幼兒教師與幼兒有效互動策略課件

幼兒教師與幼兒有效互動策略演講人：幼兒教師與幼兒有效互動策略演講人：1一、師幼互動的內(nèi)涵師幼互動是指在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。①師幼互動是貫穿在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)（包括游戲活動、教學(xué)活動、生活活動等）②師幼互動是建立在師幼身心接觸與互相交流的基礎(chǔ)之上的，如果師幼間沒有身心接觸與相互交流，那么也就沒有師幼互動。③師幼互動實際上是一種雙向的交流，體現(xiàn)發(fā)起與反饋的關(guān)系，如果僅有發(fā)起而沒有反饋，那么這種單項信息輸出不能算作真正意義上的師幼互動。④師幼互動的發(fā)起者，可以使教師，也可以是幼兒；可以是一對一的互動，也可以是一位教師發(fā)起與一群幼兒的是有互動，還可以是一群幼兒發(fā)起與一位教師的師幼互動；師幼互動可以以傳授知識和技能為目的，也可以以情感交流為目的。⑤師幼互動是一個連續(xù)的動態(tài)過程。（處處進行，時時變化）一、師幼互動的內(nèi)涵師幼互動是指在幼兒園一日活動2二、師幼互動的類型師幼互動可分為：教師發(fā)起的與幼兒發(fā)起的師幼互動。（一）教師發(fā)起的師幼互動主要有：提問幼兒重的互動、約束幼兒紀(jì)律中的互動、撫慰幼兒情緒中的互動、讓幼兒幫助教師做事中的互動、問候活動中的互動、向幼兒表達情感中的互動、詢問幼兒中的互動、指導(dǎo)幼兒活動中的互動、共同游戲中的互動、照顧幼兒生活中的互動等十種。（二）幼兒發(fā)起的師幼互動主要有：提問中的互動、告狀中的互動、求助中的互動、尋求關(guān)注中的互動、幫助教師做事的互動、陳述中的互動、發(fā)表見解中的互動、請求中的互動、訊問中的互動、展示中的互動、問候中的互動、求慰中的互動、等待中的互動、等待中的互動、共同游戲中的互動等十四種。我們應(yīng)該認(rèn)真研究這兩種類型的師幼互動，努力讓它們都能成為有效的促進幼兒身心健康發(fā)展的活動。二、師幼互動的類型師幼互動可分為：教師發(fā)起的與幼兒發(fā)起的師幼3三、師幼互動的目的和意義（一）師幼互動的目的增進師幼的情感，促進幼兒身心的健康發(fā)展。（二）好的師幼互動對幼兒發(fā)展的意義1：調(diào)動幼兒探索世界的積極性。2：促進幼兒社會性的發(fā)展。3：滿足幼兒的情感需要。

三、師幼互動的目的和意義（一）師幼互動的目的4四、影響師幼互動的因素（一）客觀環(huán)境1、幼兒座位排列方式2、生活環(huán)境（生活環(huán)境盡量考慮幼兒年齡特點出發(fā)和對生活活動的理解能力出發(fā)）3、幼兒的家庭背景事例：阮中光是簡老師的外甥，有一天他和谷城的意見不一致，就對谷城罵粗話，谷城去簡老師那里告狀，簡老師不但不批評阮中光，反而責(zé)怪谷城：“你為什么不聽他的話？”后來，阮中光又把車仁小朋友弄哭了，他先去告狀，說是車仁先打他的。聽完阮中光的話，簡老師不分青紅皂白就把受了委屈的車仁批評了一番。而班上知道真相的孩子都爭先恐后的幫助澄清事實，簡老師卻聽不進去，反而對全班幼兒說：“你們別惹他！”看到這里，作為教師你怎么想？四、影響師幼互動的因素（一）客觀環(huán)境5（二）幼兒的個人因素1、獨生子女的個性弱點獨生子女過多，生活自理能力較差，因此在幼兒園生活活動中多傾向于向教師發(fā)起求助時、求慰式互動。并期盼教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動。2、幼兒的性格、能力研究表明，能力強、性格開朗、熱情、愛笑、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注與反饋的機會最多、而他們也比較積極主動的向教師開啟師幼互動；而能力弱、比較內(nèi)向、冷漠、不愛表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注、反饋最少，他們較少主動地向教師開啟師幼互動，往往是被動的與教師互動。（二）幼兒的個人因素6（三）教師的個人因素1、教師的教育觀念教育觀念是幼兒教師從事保教工作的心理背景與依據(jù)，任何教育行為都不可能離開教育觀念，不管我們是否意識到，它都實實在在的存在著，并頑強地、無孔不入地滲透到我們的教育行為中，教育觀念直接決定著幼兒教師的教育態(tài)度、策略、方法和行為等，進而影響幼兒的發(fā)展。案例：在幼兒園里自己穿脫衣服是一定要學(xué)習(xí)的。再一次集體教學(xué)活動中，衛(wèi)老師正在教幼兒學(xué)習(xí)穿脫褲子，凌尉突然站起來說：“衛(wèi)老師，我只穿了一條褲子?！毙l(wèi)老師并沒有回應(yīng)她。凌尉又重復(fù)說了兩遍，衛(wèi)老師才說：“也一樣，脫吧，一下就好，沒關(guān)系的?！逼渌變郝牭叫l(wèi)老師這樣說，也都說：“沒關(guān)系的，沒關(guān)系的?！痹趲熡谆又幸紤]特殊有的需要和感受，不要將自己的觀念強加給幼兒，這樣是不妥的。2、教師的人格特征富有熱心、同情心、耐心、愛心、責(zé)任心、童心、溫和、親切、善于支持和鼓勵幼兒。（三）教師的個人因素73、教師的職業(yè)道德和良心教師必須擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)良知，這樣才不會因為幼兒的相貌及家庭背景而對幼兒產(chǎn)生偏見。4、教師的教育教學(xué)技能水平幼兒教師的教育教學(xué)技能水平越高，就越善于利用各種互動機會促使幼兒有效的發(fā)展；反之，幼兒教師的教育教學(xué)技能水平越低，就越不善于利用各種互動機會促使幼兒有效地發(fā)展，甚至?xí)趲熡谆又凶璧K幼兒的發(fā)展。3、教師的職業(yè)道德和良心8五、師幼互動的原則（一）發(fā)展性原則1、師幼互動中的一切都是為了幼兒的發(fā)展教師應(yīng)該形成如下觀點：“幫助”是為了“不幫助”“表揚”是為了“不表揚”“批評”是為了“不批評”“管理”是為了“不管理”“照顧”是為了“不照顧”“教”是為了“不教”“指導(dǎo)”是為了“不指導(dǎo)”.........

在師幼互動中，教師要以支持者、輔助者、引導(dǎo)者、促進者的角色出現(xiàn)，而不應(yīng)作為“替代者”、“代勞者”出現(xiàn)，從而讓幼兒在面臨各種問題時，逐漸學(xué)會獨立思考、獨立處理，逐漸擺脫對教師的依賴，成為充滿自信。據(jù)丫頭獨立性的個體。五、師幼互動的原則（一）發(fā)展性原則92、理清師幼互動中的發(fā)展思路在實踐中應(yīng)對師幼互動時，我們應(yīng)該根據(jù)“面對的互動事件有何發(fā)展價值”和“如何應(yīng)對當(dāng)前的互動事件更有利于幼兒的發(fā)展”。在幼兒一日生活中，我們要通過相應(yīng)的指導(dǎo)或幫助使幼兒學(xué)會思考，能夠有效應(yīng)對所面臨的問題，逐漸擺脫對教師的依賴。3、對師幼互動中的幼兒發(fā)展要有一個全局的視角利用師幼互動促進幼兒的發(fā)展，這里的發(fā)展應(yīng)該是身心的全面和諧的發(fā)展，而不應(yīng)顧此失彼，不能為了促進了某方面的發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，更不能以犧牲其他方面的正常發(fā)展為代價去促進某一方面的發(fā)展。2、理清師幼互動中的發(fā)展思路104、調(diào)動幼兒參與互動的積極性師幼互動主要在于不斷的發(fā)起、反饋。

因此，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)該認(rèn)真思考教學(xué)活動過程中的互動狀況，并深入思考以下三個方面的問題：①我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正的發(fā)展需要嗎？----關(guān)注幼兒實際發(fā)展需求。②幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的？他們的思考方式是怎樣的？----支持幼兒學(xué)習(xí)過程。③我是否和每個幼兒都有積極的互動？----注重全體，關(guān)注個體。

師幼互動必須調(diào)動幼兒的積極性，沒有幼兒積極參與的師幼互動對幼兒的發(fā)展幾乎是沒有意義的。因此，教師必須隨時發(fā)現(xiàn)幼兒拋過來的“球”，而且要考慮如何以幼兒喜歡的方式將“球”拋回去，讓幼兒覺得與教師在一起很有“玩頭”4、調(diào)動幼兒參與互動的積極性11（二）平等性原則在師幼互動中，教師要以平等的身份與幼兒互動，讓幼兒感受自己的話語、意見、主張、情感在師幼互動中都受到同樣的尊重，幼兒只有體會到與教師是平等的，在師幼互動中才會真實的自我出現(xiàn)，他們的心靈才不至被扭曲，師幼互動才有可能成為一種相互需要，師幼互動才會是令人愉快的活動。在師幼互動中遵循平等性原則，教師應(yīng)該注意以下五點要求：1、做個耐心的傾聽者2、尊重幼兒3、富有童心4、虛心向幼兒學(xué)習(xí)5、積極有效地回應(yīng)幼兒開啟的師幼互動（二）平等性原則12（三）公平性原則1、機會均等原則2、補償原則（有些孩子由于先天或后天因素造成能力較弱，有特別內(nèi)向，甚至有性格缺陷，他們特別不喜歡與教師互動，這就要求教師在互動機會，互動時間上對他們給予更多的特別關(guān)照，使他們逐漸喜歡與教師進行互動，從而縮小他們與其他幼兒之間的差距，促進幼兒共同發(fā)展。）（三）公平性原則13（四）差異性原則1、根據(jù)幼兒的不用個性在師幼互動中采取不同措施2、根據(jù)不同幼兒的個體能力水平給予不同的師幼互動任務(wù)3、根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗背景選擇不同的師幼互動內(nèi)容4、根據(jù)幼兒年齡的不同選擇不同的師幼互動內(nèi)容和形式5、根據(jù)不同的師幼互動目標(biāo)采取不同措施（四）差異性原則14（五）溫暖性原則在師幼互動中，要讓幼兒體驗到教師的溫暖，這些溫暖包括教師對幼兒的溫暖、養(yǎng)育、接納、尊重、熱情、同情、支持、鼓勵、保護和回應(yīng)等。1、溫暖是無條件的2、掌握溫暖的技能，隨時讓幼兒感受到教師的溫暖（五）溫暖性原則15六、師幼互動的一般策略（一）正確理解幼兒1、加強相關(guān)心理學(xué)知識學(xué)習(xí)2、學(xué)會觀察和了解幼兒

了解幼兒，是教師有效開啟和應(yīng)對師幼互動的基礎(chǔ)；而觀察又是了解幼兒的基礎(chǔ)。只有在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，教師才能有效開啟師幼互動和應(yīng)對幼兒開啟的師幼互動。六、師幼互動的一般策略（一）正確理解幼兒16（1）明確觀察的目的①幼兒參與師幼互動的基礎(chǔ)（經(jīng)驗。興趣、態(tài)度、技能等）如何？這些基礎(chǔ)足以支撐他們參與后續(xù)的師幼互動嗎？如果不能支撐，應(yīng)該為他們提供哪些支持和幫助？②幼兒在參與師幼互動的過程中遇到了什么困難？他們能依靠自己的力量解決嗎？如果不能自己解決，他們需要什么樣的幫助？③幼兒在參與師幼互動的過程中產(chǎn)生了那些新的需要和興趣，他們需要教師提供哪些支持和幫助？（2）學(xué)會傾聽（3）觀察了解幼兒的途徑（言行、作品、活動、表情）（4）觀察魚是有互動技術(shù)要點①先看清楚幼兒的行為再作反應(yīng)。②聽聽幼兒怎么說，再作出反應(yīng)。③尊重幼兒的感受。④信任幼兒⑤以善的眼光看待幼兒（1）明確觀察的目的17（二）與幼兒建立良好的情感關(guān)系1、關(guān)照幼兒的需要2、與家長的積極互動要讓幼兒看得見3、逐漸建構(gòu)與幼兒的“相似性”（培養(yǎng)相似的興趣愛好，真正的融入幼兒生活）4、主動、熱情，和幼兒有矛盾要主動化解5、對幼兒要溫和、友善6、告訴幼兒“老是喜歡你”7、為每個幼兒做點事（二）與幼兒建立良好的情感關(guān)系18（三）做個能給幼兒帶來快樂的教師1、注意快樂資源的積累2、熱愛過快樂成為職業(yè)的主導(dǎo)情緒3、逐漸塑造快樂的性格（“好玩”和“好玩”型教師）4、將快樂作為設(shè)計與組織教育活動的出發(fā)點和歸宿（四）做個有魅力的幼兒教師1、給幼兒以美好的形象2、通過各種形式向幼兒展示自己的才藝3、學(xué)習(xí)一些小魔術(shù)，以增加教師在幼兒心目中的神秘感（三）做個能給幼兒帶來快樂的教師19（五）讓幼兒掌握與教師互動的技能1、了解幼兒應(yīng)該掌握的師幼互動技能2、掌握傳授師幼互動技能的方式方法（1）榜樣示范法以教師自己或表現(xiàn)良好的幼兒的言行作為榜樣，進而促進幼兒掌握師幼互動的技能。①演示示范