中風的中醫(yī)治療分析課件

中風的中醫(yī)治療分析1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎酗L的中醫(yī)治療分析中風的中醫(yī)治療分析1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比中風的中醫(yī)治療內容概述病因病機」〈辨證論治語文教學評價是語文教學的重要環(huán)節(jié)和內容，農村小學由于辦學條件差，師資少等原因，班級的學生數(shù)越來越少，現(xiàn)在的農村小學的低年級每個班級的學生都不超20人。學生人數(shù)少，成了天然的小班化教學，小班化的語文教學能讓每個學生在學校都得到愛的滿足和求知和情感的滿足，也給教學與評價帶來了困難。一、小語文評價要從學生的學習實際出發(fā)評價的目的是為促進學生的學習和發(fā)展。評價必須從學生的學習實際出發(fā)，評價的目的是要促進學生的自主學習的主動性和探究性，小學的語文教學評價應該以“學生發(fā)展為本”。評價必須從學生的語文學習實際出發(fā)。根據我們的調查，發(fā)現(xiàn)小學生對于語文學習的興趣和能力都有很的的區(qū)別，在評價中，不能統(tǒng)一個標準去要求和評價不同的學生，在小學低年級的學生中大多數(shù)學生喜歡語文閱讀和寫作文，可到了高年級，學生中就有30%的學生不喜歡主動閱讀，有一半的學生不喜歡寫作文，總覺得無話可說，一到作文教學時，就感到為難，有的學生還干脆去抄襲別人的作文或從網上下載在語文學習評價中，就要根據學生的不同學習興趣，采用不同的評價標準和評價要求。農村小學的語文教學評價不能照搬城市小學的評價方法和評價標準。農村學生的語文素養(yǎng)和城市學生相比具有很大的差距。在語文學習中就不能用統(tǒng)一的標準去評價不同的學生。如果用城市小學的語文教學去評價農村小學，那就不能起到促進教學的作用。二、農村小學的語文教學評價原則和主要功能農村小學的語文教學評價的標準和方法都要從學校的實際出發(fā)，從學生的學習情況出發(fā)，不能照搬城市小學的評價方法和標準，應該從本校學生的學習能力和學習興趣出發(fā)，堅持以鼓勵為主的原則。1.堅持小班化的個性化的教學評價。農村的小班化語文教學不是因為教學改革的需要，而是生源找造成的天然小班化。既然班級實際成了小班化，那在教學評價中就要從實際出發(fā)，利用小班化的天然優(yōu)勢去做好教學評價，利用有利的一面去實行個性化的語文教學評價。2.以生為本的學生學習評價。學生的學習效果，學習態(tài)度和學習方法，是評價的主要內容。語文的學習評價，農村小學不能照搬城市學校的評價標準和評價方法，應該堅持以鼓勵為主，以學生學習態(tài)度為主，引導學生去主動學習，讓每個學生都“陽光普照”，都能看到成功的希望。主要看到學生的進步和學習主動性，不能以成績作為評價的唯一標準。3.重視學習過程的過程評價。農村小學語文學習評價，不能只看學習效果，更要看學習過程。實現(xiàn)學習效果評價向過程性評價轉化。總結和研究學生的學習全過程，評價學生學習過程的生成機制，創(chuàng)造一切條件最大程度地弘揚學生的主體性，促進學生主體性的構建和完善。三、小班化小學語文教學評價的實踐探索農村小學語文的教學評價其目的是為了激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，及時的加以引導和糾正。農村小學由于生數(shù)不多，一般在20人左右，就可以用小班化的教學評價?？梢詫嵭袀€性化的教學評價。1.利用小班化、個性化教學評價，讓每一個同學都能得到評價的機會。充分發(fā)揮體會小班教學的特點與優(yōu)勢。根據我們統(tǒng)計，現(xiàn)在的農村小學的學生數(shù)都在20人左右，這給班級教?W與管理帶來了很大的有利條件。但農村小學的學生語文基礎差，學生缺乏語文學習興趣和主動學習的習慣。在教學中，老師可以根據學生少作業(yè)負擔輕的優(yōu)勢，實行小班化的個性教學。2.小班化語文教學的評價更充分，教學過程更具體。平時的教學實踐中，要堅持掌握“小班化語文教學評價”的教學模式和教學方法，并能從教學實踐中體會小班化語文教學的經驗教訓。根據我們的調查發(fā)現(xiàn)，有針對性的個性化教學評價，讓每個學生都能得到老師的學習評價，學生之間的相互評價的范圍和內容也就更多，更廣。小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人，創(chuàng)設了互助共進的教學氛圍。有利于學生合作學習，保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應，培養(yǎng)合作精神。3.小班化教學的評價多元化。多元評價伴隨孩子快樂成長，充分利用小班學生少的優(yōu)勢評價，建立一套完善的評價機制。語文教學的小班化評價使語文教學評價實現(xiàn)多元化，能針對農村學生的語文學習過程和特點，對學生的學習態(tài)度，方法，效果實行多元化的教學評價，能引起學生更多的關注、能給學生更多的活動機會、給學生更多的學習關愛。農村的小學語文教學的教學評價要從學校和學生的學習實際出發(fā)，以學生為本，建立動態(tài)評價體系。引導學生學會學生自我評價，鼓勵學生實行自我個性評價。張龍柱，徐艷竹，江蘇連云港市歡墩中心小學教師。隨著新農村建設的逐步深入，我縣農村富余勞力不斷外出務工。他們在給農村帶來財富的同時，也給教育帶來了一個新的問題。留守兒童的教育，成了學校教育面臨的一個新的問題。妥善解決農村留守孩子的教育管理問題，對于提高全民素質、建設社會主義新農村具有十分重要的現(xiàn)實意義。對此，學校要充分發(fā)揮留守兒童教育的主體及主導作用，與社會、家庭各方通力配合，共同完成留守兒童的教育任務，主動為留守兒童撐起一片藍天。一、整合教育資源，營造良好社會環(huán)境學校要積極倡導并聯(lián)合有關部門加大對留守兒童權益行為的保護，為留守兒童營造和諧溫馨的教育環(huán)境。一是積極倡導鄉(xiāng)政府、村委會充分借助板報、宣傳欄、墻報以及報刊、廣播、電視、互聯(lián)網等現(xiàn)代媒體，加大對留守兒童問題的宣傳，大力宣傳家庭教育，在全社會營造關注留守兒童成長環(huán)境的良好氛圍。二是積極動員全社會支持和關心“春蕾計劃”“愛心工程”，提高社會力量幫助留守兒童的參與度，廣泛開展與留守兒童結對聯(lián)誼關愛、幫扶系列活動等，使留守兒童的生活和學習得到有效保障，解決其后顧之憂。學校要積極協(xié)同婦聯(lián)、關工委、共青團等組織通過創(chuàng)辦“留守兒童俱樂部”“留守兒童家園”和家長示范學校，開展結對互幫、志愿者服務、親情熱線、捐贈物資等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。三是鼓勵退休教師和群團干部等就近擔當留守兒童的代理家長，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。四是學校要聘請法制副校長，每學期通過專題講座等方式進行法律咨詢和宣傳活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識。二、拓寬溝通渠道，完善家校合作機制要以學校為陣地，為學生構建教育平臺。因此，學校要將學生家庭教育列入議事日程。一是充分利用晚上、節(jié)假日時間開辦不同形式的家長學校、專題培訓班，指導和協(xié)助監(jiān)護人，使其努力豐富教育知識，不斷轉變家庭教育觀念，積極改善家庭教育環(huán)境，主動了解未成年人心理生理心理發(fā)展規(guī)律，比較全面掌握科學的家庭教育方法。二是學校要充分利用優(yōu)厚的教育資源，創(chuàng)造條件建立家教咨詢中心。學習可開辟家教咨詢熱線，聘請專家講座答疑，盡可能減少家教方面的偏差和失誤，引導家長用正確和適當?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女。三是在每年春?jié)后家長外出前，指導家長妥善安排孩子的生活和教育，外出后定期與孩子溝通、交流，引導留守兒童父母子女溝通互動，鼓勵他們用書信、網絡視頻、QQ、電話等方式，對孩子的情感發(fā)展、心理健康加強幫助和指導。這樣能發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。四是加強家校聯(lián)系。學校應定期與“留守兒童”的監(jiān)護人聯(lián)系，實現(xiàn)同步管理，并隨時與外出父母通報。另外，學校還要加強臨時監(jiān)護人的家庭教育指導，引導臨時監(jiān)護人及其他親屬更多關注孩子的文化道德教育和精神需求，讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造“留守兒童”健康成長的社會環(huán)境，形成學校、家庭共同教育監(jiān)管網絡。三、發(fā)揮學校優(yōu)勢，彌補家庭教育缺失新形勢下，學校教育要突出“以人為本”的重心，實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的教育宗旨。平等對待留守學生，在學習和生活中給他們更多的關愛。針對留守學生的特點，堅持啟發(fā)、引導的原則，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練，組織班隊活動，讓留守學生學會自我生活、自我管理、自我保護。一要重視養(yǎng)成教育。留守兒童比常態(tài)兒童更容易受社會環(huán)境的不良影響成為問題兒童。學校應當義不容辭地擔當起對留守兒童進行思想品德教育及良好行為習慣培養(yǎng)的責任。學校及教師要對留守兒童引導思想、指導生活、疏導心理、輔導學習、督導行為，及時進行教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失。二要真心關愛悉心照料。教師要從每一個細節(jié)做起，用真心去愛護他們，用真情去溫暖他們，主動與孩子交朋友，誠心與孩子溝通交流，切實解決孩子學習、生活上的困難。教師可安排父母在家的學生主動與他們結對子，通過同學間、朋友式的交流、談心，隨時了解和掌握他們的思想動態(tài)，適時減輕和消除其心理困惑。對孩子的教育要“寬中有嚴，嚴中有愛”，既感受到集體的溫暖，又能體驗到生活的艱辛，從中體會父母的不易，塑造孩子健全的人格。三要發(fā)揮班集體的作用。班隊集體要組織豐富多彩的活動，幫助留守兒童在活動中磨煉意志，建立良好的人際關系;建立留守兒童之家，豐富孩子的課余生活，引導他們積極、健康的成長。學校還應經常舉辦“給遠方的父母寫封信”“我的成長日記”征文比賽等，通過文字形式，讓留守兒童將自己的內心表達出來，記錄成長的心跡。學校還要重視學生的課余生活，培養(yǎng)健康的興趣愛好，開展豐富多彩的文娛、體育和社會實踐活動。四要在寄宿制條件學校后勤部門要及時轉變職能，從單純?yōu)榻虒W服務轉換到為學生的生活、安全服務。為確保留守兒童的安全，學校必須建立后勤服務管理崗位責任制，切實加強安全、法制教育，增強孩子防范意識和明辨是非的能力。四、注重心理疏導，開展心理健康教育農村學校是直接面對“留守兒童”的教育單位，應當為其提供個性化、針對性強的心理健康教育。一是建立留守兒童心理檔案。檔案包括留守兒童愛好特長、身體狀況，家庭狀況、家長教育方式態(tài)度、與監(jiān)護人的關系，學習態(tài)度、習慣、成績，思想品德、行為習慣，師生、同伴關系，性格特征、氣質類型、心理特征等。教師只有隨時了解兒童的心理狀況，才能進行有針對性的輔導。二是加強對家長的指導和幫助。建立與兒童父母和臨時監(jiān)護人的溝通聯(lián)系，學校要做到“三知”（知道留守兒童及其父母和臨時監(jiān)護人的基本情況）、“兩溝通”（定期與孩子父母、代管人溝通）。學校還要通過家長會、電話交流、家訪等方式，建立心理健康教育溝通渠道，引導和幫助家長正確教育兒童。三是加強對教師的心理健康知識系統(tǒng)培訓。引導教師要掌握心理健康教育的方法，在日常教學中滲透心理健康教育。四是開設心理健康活動課。通過趣味游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、合作討論等方式，融知識、趣味、參與和操作性為一體，幫助留守兒童全面提高心理素質。此外，學校還可以開設心理信箱、電話咨詢、親子熱線、心理咨詢室等，讓心理健康教育常規(guī)化。五是采用靈活的心理教育方法。小組輔導易于解決人際關系的問題，同伴之間也能相互影響。個別輔導是對心理健康問題兒童一對一的輔導，可幫助學生解除心理障礙?？傊?，時代賦予了學校教育新的使命。身為教育工作者只要我們深入實際，從留守兒童的需求角度思考問題，充分整合、調動、發(fā)揮社會合力，就能為留守兒童身心健康發(fā)展撐起一片藍天。本文為甘肅省教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2013]GHB0627）。（責編張翼翔）中風的中醫(yī)治療分析1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵1中風的中醫(yī)治療中風的中醫(yī)治療2內容概述病因病機」〈辨證論治內容3概述·現(xiàn)代醫(yī)學的認識中風——是腦卒中(急性腦血管病)的是指一種急性非外傷性腦局部血液供應障礙引起的局灶性神經損害。包括:出血性:腦出血、蛛網膜下腔出血缺血性:腦血栓形成、腦栓塞大腦腦概述4中醫(yī)對中風的認識·導源于《黃帝內經》—偏枯“虛邪偏客于身半,其入深,內居營衛(wèi),營衛(wèi)稍衰,則真氣去,黃帝內經邪氣獨留,發(fā)為偏枯?！薄わL的含義淫外邪之一(風、寒、暑、濕、燥、火善行而數(shù)變、主動”主:此中風不同于《傷寒論》的中風“太陽病,發(fā)熱,汗出,惡風,脈緩者,名為中風?！敝嗅t(yī)對中風的認識5中風的概念“中風是以突然昏仆,不省人事,或口1眼誰解,語言不利,半身不遂,或不經昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟變化迅速,與自然界里風性善行而數(shù)變相似,古人類比風邪如矢石之中入,故曰中風《中國醫(yī)學百科全書》中風的概念6口三、病因病機·內風論-外風論-內外風統(tǒng)一論。王履·《醫(yī)經溯洄集·中風篇》提出因于風者也,因于火與氣與濕者,類中風而非中風也?！薄巴怙L說”在《內經》至唐宋時代盛彳工展疼后因“內風說”興起而其次近代將內外風相合,才標志著完善的中風理論得以形成?？谌?、病因病機7病機1風5虛2火中風4瘀3痰病機8風外風——肝風內動1)、中風為風邪所致,風邪多通肝,“風氣通于肝2)、中風多由情志引起,特別是怒,怒傷肝3)、“肝主身之筋膜”,手足震顫,肢體麻木,屈伸不利甚或抽搐,牙關緊閉,角弓反張等,與肝之陰血不足或“肝風內動”有關。風92、火包括肝火、心火、胃火與陰虛火旺等內生火熱有成于發(fā)病之先者,為素蘊火熱有生于既病之后者,即因病而生之火熱實火常見原因情志過激,氣郁化火情志不遂,或忿郁化火,