PBL教學模式案例光的傳播

4PBL教學模式案例〔八年級〕第五章第一節(jié)的內(nèi)容。此案例依據(jù)課程標準的理念，留意學生自主、合作、探究的學習方式，以小組學習實現(xiàn)問題解決，是一種典型的PBL教學模式案例，可為在課程改革背景下開展PBL模式教學供給借鑒和參考。該案例內(nèi)容留意從信息技術的比方多媒體演示布達拉官夜景，手影玩耍等，創(chuàng)設情境，引入課，拉近學生與生活的聯(lián)系；從課程理念方面看，與生活實際聯(lián)系較親熱，激發(fā)學生學習興趣，表達了STS本案例中關于光的傳播等相關內(nèi)容的得出，都是由學生在教師的指導下，通過各個學習小組的不同實驗探究、動手操作最終獲得的。以學習小組作為學習單位，并且以確定的不同問題為解決任務，通過小組同學之間的合作學習和試驗探究的過程，既完成了學習任務，獲得了物理學問，又提高了學生的動手操作力氣，使學生明確了學問是從實踐中得來的，尤其對于學生探究方法的把握和探究思想的深化具有重要意義，并且促進了小組成員之間的合作溝通。另外本案例的設計也充分地運用了信息技術教學手段，適過課件演示模擬了生活場景，創(chuàng)設了學習情境。又幫助學生從實踐獵取學問，表達了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程改革理念。以分組實現(xiàn)學習任務、PBL教學模式和信息技術有機地結合使本案例獲得了較好的教學效果。一、案例背景〔根本信息〕設計者：包栗，北京市第八中學物理教師學生：北京市第八中學八年級教材：北師大版《物理〔八年級〕教學設計指導者：楊薇，沈陽師范大學副教授二、教學內(nèi)容分析1．教學主要內(nèi)容光源、光的直線傳播條件及光速。2．教材編寫特點同時利用光的傳播，又能解釋影子、日食、月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，是以后學習的必備學問。教材內(nèi)容的物理核心思想在這一節(jié)課的學習過程中，教師特意安排了幾組可觀性強，試驗現(xiàn)象明顯的試驗，便于引導學生關注試驗、關注現(xiàn)象，得出試驗結論，從而讓學生在試驗中了解和把握學問?？梢蕴岣邔W生學習熱忱，激發(fā)學生探究欲望，對學生進展STS教師的思考假設把初中學生將要接觸的光學學問看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這座大廈的根底，是否把握這一學問點，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中光學局部的學習。三、教學〔學習〕目標與重難點課程標準中的相應要求：通過試驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。演示激光束〔或太陽光束〕在平面鏡上的反射〔用玩具激光器產(chǎn)生激光，用煙霧顯示激光，留意不能直射眼睛，入射光束與平面鏡的夾角增大時，反射光束與平面鏡的夾角也增大。演示激光束〔或太陽光束〕從空氣射入水中時發(fā)生偏折。教學目標1．如識與技能(1)把握光源的概念，能區(qū)分光源與非光源。(2)理解光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。(3)知道光在真空中的傳播速度是3×l08m/s。2．過程與方法〔數(shù)學思考、解決問題〕通過觀看與試驗，培育學生初步的觀看力氣和提出問題的力氣。經(jīng)受“光是怎樣傳播的”探究過程，培育學生初步的探究力氣。3．情感、態(tài)度與價值觀讓學生領悟光的驚奇，光的美，具有對科學的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象。(2)生疏溝通與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點通過小組PBL學習和試驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。教學難點探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。四、學習者分析學生對光現(xiàn)象并不生疏，在小學自然課中有過對光沿直線傳播的生疏，只是生疏比較淺顯，教師需設計一系列的探究活動，引導學生探究觀看，讓學生獲得更豐富的感性生疏，使抽象規(guī)律思維建立在感性認(STS)”的融合與關系。八年級學生思維活潑，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象布滿奇異，動手力氣較強，教師應充分抓住這一點，進展探究式教學。但由于八年級學生剛學習物理不久，對科學探究的理解與把握還有缺乏，并且他們的規(guī)律思維還需要閱歷支持。因此，要以學生身邊的生活現(xiàn)象引入學問，逐步讓學生理解和應用科學學問解釋生活現(xiàn)象，提升學生理論聯(lián)系實際的力氣。五、教學策略選擇與設計“光的傳播”這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡潔，重點是讓學生在探究活動中獲得動手力氣、觀看力氣、分析力氣、總結歸納力氣的培育。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系嚴密，授課時要充分運用現(xiàn)實生活素材來加深對物理規(guī)律的理解，讓生活走進物理，同時又要培育學生運用所學物理學問解決實際生活問題的力氣，讓物學生要自己想方法將光的傳播路徑“顯影”出來，從試驗現(xiàn)象中歸納得出結論。而且結合學生的狀況和本節(jié)課內(nèi)容的特點，承受了以小組合作學習為根底的PBL六、教學資源與工具設計多媒體〔含實物投影儀、激光紅外線放射器、小型噴霧器、盛水的小燒杯、小鏡子、中間有孔的不透亮的罐〔另一端是不透亮的塑料薄膜、蠟燭、果凍。七、教學過程教學過教學過教學內(nèi)容與教師活動學生活動現(xiàn)代教育技術的應用程〔教師可以引導學生說出出處〕，如：西藏布達拉官夜景、北京“鳥巢”上方奧運會開幕式時的焰火，夜晚秀麗的水立方，燈光下的南京長江大橋利用多媒體呈現(xiàn)布達拉宮的夜景和自然光現(xiàn)象。創(chuàng)設情境，從生活走向物理。學生給學生供給具體可感受的形象，以此調(diào)動學生課海、草原等顏色絢麗的自然風光；顏色美觀、迷人食欲的蔬菜、水果和果汁等。的多種感官，特別是屏幕上消滅的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、樂觀思維，探究學問的生疏活動特別效果。中去。從而產(chǎn)生無限的學習熱忱和動力。講授教師設計情境活動和任務：學生課找學生來前面做手影玩耍，借助多媒體展示來突出效果，設下懸疑從而引入定義。家回到童年，重溫兒時的歡快，誰先來試試評價一下表演的同學。借助多媒體呈現(xiàn)嗎今日我們就一起來爭論其次章“顏色斑斕的光現(xiàn)象”。影游戲就以學生舉出的光源為例以小組爭論的形式進展分類〔自然光源和人造光源〕。學生教師設置其次個PBL任務： 思考翻開電燈我們就可以觀看它的光你們知道這是為什么嗎 答復這是由于光從燈泡到達了我們的眼睛，也就是說，我們要看清這五彩繽紛的世界，必需有光射入我們的眼睛，那么光是從哪里來的呢光源我們把能夠發(fā)光的物體叫做光源。你知道還有哪些物體是光源蠟燭、霓虹燈、白熾燈……由人類制造的發(fā)光物體叫做人造光源?！灿盟找蓓敗?，那么它是光源嗎為什么呢【是，可以發(fā)光?！吭铝潦遣皇枪庠茨亍静皇恰！?學生我國古代對光的傳播規(guī)律就早有記載最早的是4世《墨答復經(jīng)》記述了一種小孔成像的現(xiàn)象。下面我們重溫一下古人觀看到的現(xiàn)象。一會兒我們就用手中的小教具也來體驗一下古人的成就。光的傳播PBL從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的請同學們依據(jù)學過的學問爭論并提出自己的猜測。猜測：光是沿直線傳播的。 直線傳播的，也就是說，光的傳播會發(fā)生轉(zhuǎn)變?！舶鍟砅BL們需要用試驗的方法去檢驗。今日，我們就用桌子上這些簡潔的器材去大膽設計試驗，驗證你們的猜測是否正確、請同學們邊爭論邊設計試驗，比比看，哪個小組想出的方法多。把你們看到的現(xiàn)象和得出的結論告知大家。呈現(xiàn)：A．用紅外線放射器沿白紙照耀，顯示軌跡B．沿紅外線放射器射出噴霧，覺察一條光束C．紅外線放射器照耀蚊香D．紅外線放射器照耀水光是怎樣傳播的剛剛在探究過程中，教師覺察同學們爭論樂觀，思維活潑，并且驗證了你們的猜測，有沒有同學也驗證過教師的猜測是否正確【有〔呈現(xiàn)〕。沒有〔請同學再設計試驗，探究教師的猜想是否正確。邊爭論，邊試驗?！砞呈現(xiàn)：A．激光手電照耀平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生轉(zhuǎn)變B．激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播

多媒體呈現(xiàn)假設干圖片，由學生分組推斷哪些屬于光源。Flash的原理，同時小組爭論得出結論。多媒體呈現(xiàn)小孔成像的原理和過程。結合實物投影和演示試驗引導學生分組爭論猜測。大屏幕突精彩彩打出：試驗時請不要把紅外線放射器對準自己或他人的眼睛。對學生進展安全教育。通過學生親身試驗及多媒體說明，經(jīng)受探究，完成光的傳播學習。方向可以轉(zhuǎn)變同學們進展了這樣的試驗〔出示課件〕，原來光的傳播方向還可以發(fā)生轉(zhuǎn)變！可見教師的猜測也有確定的道理，而剛剛我們也得 學生到了這樣的結論〔出示課件〕。比照這三種現(xiàn)象，此時你最想解決試驗什么問題請分組爭論。提出問題：光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向轉(zhuǎn)變了光到底是怎樣傳播的什么狀況下光的傳播方向會發(fā)生轉(zhuǎn)變在什么條件下光沿直線傳播通過試驗，同學們覺察并提出了這么多問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。假設：請同學們爭論分析剛剛的試驗現(xiàn)象，對這一問題提出自己的假設?！舶鍟衬銥槭裁从羞@樣的假設學生：試驗中光從空氣進入另一種物質(zhì)〔水〕時，方向變了。光從一種物質(zhì)〔體〕射到另一種物質(zhì)〔體〕時，也就是說光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生轉(zhuǎn)變。設計試驗：到底我們的假設是否成立請同學們邊爭論，邊設計試驗來驗證。哪個小組說說試驗中覺察了什么說明白什么問題呈現(xiàn)：A．紅外線放射器照耀平面鏡B．紅外線放射器斜射有煙霧的瓶子C．紅外線放射囂斜射燒杯〔豆?jié){〕D．紅外線放射器照耀果凍我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進〔用小噴壺在紅外線放射器的放射端口噴射?！惩ㄟ^試驗，同學們驗證了自己的假設。通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不轉(zhuǎn)變〔沿直線傳播〕結論：光在同種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。在剛剛的探究過程中，有沒有不完善的地方今日所說的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節(jié)課做進一步爭論。日食月食是怎樣形成的呢3．光速奧運會開幕式和閉幕式放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么緣由光速大于聲速。生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子〔下雨天，先看到閃電，后聽到雷聲。〕完成課堂練習。光速應用〔例題〕

多媒體課件演示。通過多媒體關心，引導學生認真觀看現(xiàn)象，總結各小組學習結論。Flash多媒體呈現(xiàn)放禮花過程視頻片段，加深學生直觀印象。應用多媒體呈現(xiàn)光速和相關測量光速的試驗，加深學生印象。多媒體關心多媒體呈現(xiàn)學生學生觀看學生答復課堂小通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲結以小組形式進展爭論。布置作人們常用“井底之蛙”、“坐井觀天，所見甚小”來形容一個借助多媒體動畫，使學生放松，并設置的業(yè)人眼界狹小，那么我們能否利用今日所學的學問來解釋一下：情境，調(diào)動小組爭論。光源準時穩(wěn)固自然光源、人造光源課件呈現(xiàn)光的傳播八、教學流程圖九、課后反思與自我評價本堂課的設計著重表達從生活走向物理，從物理走向社會的根本理念，提倡學習的多樣化。創(chuàng)設線性努力構建一種對話、合作與探究的課程文化，讓“爭論性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓舞學生自主探究和合作學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。從而引導學生經(jīng)受完整的科學探究學習過程。構建“人文一物理一社會”三維課堂，在引導學生探究物理的同時，滲透以人為本的培育理念。釋放學生心靈，張揚學生共性，最大限度地進展學生的創(chuàng)思維和實踐力氣。學生在課堂上都格外快活，而且?guī)滋熘筮€對課堂上的內(nèi)容津津樂道，收到了較好的學習效果。專家點評：本案例設計認真，實施效果抱負，課堂學生活潑，教師駕馭自如，信息技術應用靈敏并恰到好處，在整個設計和實施過程中有幾個突出的優(yōu)點：1．恰當聯(lián)系學生生活閱歷和學問根底生活、生產(chǎn)中有著各種各樣的光源，教師通過呈現(xiàn)生活中的絢麗圖片以及學生的手影表演激發(fā)學生的學習熱忱，引出本節(jié)的教學主題：光源與光的傳播。由于學生剛剛學過聲現(xiàn)象，類此聲源的概念，學生能白熾燈、螢火蟲、恒星、水母等光源，并將其分為自然光源和人造光源。設置問題情境，引導學生探究光的直線傳播教學是本節(jié)課的教學重點，由于在日常生活中，八年級的學生已經(jīng)積存了大量“光沿直〔光在不同介質(zhì)中不沿直線傳播，同時也初步體會了提問一假設一探究一獲得結論的科學爭論方法。擅長應用類比方法，促進相關學問網(wǎng)絡的構建在光源的定義環(huán)節(jié)，通過教師創(chuàng)設情境，可以類比聲源的概念