí)得到糾正。兒童稍人，則在幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育。有些視障兒童由于缺少學(xué)前教育，即使在家里，有的也是''重點(diǎn)保護(hù)"對彖：有的也可能被錯誤地當(dāng)作包袱，無人理睬，很少有人幫助他們認(rèn)識客觀世界。狹小的生活圈子，單調(diào)的生活方式，使他們有的孤陋寡聞，從小就不知道主動地去想象?？诔Ｉ钪屑词故钟|摸到一些事物，但若無人及時(shí)指導(dǎo)，只能是''盲人摸彖"一一獲得一些支離破碎的表象。視障兒童的想彖表現(xiàn)出一些特點(diǎn)：1?視障兒童以視覺表彖為材料的想象受到限制由于個體的想彖是以個體的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以多數(shù)視障兒童很難產(chǎn)生色彩斑斕、景色如畫的想象。他們可能很難領(lǐng)會''窗含西嶺「秋雪〃、''口照香爐生紫煙〃、''落霞與孤鷺齊飛一行白鷺上青天"的意境。普通學(xué)校教師在講授《鵝》時(shí)不費(fèi)吹灰之力，而盲校教師備課時(shí)則必須對''鵝"、''曲向白浮"、''綠紅撥"、''清波"等字的理解費(fèi)盡心機(jī)。視障兒童有比較豐富的聽覺想象視障兒童常常將常人所不注意的聲響信息或詞語連貫起來，展開豐富的想彖。如夏天教室里吊扇的風(fēng)、夜晚寂靜時(shí)偶爾的聲音、他人講話的語調(diào)等都能使他們展開豐富的想象;他們可以對文學(xué)作品中的語句如''兩個黃鵬鳴翠柳大珠小珠落玉盤"等展開豐富的想象：他們還可以通過音樂的旋律對其中的思想感情與內(nèi)容進(jìn)行想象與體味。視障兒童間接知識的獲得主要靠再造想彖來獲得他們可以通過詞句的敘述、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個人的感受等來進(jìn)行再造想彖，以擴(kuò)人自己的知識范I制。他們町以把別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的設(shè)計(jì)通過再造想象來組織自己的經(jīng)驗(yàn)，以獲得人量的間接知識。他們可能并沒有坐過飛機(jī)和電梯，但通過坐汽車時(shí)突然下坡身體失重的體驗(yàn)，想彖飛機(jī)下降、電梯卞行的感受。視障兒童的想象常常帶有個人想彖和情感色彩，有時(shí)想彖甚至是歪曲的視障兒童如聽到親切溫和的聲音，再加上受到寬松的對待，就會將對方想象得很美麗;相反，聽到嚴(yán)厲的聲音，受到嚴(yán)格的對待，就會將那個人想彖得很丑陰。而這些在實(shí)際生活中可能會有些出入：花言巧語、狡詐多端的壞人也常常很注意自己的外表；也有聲音沙啞、個性潑辣的美人。視障兒童很容易根據(jù)語音、語調(diào)來判斷對方，因而有時(shí)容易上當(dāng)受騙。六、視障對個體思維發(fā)展的影響思維是人腦借助于言語、表彖和動作實(shí)現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接的反映。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，是認(rèn)識的高級形式。它主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。思維不同于感知覺，但是又離不開感知覺所提供的感性材料。思維的發(fā)生和發(fā)展是建立在感性材料的占有的基礎(chǔ)上的。作為一種理性認(rèn)識，思維發(fā)展的過程必須是經(jīng)過感性具體的認(rèn)識再上升到理性思維。感性認(rèn)識及由感性認(rèn)識所獲得材料是思維不可或缺的基礎(chǔ)。顯然，由于缺少視覺的參與而導(dǎo)致的感性材料可能的不足，直接影響了視障兒童思維的發(fā)展。對于視障兒童，思維發(fā)展的這些條件和動力有著同樣重要的作用。視障兒童思維的發(fā)展同樣遵循內(nèi)部矛盾這一動力原則，同樣受到實(shí)踐水平的制約。但是，由于視覺上的障礙,視障兒童在實(shí)踐的時(shí)間、范圉和多樣性上都不町避免地要受到限制。視障兒童的實(shí)踐特征自然存在很人的差異性，因人、因環(huán)境有著不同的發(fā)展?fàn)顩r。但是，我們必須承認(rèn)，在我國的現(xiàn)實(shí)情況中，多數(shù)的視障兒童不存在充分的''行動自由"，很多人（包括家長、教師、社會上的一些人士，甚至包括視障兒童自身）寧愿視障兒童只是呆在一個為他們設(shè)置好的相對安全的環(huán)境中，比如家庭、學(xué)校。我國許多學(xué)校實(shí)行住宿制，視障學(xué)生從周一至周五一般只能被禁錮在小小的學(xué)校中，這一事實(shí)就是很好例證。問題還不止于此。視障兒童除了在客觀上行動受到不少限制外，其內(nèi)部活動動力也因?yàn)橐曊隙鄬τ兴鶞p弱。思維發(fā)展的動力需要視障兒童不斷積極地與外界接觸，但是視覺障礙卻使視障兒童的個性與明眼兒童相較而言，更加內(nèi)向和膽怯。失去視覺的人依靠聽和觸摸雖然也能認(rèn)知世界，但這種認(rèn)知往往不全面、不完整。因?yàn)橛行┦挛锸菬o聲的：有些事物發(fā)出的聲響是間歇的，或一發(fā)即停，不再出現(xiàn)；有些東西太大或太小，無法通過觸摸去認(rèn)識或根本不能接觸。而且他們無論聽或摸都無法感知各種色彩花紋。缺少視覺，兒童從某些事物只能得到斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的、不具體的信息。信息不足，形成概念必然困難。''視覺在將感知到的物體的各種各樣的屬性綜合成一個完整的概念過程中，起著至關(guān)重要的作用。"當(dāng)我們走進(jìn)一家商店以后，從貨架上、柜臺里、櫥窗中各種各樣琳瑯滿目的商品，很快就能知道這是一家百貨商店。而失去視覺的兒童，若是沒有別人的幫助，要形成''百貨商店"的概念是相當(dāng)困難的。1?視障兒童形彖思維缺乏如農(nóng)村視障兒童聽到汽車會''嘀嘀"叫，認(rèn)為汽車有嘴；感覺到汽車''突突〃喘氣，認(rèn)為汽車有鼻子：聽說汽車能看見路，認(rèn)為汽車有眼睛......最后得出結(jié)論是：汽車有一個和人一樣的頭。這是因?yàn)橐曊蟽和鄙僖曈X表彖，對事物的感知受到局限。通過其他感覺獲得的感性材料往往是反映事物的局部特征，視障兒童以此作為依據(jù)進(jìn)行分析推理就很容易產(chǎn)生錯誤的判斷。由于視障兒童的語言也同樣因缺少感性的形彖而形成不正確的概念，從而對他們的推理和判斷的準(zhǔn)確性造成影響。如他們的概括常常出現(xiàn)擴(kuò)人化，把不同類的爭物概括到一類中去。2.視障兒童思維容易出現(xiàn)片面性，不易抓住事物的本質(zhì)特征有的視障兒童會認(rèn)為會飛的都是鳥類（飛機(jī)？蜜蜂？），圓的能吃的是水果（土豆？西紅柿？），蜜蜂、蒼蠅是同類……盲人摸彖的故事充分說明了這一點(diǎn)（注意：視障人最忌諱這個故爭）。有個視障學(xué)生曾經(jīng)非常生氣地告訴老師：''媽媽偏愛弟弟，每次給我盛飯是半碗，弟弟是滿碗，我摸過好幾次了?！ㄆ鋵?shí)后來經(jīng)老師了解才知道：媽媽是為了他好，怕他夾菜不便、讓他多吃菜，其實(shí)是在偏愛他！視障兒童容易用自己已感知的事物來推理，容易出現(xiàn)錯誤概念是判斷和推理的基礎(chǔ)，視障兒童對概念的內(nèi)涵、外延掌握不明確，說明他們還沒有真正掌握概念，這就會影響正確的判斷和推理。他們?nèi)菀子梦矬w的一部分或用自己已知的類似的爭物來進(jìn)行推理，其實(shí)質(zhì)也是視覺缺陷、缺乏視覺表彖而導(dǎo)致的。如有的盲生認(rèn)為蒼蠅和蜜蜂是一樣的，因?yàn)樗麄兌紩w、都是昆蟲。有的認(rèn)為''云是有腿有腳的東西〃（云可以在天上走）、''云像塊黑布"（烏云密布）、''云是由一粒一粒的圓形水珠子構(gòu)成的〃（落卞來的是雨）、''銀白的夜空"（銀白的月光灑在大地上，月光穿過夜空，所以夜空也是銀白色的）……上述論述任何一個有視覺經(jīng)驗(yàn)的人也不會產(chǎn)生。一位老視障教育工作者曾經(jīng)講過''盲人問道于牛"的故事：他帶著一群學(xué)生從韶山回長沙，天快黑了，迷失了方向。有學(xué)生聽到路邊草叢中有聲響和喘氣聲，便大聲問道，對方?jīng)]有應(yīng)答，再問還是無應(yīng)答。這個學(xué)生很是生氣，等他走近一看，原來是頭牛在吃草！視障兒童可借助語言工具進(jìn)行形象或抽彖思維盡管他們有視覺缺陷，但依然可以借助于第二信號系統(tǒng)進(jìn)行思維。有的視障兒童常獨(dú)自沉思默想，長期的動腦使他們思維更敏捷。七、視障對個體語言發(fā)展的影響在正常的壞境中，由于第一信號（物體或動作）與第二信號（承認(rèn)的言語指示）的不斷地重復(fù)聯(lián)系，兒童對語言的理解就有了較迅速的發(fā)展。隨著言語分析器功能的完善，到了一定的年齡，在理解語言的基礎(chǔ)上，兒童進(jìn)入到積極的言語運(yùn)動階段。從以上分析，可以看到兩種信號系統(tǒng)的密切結(jié)合，在兒童語言發(fā)展過程中的重要性。如果在沒有第一信號出現(xiàn)的情況下學(xué)習(xí)第二信號，兒童對詞語的理解就會出現(xiàn)困難。而對第一信號的感知主要依靠視覺,因此缺少了視覺的參與，必然給視障兒童的語言學(xué)習(xí)帶來困難。另外，由于在模仿發(fā)音方面的整合作用，視障兒童在掌握說話技能，尤其是在學(xué)說難發(fā)的音時(shí)，存在一定的困難。但是，視障兒童語言的發(fā)展也有一個有利條件：他們通過語言來獲取信息滿足的需要比較迫切，因此學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈。他們比較注意傾聽別人的講話，包括廣播錄音，故而他們詞匯的掌握，II語的發(fā)展，可能比明眼孩子要快。視障兒童由于沒有智力方面的缺陷，而且聽覺功能正常，因而語言水平完全可以達(dá)到同齡明眼兒童的水平。但是視障兒童畢竟缺少了一條語言習(xí)得的重要途徑，因此他們的語言發(fā)展不可避免地表現(xiàn)出一些與明眼兒童語言發(fā)展所不同的特點(diǎn)：1?視障兒童有發(fā)音不準(zhǔn)或有II吃、顫音等現(xiàn)彖視障兒童在模仿和學(xué)習(xí)語言時(shí)僅憑聽覺和觸覺，看不到門形，因而有發(fā)音不準(zhǔn)或有II吃、顫音等現(xiàn)彖，甚至在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)面部上的多余動作。由于缺少了視覺的參與，也就缺少了視覺在模仿發(fā)音過程中的整合作用，一些錯誤的發(fā)音動作得不到矯正，又沒有辦法模仿正確合理的面部表情，因而不可避免地要出現(xiàn)上述特點(diǎn)。視障兒童會出現(xiàn)詞與事物形象相互脫節(jié)的現(xiàn)彖視障兒童使用的詞匯缺少感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，尤其是缺少視覺表彖，因而造成詞與爭物形象相互脫節(jié)的現(xiàn)彖。對詞義的理解只有得到視覺及其他感性經(jīng)驗(yàn)的支撐，才顯得全面、準(zhǔn)確、實(shí)在。由于缺少了視覺，視障兒童的感性經(jīng)驗(yàn)的積累很慢，但是，他們的言語依靠與周闈人的語言交往,發(fā)展的相當(dāng)迅速，詞匯枳累很快。結(jié)果，在詞匯和事物表彖之間發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)彖一一對人屋詞匯的理解缺少相應(yīng)的表彖基礎(chǔ)，如''波濤洶涌"、''一塑無際〃、''白雪皚皚〃、''雪白"等。視障兒童語言材料的積累主要通過聽覺途徑在語言材料的枳累和豐富的方式上，視障兒童與明眼兒童也不相同。視障兒童的詞匯擴(kuò)人的主要途徑是聽覺，但單靠聽覺獲得的詞匯往往較為空洞，難以了解其內(nèi)涵。而且視障兒童所學(xué)的語言，以口常俗語居多。視障兒童不會也不懂用表情、手勢、動作來幫助其語言表達(dá)對視障兒童而言，本身不會也不懂用表情、手勢、動作等幫助其語言表達(dá)。同樣，他們也體會不了別人的輔助性語言、面部表情和體態(tài)語言。母語非普通話的視障兒童一般II語普通話水平會好些視障兒童書面語以盲文形式出現(xiàn)，而盲文又是以普通話為準(zhǔn)的，所以母語非普通話的視障兒童與明眼兒童相比，一般【I語普通話水平會好些。視障兒童對一些視覺詞匯感知不到，故其枳累詞匯會受到一定的影響由于缺乏視覺表彖，視障兒童只能主要通過聽覺模仿，憑借聽覺記憶積累詞匯，而對一些視覺詞匯并不能感知到，因此其積累詞匯受到一定限制。如對犬街上的一些廣告''幽默〃詞語就較難積累和意會。7.有的視障者會出現(xiàn)''多語癥"現(xiàn)彖在與人交往過程中，由于缺乏視覺交流，語句結(jié)束后如果不能從對方及時(shí)獲得肯定信息或獲得對方的傾聽?wèi)B(tài)度信息，有時(shí)有的視障者會出現(xiàn)''多語癥"現(xiàn)象一一注重自己表達(dá)并占據(jù)主要話題，而忽視了對方的溝通與參與。第三節(jié)視障對個體認(rèn)知發(fā)展的影響認(rèn)知是由一系列心理能力組成的復(fù)雜系統(tǒng)。它的基本作用是獲得外部世界的信息，把外部信息轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，然后應(yīng)用這種知識結(jié)構(gòu)去指導(dǎo)自己的行動。在個體認(rèn)知發(fā)展過程中，任一認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成分有五部分：一是認(rèn)知形式，即在認(rèn)知活動中個體用來認(rèn)知世界的一般心理形式，涉及用什么形式認(rèn)知世界，包括有動作、感知、記憶、想象、思維等。認(rèn)知形式在個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中依次出現(xiàn)，一般為感知運(yùn)動一記憶表彖一想彖和思維。二是認(rèn)知策略和方法，指個體用什么方式、什么操作程序了解世界。三是知識經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，指個體頭腦內(nèi)已有的知識經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，是通過認(rèn)知形式、認(rèn)知策略和方法內(nèi)化而成。四是認(rèn)知風(fēng)格，指個體在認(rèn)知活動中形成的特征，如敏捷性、沖動性、準(zhǔn)確性等。五是元認(rèn)知，指個體對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，也是對自己的主觀世界的認(rèn)知，主要涉及兩方面內(nèi)容：兒童對自己的記憶能力的認(rèn)知問題，以及關(guān)于策略的認(rèn)知問題。的不成熟都會影響到整個認(rèn)知系統(tǒng)的整體發(fā)展。在一個信息主要以視覺形式存在的世界，視障無疑會對個體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。一、視障對個體認(rèn)知途徑的影響視覺喪失后，視覺特有的優(yōu)越性（如感知范圍廣人、轉(zhuǎn)移靈活、知覺速度快而全面、可以看到很遠(yuǎn)的地方、印彖深刻）也就喪失了。一部分原來由視覺感知的信息不得不由別的感知覺（如聽、觸、味、嗅覺等）來補(bǔ)償。俄國著名生理學(xué)家謝切諾夫認(rèn)為，用觸覺感知物體在原則上與視知覺沒有什么差別，眼睛觀察物體時(shí)所做的運(yùn)動與手所做的運(yùn)動是相似的。因此，他提出，于-可以起到眼睛的一部分作用。觸摸外部世界的于?也可以使盲人感知明眼人眼睛看到的，除物體顏色、亮度和手長度范I制之外的一切東西。如看不見茶杯，盲人可以用手去觸摸，看不見道路和人群可以聽。但是，視覺負(fù)責(zé)感知的80%以上的信息主流并不是可以完全由其他感覺器官來代償?shù)?。如前所述，視障兒童不能直接感知到物體的顏色、亮度（包括區(qū)分物體受光面、背光面和物體的影子）和物體的透視感覺,這三個物體特征是視障兒童的感覺器官所不能代償?shù)摹２贿^在視障兒童不斷利用其他感知器官的同時(shí)，也相應(yīng)地促進(jìn)了其他感知能力的發(fā)展，因而視障兒童能更好地利用聽、觸覺感知信息。二、視障對個體認(rèn)知廣度的影響早在1948年美國視障兒童心理學(xué)家Lowenfeld就提出，關(guān)于每個視障兒童在其個人成長經(jīng)驗(yàn)中若無特別干預(yù)，將存在著''三個最基本喪失的理論"：對環(huán)境的控制和自我壞境聯(lián)系的喪失、順利行走的喪失、一定的活動范I制和各種不同概念的喪失。這中間每個方面都表明視障個體認(rèn)知范I制受到視障的嚴(yán)重影響，具體表現(xiàn)為：1?由視障直接導(dǎo)致部分信息不能被視障個體感知從接受信息的主動性上分析，看與聽、觸等雖然同為獲取知識的手段，但聽、觸等總是有限的，有一些信息是視障兒童無法或者很難感知的。美國學(xué)者Emerson和Foulke認(rèn)為下列幾個方面有且只有通過視知覺才可感知：顏色；二維體，如美術(shù)欣賞、相片、文字等;光學(xué)藝術(shù)；氣狀物體，如云、霧、煙等，其透明度的對比只有依靠視覺；太小的物體，如細(xì)菌、微生物等需借助顯微鏡才能感知的事物；太大的物體，如高山、人樹、飛機(jī)等只有通過遠(yuǎn)距離視知覺才可全面感知：太嬌嫩的物體，如雪花一摸就破壞其完整性；太遙遠(yuǎn)的物體,如各種天體：有傷于感覺器官的物體，如強(qiáng)電流、黃蜂等，都只有通過視知覺才能夠很好地理解并形成概念。另外，有關(guān)研究報(bào)道，視障兒童的神經(jīng)活動過程有三大變化，其中之一就是從視覺輸入的刺激消失或減少，使輸入的總信息量減少，可認(rèn)知范憐I減小。在現(xiàn)實(shí)世界里，町聽、可觸的材料遠(yuǎn)不如可視材料來得豐富，常常受到外界的制約。而看則近乎是無限的，主動權(quán)完全在每個人自己手里。只要個體愿意接受信息，并付出努力,就可以獲取盡町能多、盡町能完善的信息。而且，只有看得多了，聽起來、摸起來才會更敏銳，效呆才會更好。相比之下，為視障者提供的可利用信息資源極少。對視障者而言，除了上述不能感知的信息以外，又缺失了一個可以感知、但因外部條件限制而沒有機(jī)會接觸的信息領(lǐng)域，其認(rèn)知領(lǐng)域小且內(nèi)容物不夠。2.由于視覺喪失導(dǎo)致的第二性障礙也會造成視障兒童認(rèn)知廣度受限其主要表現(xiàn)為：（1）視覺喪失抑制了個體探索環(huán)境的動機(jī)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童認(rèn)知發(fā)展從感覺運(yùn)動階段（0~2歲）開始。在這一階段中，兒童由最初主要通過反射做出反應(yīng)，逐漸變?yōu)槟軌蚋鶕?jù)壞境來組織自己的感知運(yùn)動活動，發(fā)展出有目的性的運(yùn)動。這是兒童最初的學(xué)習(xí)探索，對兒童后來的發(fā)展起到重要的奠基作用。這一發(fā)展初期，嬰兒除了對眼前或當(dāng)時(shí)的東西感興趣不會想到別的什么。而由于視力喪失，視障兒童極少接受到足夠的刺激，缺乏探究性活動的動機(jī)，因而''探究反射"較明眼兒童少，進(jìn)而感知到的信息量也小得多。（2）視覺喪失導(dǎo)致家長為避免視障兒童摔傷或發(fā)生意外，就把視障兒童長期關(guān)在一個地方或拴住，限制視障兒童自由活動，從而導(dǎo)致其運(yùn)動發(fā)展的遲滯，以及不能較好地控制自己的身體進(jìn)行壞境探索，導(dǎo)致視障兒童不能及時(shí)獲取足量的信息感知經(jīng)驗(yàn)。三、視障對個體認(rèn)知深度的影響視覺支配著幾乎所有的早期學(xué)習(xí)階段，并為許多更高的心智過程打基礎(chǔ)。視障兒童視覺方面的障礙若得不到良好的教育訓(xùn)練，不僅會造成視障兒童認(rèn)知范【韋I狹窄，而且可以造成他們的認(rèn)知膚淺、片面性。我們可以從以下幾點(diǎn)來認(rèn)識這個問題：1?早期經(jīng)驗(yàn)造成視障兒童元認(rèn)知發(fā)展困難一般兒童在4~6周時(shí)便有了視覺反應(yīng)；4~5個月時(shí)就開始用視覺探索壞境；2歲時(shí)就形成了物體恒常性，在玩藏東西的游戲時(shí)，東西不見了，他們會去尋找，思索玩具放到了哪兒。他們具有對客體守恒的期待（格列高里，1986）,也知道如何運(yùn)用策略來認(rèn)識客體。而視障兒童缺乏豐富的視覺經(jīng)驗(yàn)，把他手中的東西拿走，他們也不會去尋找，認(rèn)為東西已經(jīng)不存在了，一切東西對他而言都神秘而來又神秘而去，在其早期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中充滿了神秘色彩。他對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，對自己應(yīng)采用何種策略的認(rèn)知問題存在不穩(wěn)定性。元認(rèn)知形成中存在的問題必然將影響到視障兒童后期的自主探索及學(xué)習(xí)行為的深入發(fā)展，從而限制其認(rèn)知發(fā)展的深度。視障兒童形彖記憶缺乏記憶是人腦枳累知識經(jīng)驗(yàn)的一種功能，有''心靈的倉庫〃之美稱。人最初的記憶都是從形象記憶形彖記憶，是指以感知過的爭物的具體形彖為內(nèi)容的記憶。形象記憶的內(nèi)容主要是事物的感知特征，包括事物的表狀、顏色、體枳、聲音、氣味等具體形彖的識記保持和回憶。它們是以表彖的形式存在的，所以又叫''表象記憶"。形象記憶常帶有明顯的直觀性和鮮明性。開始的。人有了形彖記憶，復(fù)雜的心理活動才有可能進(jìn)行。因?yàn)槿烁兄氖挛?，只有?jīng)過形象記憶，才會變成可被利用的直接經(jīng)驗(yàn)，即感性知識，才能使思維等高級心理活動成為可能。所以，形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環(huán)節(jié)。視障兒童早期發(fā)展過程中，總是依靠明眼人的語言解釋獲得信息，缺乏自身形象記憶的支持，導(dǎo)致語言與實(shí)物脫節(jié)。他們可能掌握豐富的詞匯，會使用''蔚藍(lán)色的天空漂浮著白云，火紅的太陽……"等優(yōu)美的句子，卻往往不理解概念所代表的內(nèi)涵。視障導(dǎo)致兩個信號系統(tǒng)的脫節(jié)根據(jù)巴浦洛夫的學(xué)說，人類的條件反射分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)建立在第一信號系統(tǒng)基礎(chǔ)上，它是信號的信號。兩個信號系統(tǒng)密切聯(lián)系，需要協(xié)同才能發(fā)生作用。對于掌握了詞語、文字的人來說，純粹的第一信號系統(tǒng)和純粹的第二信號系統(tǒng)活動幾乎不存在。抽象語詞、文字之所以不容易獲得良好的記憶效呆，就是因?yàn)樗鼈儽旧聿皇蔷唧w的形彖刺激。在記憶它們的時(shí)候，第一信號系統(tǒng)沒有配合第二信號系統(tǒng)的作用。也就是說，對于視障兒童，語義記憶沒有能很好地與形象記憶結(jié)合在一起發(fā)揮協(xié)同作用。視障撕裂了兩個信號系統(tǒng)的聯(lián)系，使得視障兒童的許多概念發(fā)展只停留在記憶表彖，不能向更深層的想象和思維發(fā)展，也不能靈活地運(yùn)用于實(shí)踐生活中，阻礙個體對物體的深層認(rèn)知。視障兒童綜合及進(jìn)一步處理信息的能力的發(fā)展受到限制在人的認(rèn)知發(fā)展過程中，許多信息的獲得及深入全面了解，如化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化、社會學(xué)習(xí)中的各種禮儀等等，或者由視覺觀察加深對抽彖理論的深刻認(rèn)識，或者由視覺模仿習(xí)得，或者主要由視覺將感知到的物體的各類屬性綜合成一個完整的概念，加以認(rèn)識和剖析的。許多物體、事物活動的細(xì)節(jié)雖然可以由觸覺、聽覺等其他感覺得到彌補(bǔ)，但不如視覺直觀、細(xì)致、迅捷、全面、深入。而且往往由于視覺喪失，視障兒童對一些事物將信將疑，沒有確定性，必然影響他們對物體的更深層次的分析。另外，視覺語言信息（表情、手勢、體態(tài)）一定程度上可以充實(shí)人際交往中的語言不足。視障兒童失去了對該信息的認(rèn)知，勢必影響其社交能力、運(yùn)用知識能力的發(fā)展。四、視障對個體認(rèn)知速度的影響視障兒童的認(rèn)知發(fā)展的確比明眼兒童要緩慢得多。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論推論出：若不對視障兒童施以特別補(bǔ)償措施，他們與明眼兒童相比在每個階段約慢1~2歲。視障兒童在認(rèn)知發(fā)展速度上的延緩，表現(xiàn)為：1?視障兒童在認(rèn)知發(fā)展速度上的緩慢表現(xiàn)在其發(fā)展的早期階段視障兒童早期代償能力常常未得到完全發(fā)展，早年感知的速度與信息量受到限制。而兒童早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又是個體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，因而他們的認(rèn)知發(fā)展速度要慢。2.接受信息速度緩慢引起認(rèn)知發(fā)展速度減緩入學(xué)之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校內(nèi)的信息人多通過教師講授或閱讀盲文來獲得，因此，聽、觸覺是視障兒童的認(rèn)知主渠道。雖然學(xué)校采取了各種感知訓(xùn)練使個體的代償能力得到提高，但由于視障兒童通常采用觸覺（或嗅覺、肌肉運(yùn)動等）一聽覺一語言信息的聯(lián)系，他們在接受信息時(shí)一般反應(yīng)要慢于明眼人的''視覺一語言系統(tǒng)"通道，必然影響他們的認(rèn)知發(fā)展速度，可表現(xiàn)為：（1）從接受信息的速度來看，''視"明顯地優(yōu)于''聽"。有研究表明，耳朵內(nèi)部有29萬個神經(jīng)細(xì)胞，它們1秒鐘能處理8000比特的信息屋，平均每個神經(jīng)細(xì)胞具有每秒處理03比特信息的能力。而視覺系統(tǒng)內(nèi)，存在約90萬個神經(jīng)細(xì)胞，每秒能處理430萬比特的信息，平均每個神經(jīng)細(xì)胞每秒鐘可處理5比特的信息量。從單個神經(jīng)細(xì)胞的信息處理能力看，視覺系統(tǒng)是聽覺系統(tǒng)的500余倍。不加訓(xùn)練的觸覺系統(tǒng)又稍遜于聽覺系統(tǒng)。也就是說，從整個系統(tǒng)的信息處理能力看，視障兒童在整個閱讀及其他學(xué)習(xí)過程中，都是以聽、觸的慢速度來接受信息。而在慢速學(xué)習(xí)時(shí)，感知覺向人腦傳遞的信息是慢鏡頭式的。這種緩慢的節(jié)奏使得人腦意識活動的密度小，間歇人，因而會隨時(shí)滲透進(jìn)其他無關(guān)因素的影響，容易使注意力分散或轉(zhuǎn)移。注意力是記憶的門戶，注意力的分散或轉(zhuǎn)移，必然降低大腦的記憶效果，延緩視障兒童認(rèn)知，使他們必須花費(fèi)更多的精力才可能趕上相當(dāng)于同齡明眼兒童的發(fā)展速度。（2）視障兒童多采用盲文的閱讀材料。實(shí)驗(yàn)表明，在單位時(shí)間里，手指摸讀的速度不如眼睛瀏覽的速度，即視覺閱讀在單位時(shí)間里獲得的信息比于?指摸讀要多。總之，視障兒童的心理發(fā)展過程在遵循明眼兒童心理發(fā)展基本規(guī)律的同時(shí)，又具有一些特殊性。雖然視障兒童認(rèn)知速度普遍慢于明眼兒童，但并不是每一時(shí)期中視障