不明原因肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)及診療規(guī)范46張課件

不明原因肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)及診療規(guī)范1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。不明原因肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)及診療規(guī)范不明原因肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)及診療規(guī)范1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。不明原因肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)及診療規(guī)范邵陽(yáng)市中醫(yī)醫(yī)院脾胃肺病科黃瑛內(nèi)容不明原因肺炎的概念不明原因肺炎的鑒別診斷不明原因肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)不明原因肺炎的處理原則一、實(shí)施案例教學(xué)的重要性案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是在教員的指導(dǎo)下，使學(xué)員對(duì)案例思考、分析、研究與爭(zhēng)辯，從中作出正確的判斷和決策，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一是有利于促進(jìn)實(shí)踐綜合能力生成。知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，必須在一定的實(shí)踐環(huán)境下才可實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)最大限度地創(chuàng)設(shè)了這樣一種管理情景，案例將中隊(duì)搬入課堂，讓學(xué)員通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析，以及集體的討論，進(jìn)入特定的中隊(duì)訓(xùn)練情境和管理過(guò)程，獲得真實(shí)的訓(xùn)練管理感受尋求解決問(wèn)題的方案。在知識(shí)、能力、素質(zhì)上，促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的內(nèi)化，加快生成學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通說(shuō)服的能力、系統(tǒng)分析能力等。二是有利于促進(jìn)個(gè)性思維創(chuàng)新發(fā)展。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育倡導(dǎo)個(gè)性解放，強(qiáng)調(diào)培育具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維。案例教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)員的思維，拓展思維的空間，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對(duì)案例的閱讀、分析、比較、辯論，可以培養(yǎng)學(xué)員在今后實(shí)施管理時(shí)對(duì)部分人和行為作出判斷提供思考基礎(chǔ)，培養(yǎng)其靈性，破除學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)中“惟一正確”答案的迷信。還可以告訴學(xué)員不同的人對(duì)相同的事情有不同的理解，使學(xué)員養(yǎng)成討論的習(xí)慣，相互啟發(fā)和拓寬思路，養(yǎng)成以實(shí)踐的方式思考的習(xí)慣，考慮諸如資源、時(shí)機(jī)、期限、上級(jí)的態(tài)度、相關(guān)人員的士氣等問(wèn)題，避免解決問(wèn)題的理想主義。三是有利于促進(jìn)課程教學(xué)模式革新。傳統(tǒng)分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)、基層管理、基層政工等課程的教學(xué)，由教員編寫(xiě)想定、確定思路，學(xué)員被動(dòng)接受。比較注重程序化和學(xué)科體系的完整性，忽視實(shí)際指揮、管理能力的培養(yǎng)。整門(mén)課程學(xué)完，學(xué)員只掌握了指揮作戰(zhàn)和基層管理的一般程序，對(duì)程序中深層次的規(guī)律性、本質(zhì)性的東西探究甚少，作戰(zhàn)指揮和開(kāi)展實(shí)際工作的能力偏弱，更難企及戰(zhàn)法、管法上的創(chuàng)新。其教學(xué)模式以系統(tǒng)的理論講授為主，輔以大量的課后作業(yè)，考試則以考查知識(shí)的掌握程度為主，忽視知識(shí)的運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)員綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)施案例教學(xué)，從根本上改變了這種應(yīng)試教學(xué)模式。通過(guò)建立“尋找分析路徑――思考解決問(wèn)題的關(guān)鍵要點(diǎn)――自學(xué)基本理論并輔以必要的理論提示――閱讀分析案例――系統(tǒng)課堂討論（或?qū)懗龇治鰣?bào)告）”的基本模式，可以挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)把握的主要問(wèn)題教學(xué)實(shí)施是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。把握好這一環(huán)節(jié)可使學(xué)員的思維、決策能力得到充分的鍛煉并可使學(xué)員獲得豐富的知識(shí)，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教員、學(xué)員、教學(xué)管理者應(yīng)圍繞積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍、促成學(xué)員能力生成這一目標(biāo)，嚴(yán)密組織案例教學(xué)。一是遴選案例要指向明確。遴選合適的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊窟x擇一個(gè)案例都是為了說(shuō)明某一理論或某一觀點(diǎn)，因此，案例選擇要具有典型性和明確的指向。使其既能有效地說(shuō)明要講的觀點(diǎn)。又能明確反映教學(xué)目的，還要處理好個(gè)別與普遍、特殊與一般、局部與全局的關(guān)系，防止因案例選擇不適宜而誤導(dǎo)學(xué)員。一個(gè)好的案例應(yīng)具備以下條件：首先要有新意。要盡量貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近實(shí)戰(zhàn)，最好是部隊(duì)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以增強(qiáng)研究的實(shí)用價(jià)值。其次要有深度。能夠引發(fā)受訓(xùn)者深入的思考和爭(zhēng)鳴，以激發(fā)其探討問(wèn)題的興趣。第三要力求全面和實(shí)在。要有完整的情節(jié)和細(xì)微的過(guò)程，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)員自覺(jué)置身其中充當(dāng)角色，設(shè)身處地思考問(wèn)題。二是案例備課要千錘百煉。案例式教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)的組織要求較高，教員在備課時(shí)就要充分考慮到對(duì)學(xué)員主體作用的發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)具體細(xì)節(jié)。首先要對(duì)案例材料進(jìn)行提煉加工，使雜亂無(wú)章的材料條理化，做到內(nèi)容翔實(shí)，簡(jiǎn)潔易讀。其次要對(duì)師生角色進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。既要針對(duì)不同的案例教學(xué)形式和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自身在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)起的作用，也要根據(jù)授課對(duì)象的職業(yè)特點(diǎn)和處理問(wèn)題的能力設(shè)計(jì)學(xué)員的角色和作用，使每一個(gè)互動(dòng)過(guò)程都預(yù)有準(zhǔn)備。第三要對(duì)學(xué)員擬討論的問(wèn)題做出科學(xué)安排。緊緊圍繞教學(xué)目的布置討論題。并做好引導(dǎo)學(xué)員始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論的各種材料準(zhǔn)備。第四要反復(fù)試講示教。預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)中可能遇到的各種情況，反復(fù)準(zhǔn)備和演練。力求達(dá)到爐火純青的境界，把問(wèn)題解決在上課之前。三是背景介紹要生動(dòng)逼真。介紹案例背景是實(shí)施案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。介紹的方法可以是口述式，也可以把案例背景的文字材料直接下發(fā)給學(xué)員。還可以結(jié)合聲像媒體進(jìn)行介紹。不論采取何種方法，都應(yīng)以通俗易懂、生動(dòng)逼真為基本前提，既不能故弄玄虛，讓學(xué)員不知所云;也不能長(zhǎng)篇大論，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。一方面，（下轉(zhuǎn)93頁(yè)）（上接88頁(yè)）要對(duì)紛繁復(fù)雜的背景材料進(jìn)行文字錘煉，使其條理清楚，簡(jiǎn)明易懂。并有目的地設(shè)置“迷宮”、“陷阱”，以培養(yǎng)學(xué)員搜集、加工信息和分析、判斷問(wèn)題的能力。另一方面，在不違背事實(shí)本來(lái)面目的前提下，還要對(duì)案例材料進(jìn)行必要的加工，使其既符合教學(xué)目的的要求，又力求曲折、生動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中還要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的效果，做到詼諧幽默，妙趣橫生。使受訓(xùn)者身臨其境，如聞其聲。真正進(jìn)入角色，觸景生情，增加學(xué)習(xí)興趣。四是提出問(wèn)題要耐人尋味。提出耐人尋味的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)員加以解決，是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)中往往因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題不適宜而影響教學(xué)效果。容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：首先是題目膚淺。只問(wèn)是什么，不問(wèn)為什么。讓學(xué)員單純地去尋找正確答案，而不能引發(fā)不同的觀點(diǎn)、思考和爭(zhēng)鳴。其次是偏題。脫離教學(xué)目的，抓不住重點(diǎn)。圍繞一些枝節(jié)性問(wèn)題爭(zhēng)論不休，其結(jié)果是舍本逐末。在設(shè)計(jì)思考（討論）題時(shí)，一定要貫徹啟發(fā)原則，盡量使問(wèn)題的答案藏而不露，給學(xué)員留下充分的思考、領(lǐng)悟、歸納空間。案例中的問(wèn)題不在多，關(guān)鍵是要耐人尋味。能夠引起學(xué)員自己去思考和尋找答案，通過(guò)學(xué)員自己得出結(jié)論的過(guò)程，使其思維能力、分析判斷能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到升華。五是組織討論要博采眾長(zhǎng)。案例教學(xué)中的大部分時(shí)間是組織學(xué)員進(jìn)行討論。通過(guò)討論明辨是非，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化，培養(yǎng)受訓(xùn)者分析、判斷和鑒別能力。同時(shí)，討論還有助于強(qiáng)化知識(shí)，加深印象，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。組織討論時(shí)，教員不能當(dāng)“演講者”，也不能做“評(píng)論家”，而應(yīng)以“主持人”的身份去營(yíng)造熱烈而有秩序的討論氣氛。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員陳述自己的見(jiàn)解，評(píng)論別人的觀點(diǎn)。要敢于放手讓學(xué)員爭(zhēng)論，哪怕是對(duì)某一問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤;要善于動(dòng)員不善言談的學(xué)員發(fā)言，使各種觀點(diǎn)都能充分顯露出來(lái);要對(duì)學(xué)員的課堂發(fā)言給予及時(shí)反饋，鼓勵(lì)創(chuàng)新;還要能將學(xué)員的發(fā)言引向正題，以確保對(duì)課堂的有效控制?？傊e極引導(dǎo)，廣開(kāi)言路，博采眾長(zhǎng)。六是歸案小結(jié)要引申創(chuàng)新。歸案小結(jié)是案例教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)歸納和小結(jié)，統(tǒng)一對(duì)所學(xué)問(wèn)題的思想認(rèn)識(shí)，指出解決問(wèn)題的最佳辦法，并從中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教員歸案小結(jié)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一要有針對(duì)性。結(jié)案的問(wèn)題必須是案例作業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是學(xué)員討論中爭(zhēng)議最大的關(guān)節(jié)性問(wèn)題，是學(xué)員普遍關(guān)心和希望通過(guò)小結(jié)解決的問(wèn)題，從而滿足學(xué)員的求知欲。二要有辯證性。案例作業(yè)的方案沒(méi)有唯一解和百分之百正確，因此，對(duì)學(xué)員提出的各種方案要用“兩分法”進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，既談其長(zhǎng)處，也談其不足;既要敢于肯定和否定，又要防止主觀片面性，不能把自以為正確的方案強(qiáng)加給學(xué)員。三要有引申性。結(jié)案不僅要總結(jié)討論中的問(wèn)題，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以誘發(fā)學(xué)員再學(xué)習(xí)、再研究的興趣，從而不斷把學(xué)習(xí)引向深入。四要有實(shí)用性。通過(guò)結(jié)案，找出來(lái)源于案例而又高于案例的經(jīng)驗(yàn)啟示，用于指導(dǎo)當(dāng)前和今后的工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表新的數(shù)學(xué)教育理念和實(shí)踐體系。教學(xué)中，本人根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，以求妥善地處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。一、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)要求明確、人數(shù)適宜。搭配科學(xué)、組織得當(dāng)、訓(xùn)練有素的小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，產(chǎn)生激勵(lì)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力，以及其交際共處能力。合作學(xué)習(xí)不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)，而孩子們的合作精神與合作能力，只有在合作的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)和提高。二、實(shí)施過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本人堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，不斷實(shí)踐探索、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行研究，總結(jié)如下：1.協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)的小組協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)的小組，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提條件。合作學(xué)習(xí)小組一般以4人一組為佳。分組時(shí)我充分考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等搭配分工，設(shè)立組長(zhǎng)。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂(lè)于助人、有合作精神的同學(xué)當(dāng)。剛開(kāi)始，一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長(zhǎng)的管理、組織的能力；通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓他們都體驗(yàn)一下成功的喜悅。同時(shí)，教師可讓各小組長(zhǎng)列出小組的組長(zhǎng)、組員名單表，并匯成全班數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)名單，使學(xué)習(xí)小組的成員更有一種團(tuán)體感。每個(gè)小組還可再制作合作學(xué)習(xí)小組的電話或QQ號(hào)碼聯(lián)系卡，充分利用現(xiàn)代通訊，方便課外合作學(xué)習(xí)的溝通聯(lián)系。2.在預(yù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。因此，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)“體積與容積”時(shí)，我首先拋出了一道思考題來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望：“取家中的一個(gè)土豆和紅薯，比比哪一個(gè)大？請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)嘗試各種解法，再利用小組合作預(yù)習(xí)探索這題巧妙的解法。”我還提出了“在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有不理解的問(wèn)題能在小組內(nèi)討論解決”的預(yù)習(xí)目標(biāo)，于是，經(jīng)過(guò)自學(xué)討論或電話聯(lián)系互問(wèn)，每個(gè)組員都做好了預(yù)習(xí)工作。第二天的課堂上，我通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，了解學(xué)生的知識(shí)水平，再由相應(yīng)的問(wèn)題將題目引入課堂討論中，這樣，課堂中的師生雙方都有種輕松愉快的感覺(jué)，并在融洽的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.在課堂上合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。要想讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于合作學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我在以下幾方面下了功夫：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣；營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)探究精神；開(kāi)展小組評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生互助。這種嘗試取得了很好的效果。4.在課外“玩”中合作學(xué)習(xí)人們都知道，“玩耍是兒童的天性，學(xué)習(xí)是兒童的天職”。特別是在農(nóng)村，孩子更玩得天真。因此，教師可經(jīng)常性地、有計(jì)劃地安排合作學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間作一些社會(huì)調(diào)查，如了解農(nóng)民的每月的人均收入、每天拋棄的垃圾量，或制作數(shù)學(xué)模型。孩子在課外的活動(dòng)中“玩”出了童趣，培養(yǎng)了探索知識(shí)的能力，也提高了團(tuán)結(jié)合作、搜集處理、表達(dá)交流信息的能力。三、初步成效經(jīng)過(guò)新課改以來(lái)的親身教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了深刻的感受，教學(xué)效果也愈見(jiàn)顯著。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高由于在合作學(xué)習(xí)小組里，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到教師的指導(dǎo)幫助，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，因此課堂上不會(huì)學(xué)、沒(méi)事干的“陪讀”現(xiàn)象少見(jiàn)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，都主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，課堂出現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)協(xié)助，你爭(zhēng)我?jiàn)Z”的可喜局面。2.學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了鍛煉在合作學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作、搜集整理、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力得到了鍛煉，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)勝困難的勇氣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的提高由于產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，嘗試到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺(jué)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然有了較大的提高。4.學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生得到了一定的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了良好教學(xué)氛圍的形成，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效手段。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。不明原因肺炎診治標(biāo)準(zhǔn)及診療規(guī)范邵陽(yáng)市中醫(yī)醫(yī)院脾胃肺病科黃瑛內(nèi)容不明原因肺炎的概念不明原因肺炎的鑒別診斷不明原因肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)不明原因肺炎的處理原則不明原因肺炎的概念聚集性不明原因肺炎病例兩周內(nèi)發(fā)生的有流行病學(xué)相關(guān)性的2例或2例以上的不明原因肺炎病例有流行病學(xué)相關(guān)性是指病例發(fā)病前曾經(jīng)共同居住、生活、工作、暴露于同一環(huán)境,或有過(guò)密切接觸,或疾病控制專(zhuān)業(yè)人員認(rèn)為有流行病學(xué)相關(guān)性的其它情況,具體判斷需由臨床醫(yī)務(wù)人員在接診過(guò)程中詳細(xì)詢問(wèn)病例的流行病學(xué)史,或由疾病控制專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)詳細(xì)的流行病學(xué)調(diào)査后予以判斷。目的加強(qiáng)不明原因肺炎病例的監(jiān)測(cè)、排査和疫情處理的規(guī)范管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)SARS;