潛入式課程指導(dǎo)教研員成長(zhǎng)的活水源頭

PAGE3潛入式課程指導(dǎo)：教研員成長(zhǎng)的活水源頭上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校湯文嫻十二五新開(kāi)局，教育面臨新挑戰(zhàn)。“切實(shí)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程理解力、開(kāi)發(fā)力和執(zhí)行力，切實(shí)加強(qiáng)區(qū)域課程的管理力和教研員的課程指導(dǎo)力”，這是我縣新課程推進(jìn)工作處在攻堅(jiān)階段所要追求的一個(gè)目標(biāo)。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，又是一項(xiàng)教學(xué)研究。目前，部分教師具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，但是缺乏課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷，缺少《課程論》的專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，所以其課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力較薄弱。這些教師非常需要拓展型課程教研員對(duì)其進(jìn)行潛入式的課程指導(dǎo)。另外，教研員專業(yè)成長(zhǎng)的途徑除了自學(xué)、聽(tīng)講座、實(shí)踐研究、同伴助學(xué)以外，還有更有效的就是潛入式的課程指導(dǎo)。作為一名區(qū)域拓展型課程教研員，其工作職責(zé)應(yīng)該是研究拓展型課程、指導(dǎo)和管理拓展型課程，規(guī)劃和把握區(qū)域拓展型課程發(fā)展方向。服務(wù)與支持基層學(xué)校教師的拓展型課程需求。工作內(nèi)容是從學(xué)校教師課程發(fā)展需求出發(fā)，幫助教師解決課程開(kāi)發(fā)中遇到的困難和問(wèn)題，指導(dǎo)教師開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，包括：理解課程、規(guī)劃課程、開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施課程和管理課程。培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)的課程理解力、規(guī)劃力、開(kāi)發(fā)力和執(zhí)行力的區(qū)域課程骨干教師隊(duì)伍；打造一批區(qū)域特色課程，建立區(qū)域課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。這些決定了拓展型課程教研員要具備前瞻性、規(guī)劃性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作等工作風(fēng)格。拓展型課程教研員在潛入基層學(xué)校進(jìn)行課程指導(dǎo)時(shí)，其角色發(fā)生了變化，不是一名高高在上的指揮者，而是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的平等的一員，是與基層教師站在同一課程開(kāi)發(fā)研究起跑線上的支持者、合作者和商談?wù)?，引領(lǐng)教師課程開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中的各種實(shí)踐行為，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)、支持和服務(wù)。下面我以長(zhǎng)江小學(xué)《水趣》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)為例，介紹教研員進(jìn)行潛入式課程指導(dǎo)的幾個(gè)著力點(diǎn)和教研員的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。著力點(diǎn)一：深度調(diào)研——準(zhǔn)確把握學(xué)校校本課程情況，指引學(xué)校校本課程發(fā)展方向。我因接到長(zhǎng)江小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)的邀請(qǐng)，前往進(jìn)行課程深度調(diào)研。先與學(xué)校黃校長(zhǎng)進(jìn)行親切交談，了解到了學(xué)校的基本情況和黃校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校拓展型課程發(fā)展的愿景。他想從學(xué)校已有的水生野生動(dòng)物保護(hù)特色出發(fā)，開(kāi)發(fā)《魚(yú)水情深》校本課程，對(duì)小學(xué)《生態(tài)崇明》區(qū)域鄉(xiāng)土課程進(jìn)行校本化實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)校特色教育，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。于是遞給我看《魚(yú)水情深》課程目錄和三節(jié)課的內(nèi)容。他跟我說(shuō)：老師們參考了一些書(shū)，列出了目錄，但接下來(lái)不知道怎么做。感到迷茫，缺乏思路和方向，這是他們一開(kāi)始遇到的困難。《魚(yú)水情深》讀本目錄第一單元：水資源第一課地球是一個(gè)“水球”（一）“三分陸七分?！保ǘo(wú)處不在的水（三）人類認(rèn)識(shí)水球的歷程第二課水中有著無(wú)窮的奧秘水存在的三狀態(tài)水的一些特性人對(duì)水特性的利用第三課 海水和河水，咸水和淡水水循環(huán)咸水和淡水淡水資源及其利用第四課 水是一種寶貴的資源地理意義上的水資源水資源的功能水資源的開(kāi)發(fā)及未來(lái)展望第二單元：水生命第五課 水是生命之源生命來(lái)源于水水中的生命體人與水的關(guān)系第六課 水中精靈——魚(yú)類魚(yú)在生物鏈中的地位千姿百態(tài)的魚(yú)類魚(yú)和水的關(guān)系第七課食用魚(yú)和觀賞魚(yú)食用魚(yú)種類及其實(shí)用價(jià)值實(shí)用魚(yú)趣談品味觀賞魚(yú)第八課 河流是人類文明的搖籃河流孕育文明河流發(fā)展文明河流文明的生存機(jī)制第九課 大海是人類的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”大海的挑戰(zhàn)與恩惠大海，連接著五大洲大海，人類生存的重要空間第三單元：水文化第十課3.22：“世界水日”世界水日的確立世界水日的解讀人類要做水的主人第十一課注意節(jié)約用水節(jié)水與節(jié)約型社會(huì)節(jié)水從自己做起社會(huì)節(jié)水的建議與設(shè)想第十二課水的循環(huán)利用什么是水的循環(huán)利用循環(huán)利用的一般過(guò)程水循環(huán)利用的社會(huì)環(huán)境效益第十三課水的人文解讀政治生活中水的解讀社會(huì)生活中水的解讀水的民俗文化第四單元：海洋時(shí)代第十四課21世紀(jì)：海洋世紀(jì)海洋世紀(jì)的提出海洋世紀(jì)的特征海洋世紀(jì)與海洋意識(shí)第十五課海洋自然保護(hù)區(qū)保護(hù)海洋就是保護(hù)人類自己海洋保護(hù)措施海洋存亡，匹夫有責(zé)第十六課海洋資源的開(kāi)發(fā)海洋是個(gè)大寶庫(kù)海洋資源的開(kāi)發(fā)與利用海洋資源的開(kāi)發(fā)前景廣闊第十七課海水淡化工程海水淡化勢(shì)在必行海水淡化的技術(shù)海水淡化前途無(wú)量第十八課人類終究會(huì)走向海洋人類走向海洋的初步探索全球海洋合作海洋——人類新的生活空間我仔細(xì)看了《魚(yú)水情深》課程目錄，贊賞老師們有一股課程熱情，且有所思，有所動(dòng)。單元課例結(jié)構(gòu)比較清晰，涵蓋的內(nèi)容豐富，有自然知識(shí)、有人文知識(shí)，關(guān)注到了人類的生存、實(shí)踐與發(fā)展，關(guān)注到了人類與自然的關(guān)系。但作為一門(mén)課程，內(nèi)容顯得過(guò)多，外延廣，內(nèi)涵淺；地域特色不顯著，很多內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際和周遍環(huán)境；三節(jié)課的內(nèi)容都是對(duì)網(wǎng)上科普知識(shí)的羅列，僅是讀本。這些使得三四年級(jí)的小學(xué)生較難從實(shí)際出發(fā)在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)興趣和綜合能力。那失去了開(kāi)發(fā)校本課程的真正意義。我通過(guò)與校長(zhǎng)的對(duì)話，分析學(xué)校校情，了解了學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)和研究，然后提出了一些建議：應(yīng)該開(kāi)發(fā)符合學(xué)校本土資源，符合地域文化教育；適合低齡學(xué)生閱讀和操作實(shí)踐的課程教材；且切口要小，內(nèi)涵要豐富。然后我們通過(guò)商討，從崇明島因水而生，長(zhǎng)江小學(xué)因水而名，因此，決定減少《魚(yú)水情深》課程內(nèi)容，以“水”為切入口，名稱改為《水趣》課程，然后提出《水趣》課程開(kāi)發(fā)的基本要求和做法，幫助學(xué)校理清課程發(fā)展思路，接著布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求按照提供的課程綱要樣板模仿設(shè)計(jì)《水趣》課程綱要。在深度調(diào)研的過(guò)程中，我拓展型課程教研員不僅了解了學(xué)校校本課程發(fā)展現(xiàn)狀和愿景，同時(shí)也獲得了：聽(tīng)——專心傾聽(tīng)；賞——贊賞和激勵(lì)校長(zhǎng)與老師；商——通過(guò)商討，分析校情；引——為學(xué)校課程發(fā)展方向的作宏觀指引等經(jīng)歷。著力點(diǎn)二：理論指導(dǎo)——幫助教師掌握課程開(kāi)發(fā)基本理論，提高自身課程理論素養(yǎng)。我看了長(zhǎng)江小學(xué)朱錦昌老師寫(xiě)的《水趣》課程綱要初稿，發(fā)現(xiàn)教師在課程開(kāi)發(fā)中遇到的第二個(gè)難點(diǎn)，就是課程規(guī)劃。教師缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程規(guī)劃能力。教師首先需要學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)基本理論，具備一定的課程素養(yǎng)。于是我教研員翻閱了很多課程方面的書(shū)籍，分析研究了課程開(kāi)發(fā)成功的案例，提煉出其中的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了《校本課程開(kāi)發(fā)》教師教育公共理論培訓(xùn)課程，對(duì)長(zhǎng)江小學(xué)全體教師進(jìn)行集體講座指導(dǎo)，幫助教師提升課程理解力。在理論講座指導(dǎo)的過(guò)程中，我拓展型課程教研員經(jīng)歷了：學(xué)——自學(xué)課程理論；分析研究課程開(kāi)發(fā)案例，提煉經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)——開(kāi)發(fā)《校本課程開(kāi)發(fā)》教師教育公共理論培訓(xùn)課程；講——與教師共享研究成果。著力點(diǎn)三：綱要論證——幫助教師理清課程開(kāi)發(fā)思路，提高自身課程理論的實(shí)踐演繹能力?！端ぁ氛n程綱要修改稿和教材體例需要教研室進(jìn)行審核論證。我召集了水資源、學(xué)科、研究型課程教研員等各路專家，對(duì)其進(jìn)行論證。發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：課程思想和教育理念沒(méi)有融合體現(xiàn)；難以把握綱要中各要素之間的整體性和關(guān)聯(lián)性；目標(biāo)梳理不太清晰，教材內(nèi)容組織沒(méi)有主線，且內(nèi)容的廣度不夠；課程實(shí)施過(guò)于簡(jiǎn)單，且沒(méi)有體現(xiàn)教育新理念和校本教學(xué)特色；教材體例活動(dòng)性不強(qiáng)，且內(nèi)容過(guò)深。我們提出了幾點(diǎn)修改意見(jiàn)：課程開(kāi)發(fā)要調(diào)查研究，分步推進(jìn)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)；教材編寫(xiě)要講究科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、連貫性、適切性；《水趣》課程充分體現(xiàn)本土性，其教學(xué)思想和目標(biāo)要與小學(xué)《生態(tài)崇明》課程綱要關(guān)聯(lián)；定為“水與自然、水與人類、水與文化”為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等意見(jiàn)。在課程綱要的審核論證過(guò)程中，我拓展型課程教研員嘗試了：融——融合各路專家的智慧；管——規(guī)范管理學(xué)校課程開(kāi)發(fā)等的過(guò)程。著力點(diǎn)四：交流研討——與教師一起建構(gòu)課程內(nèi)容框架和體例，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身指導(dǎo)能力。在《水趣》課程規(guī)劃中期，我們一起收集學(xué)習(xí)了很多有關(guān)崇明水資源的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，要求每人圍繞“水與自然、水與人類、水與文化”這一主線列出課程內(nèi)容框架，然后就“內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)”進(jìn)行集中圓桌討論。在討論會(huì)上，每位老師圍繞主題充分互動(dòng)交流。大家熱烈討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，智慧分享。此時(shí)此刻，我教研員是這一團(tuán)隊(duì)中的平等首席，我先認(rèn)真傾聽(tīng)和贊賞每一位老師的發(fā)言，然后提析出每一位老師的精華內(nèi)容和可借鑒的課程行為，最后我把我事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容框架和體例樣稿下發(fā)給大家討論，引領(lǐng)大家對(duì)課程內(nèi)容的廣度和深度作全面系統(tǒng)的思考。集大家的精華和智慧，我們最終列出了以下內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，3個(gè)篇章，十個(gè)單元，33課內(nèi)容。水與自然篇第一單元水與生命1、生命的搖籃2、水中小精靈3、水中綠寶寶第二單元水的分布1、地球上的水2、我國(guó)水分布3、崇明水狀況4、濕地大水庫(kù)第三單元水的旅行1、水滴游世界2、水滴環(huán)島循3、生命體內(nèi)行第四單元奇妙的水1、觀賞水姿色2、聆聽(tīng)水音樂(lè)3、體驗(yàn)水妙用水與人類篇第五單元水與生活1、數(shù)字化的水2、一張小水票3、人類飲用水第六單元水與災(zāi)害1、工農(nóng)業(yè)災(zāi)難2、滴水貴于油3、氣候之變化4、未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)第七單元水的整治1、人水要和諧2、河道大整治3、污水凈處理第八單元水與發(fā)展1、水創(chuàng)造能源2、水與運(yùn)輸業(yè)3、水與工農(nóng)業(yè)水與文化篇第九單元節(jié)水護(hù)水1、水養(yǎng)一方人2、濃濃滴水情3、水上運(yùn)動(dòng)秀4、山水美景游第十單元愛(ài)水玩水1、尋找新水源2、護(hù)水大行動(dòng)3、節(jié)水小衛(wèi)士PAGE6然后對(duì)老師們進(jìn)行分工，每人承擔(dān)一個(gè)單元的研究任務(wù)，寫(xiě)出一個(gè)單元的目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度，寫(xiě)出這一單元中每節(jié)課的大概教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求教師根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容收集整理相關(guān)課程資源，按體例樣稿，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教材內(nèi)容。我教研員在這課程團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了一只領(lǐng)頭羊，與老師們進(jìn)行平等地課程對(duì)話，提析精華，一起建構(gòu)課程內(nèi)容框架。然后分配任務(wù)，指明研究的方向。在這過(guò)程中我學(xué)會(huì)了：學(xué)——學(xué)習(xí)有關(guān)水的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)；做——學(xué)做平等中的首席。著力點(diǎn)五：合作開(kāi)發(fā)——結(jié)伴教師共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，提高自身的引領(lǐng)能力和親和力。我認(rèn)真研究了每位老師寫(xiě)的單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)老師在課程開(kāi)發(fā)中遇到的第三個(gè)難點(diǎn)：根據(jù)課程總目標(biāo)和內(nèi)容主線與目錄，進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往存在幾個(gè)問(wèn)題：①知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出現(xiàn)混淆。②將單元目標(biāo)和每課目標(biāo)都無(wú)限放大，造成課程目標(biāo)、單元目標(biāo)與每課目標(biāo)三者之間脫節(jié)，上下位目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)、銜接和具體細(xì)化。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，有些“知識(shí)與技能”要求太高了，太強(qiáng)化了，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞“了解、知道、掌握”三詞的程度描述不準(zhǔn)。④弱化了在拓展型課程中所要強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程與方法”。⑤一節(jié)課的目標(biāo)太多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。⑥內(nèi)容的難易程度把握不準(zhǔn)、與目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)。于是，我認(rèn)真研讀了各種教學(xué)書(shū)籍中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并對(duì)老師設(shè)計(jì)的十個(gè)單元目標(biāo)進(jìn)行逐一修改，然后就“目標(biāo)研制”開(kāi)展集體指導(dǎo)活動(dòng)，在活動(dòng)中我首先作了《教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)》的通式性講座，然后針對(duì)老師目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一分析梳理，對(duì)各單元內(nèi)容進(jìn)行重組指導(dǎo)。并提出老師可以根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來(lái)反復(fù)調(diào)整單元目標(biāo)，做到上下位目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和目標(biāo)與內(nèi)容的一致性，最后要求老師們完善單元目標(biāo)和每一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)我研究了老師們遞交給我的教材初稿中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在明顯的問(wèn)題是：①教師的課程資源觀較缺乏。②根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的難易程度還是偏離學(xué)生年齡認(rèn)知。③大部分是科普知識(shí)的堆積，對(duì)課程資料缺乏提煉，活動(dòng)性和趣味性不強(qiáng)。我覺(jué)得老師在課程開(kāi)發(fā)中遇到了第四個(gè)難點(diǎn)：將課程資源轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成有趣味的富有教育意義的活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我?guī)状蝸?lái)到長(zhǎng)江小學(xué)，提出了明確要求：《水趣》課程定位活動(dòng)課程，教材要突出“活動(dòng)”和“趣”，體現(xiàn)在豐富有趣的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上?；顒?dòng)內(nèi)容要綜合，形式靈活多樣，符合學(xué)生的年齡和心理，有童趣。重學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)能力和態(tài)度為主。每一課內(nèi)的幾個(gè)活動(dòng)要有主題、有遞進(jìn)性。然后我就“每個(gè)單元每一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)”與各位老師進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別對(duì)話和指導(dǎo)，相當(dāng)于和老師一起進(jìn)行備課設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣，從整體角度講，可以對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容作統(tǒng)籌梳理，避免了老師各自承擔(dān)的單元內(nèi)容發(fā)生重復(fù)沖突和內(nèi)容的漏缺，保證了教材內(nèi)容的廣度；從個(gè)體角度講，一對(duì)一的個(gè)別對(duì)話指導(dǎo)是最有針對(duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)方式，教研員放下架子，定位正確，欣賞每位老師，委婉指出問(wèn)題，這樣老師就會(huì)放下戒備心理，教研員和老師通過(guò)零距離的接觸，坦誠(chéng)交流，智慧能碰撞出火花，且能得到老師的瞻仰，能成為老師的好朋友。教研員與老師結(jié)伴合作，共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。在這過(guò)程中，我們大家都經(jīng)歷體驗(yàn)到了課程開(kāi)發(fā)研究的艱辛過(guò)程，也感受到了每一點(diǎn)成功的喜悅。我感覺(jué)到老師們?cè)诔砷L(zhǎng)，我也學(xué)會(huì)了：理——通盤(pán)梳理課程目標(biāo)和內(nèi)容；導(dǎo)——針對(duì)問(wèn)題有效指導(dǎo)；處——與老師和諧相處。著力點(diǎn)五：牽線搭橋——幫助教師挖掘課程資源，確立自身寬闊的課程資源觀。教師在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中需要拓寬視野，挖掘資源、廣搜資料，還需要與外界交流學(xué)習(xí)。否則，在教材編寫(xiě)過(guò)程中遇到思路狹窄，內(nèi)容空洞。此時(shí)教研員要提供支持、平臺(tái)和服務(wù)，要幫助教師挖掘課程資源，包括人力資源、才力資源、素材資源等等。期間，我將收集到的有關(guān)水的資料和書(shū)籍提供給老師們參考，幫助長(zhǎng)江小學(xué)教師聯(lián)系島內(nèi)外的水生態(tài)資源考察基地，如崇明科普館、西沙濕地、水文館、前衛(wèi)村、青草沙水庫(kù)等。聯(lián)系崇明水務(wù)局，邀請(qǐng)水務(wù)專家為長(zhǎng)江小學(xué)教師作崇明水資源狀況專題講座。與市科教中心共同協(xié)調(diào)聯(lián)系青海省三江源生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)哈西扎西多杰一行人來(lái)長(zhǎng)江小學(xué)開(kāi)展保護(hù)長(zhǎng)江水資源“綠色特使項(xiàng)目”活動(dòng)，使位于青海省長(zhǎng)江最上游的長(zhǎng)江源小學(xué)與位于崇明島長(zhǎng)江最下游的長(zhǎng)江小學(xué)因水而結(jié)盟，互相交流學(xué)習(xí)，共同探究長(zhǎng)江水資源上下游的變化。在這一過(guò)程中，我拓展型課程教研員感悟到：挖——挖掘多方面的課程資源；宣——跨省市跨區(qū)域宣傳交流等的重要性。著力點(diǎn)六：研磨課堂——幫助教師改變教學(xué)方式，變革教研員的教研方式。課堂是教學(xué)的主陣地，課程從文本教材到課堂實(shí)踐，這又是一次跨越。老師開(kāi)發(fā)的課程教材需要在課上試驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)出校本課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值趨向。但課堂教學(xué)方式需要探索。于是我?guī)ьI(lǐng)中心組成員來(lái)到長(zhǎng)江小學(xué)，開(kāi)展《水趣》校本課程課堂教學(xué)調(diào)研，在調(diào)研過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員一起聽(tīng)觀摩兩位老教師上《水趣》課，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)方式的變革和課程理念在課上的演繹又是一個(gè)難點(diǎn)，即教師的課程執(zhí)行能力。存在幾個(gè)主要問(wèn)題：①老師在實(shí)際課堂上的教學(xué)行為與課程綱要上的教學(xué)要求脫節(jié)，說(shuō)明老師在備課時(shí)沒(méi)有關(guān)注課程綱要。②老師的教學(xué)方式難以改變，活動(dòng)課變成了水知識(shí)學(xué)科教學(xué)課。③沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者只流于形式。④活動(dòng)形式單調(diào)，學(xué)生一活動(dòng)即亂，等等諸多問(wèn)題。在聽(tīng)課過(guò)程中，我將兩位老師上課出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題一一記錄下來(lái)，然后針對(duì)兩節(jié)課開(kāi)展課堂教學(xué)研討，兩位上課老師先說(shuō)課，其他成員發(fā)表觀點(diǎn)看法，也可以提問(wèn)，相互對(duì)話交流。然后我分析了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些課堂教學(xué)要求。我發(fā)現(xiàn)相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，新教師容易接受新的教學(xué)方式。于是，我建議大家一起推薦一名青年教師代表，選擇《水趣》教材中的《體驗(yàn)水妙用》一節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課研究。隨后我教研員和中心組成員、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)一起研課、試教、磨課，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、反思、說(shuō)課等多個(gè)方面進(jìn)行研究，打造一節(jié)能充分體現(xiàn)《水趣》活動(dòng)課程教學(xué)新理念的課，然后，我課程教研員為基層老師搭建平臺(tái)，在長(zhǎng)江小學(xué)開(kāi)展了一次《水趣》校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施展示研討活動(dòng)，向全縣各校展示長(zhǎng)江小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)模式，將他們的經(jīng)驗(yàn)輻射給各校，同時(shí)提出希望和要求。通過(guò)磨課、研討、展示等活動(dòng)，老師們看到了成功的希望，增強(qiáng)了教師的自信心，提升了教師的精神世界，我教研員自己也感到了一種無(wú)比的職業(yè)歸屬感、成就感和幸福感。在這一過(guò)程中，我拓展型課程教研員也學(xué)會(huì)了：觀——觀察課堂教學(xué)；磨——研磨課程、教材和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這三者之間的關(guān)聯(lián)性；評(píng)——評(píng)價(jià)課程、教材和課堂；思——根據(jù)試教中的操作性和可行性，對(duì)課程、教材和課堂作反思和調(diào)整。我感受到校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)研究，對(duì)基層學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一項(xiàng)望而生威、舉步艱難的創(chuàng)新工作。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師們會(huì)經(jīng)常感到困惑、氣餒，我一直鼓勵(lì)這批老師，對(duì)他們說(shuō)得最多的一句話是：老師只有經(jīng)歷體驗(yàn)這樣一個(gè)艱辛的課程研究過(guò)程，才能成長(zhǎng)為一名課程教學(xué)者。他們很渴望得到教研員彎下身段、潛入式的悉心指導(dǎo)。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，除了講座輔導(dǎo)、集體指導(dǎo)、交流討論等以外，我教研員和老師們更多的是采用E-MAIL和電話聯(lián)系，這樣可以做到及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。潛入式課程指導(dǎo)不僅有助于基層教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更有助于提高教研員的課程專業(yè)素養(yǎng)：包括課程理論在實(shí)踐中的演繹、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、指導(dǎo)能力和引領(lǐng)能力的提高、親和力和人格魅力的提升，也有助于教研員角色演變、教研員的教研方式變革。也讓教研員找到自身專業(yè)發(fā)展方式、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。所以它是拓展型課程教研員專業(yè)成長(zhǎng)的活水源頭。附表：教研員潛入式課程指導(dǎo)的一般流程序號(hào)學(xué)校教師課程發(fā)展需要教師實(shí)踐中遇到的困難與問(wèn)題教研員潛入式課程指導(dǎo)的著力點(diǎn)教研員成長(zhǎng)1學(xué)校教師有開(kāi)發(fā)課程，發(fā)展學(xué)校特色教育的愿景。困難一：教師頓感迷茫，缺乏思路和方向。著力點(diǎn)一：深度調(diào)研1、與校長(zhǎng)教師對(duì)話，查閱資料。傾聽(tīng)、了解學(xué)校情況。2、幫助學(xué)校分析校情，理清學(xué)校課程發(fā)展思路。3、提出課程開(kāi)發(fā)的基本要求和做法。聽(tīng)——專心傾聽(tīng)；賞——贊賞和激勵(lì)校長(zhǎng)與老師；商——通過(guò)商討，分析校情；引——為學(xué)校課程發(fā)展方向的作宏觀指引。2教師需要學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)理論困難二：課程規(guī)劃缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)著力點(diǎn)二：理論指導(dǎo)1、作《校本課程開(kāi)發(fā)》集體講座指導(dǎo)，幫助教師提升課程理解力。2、提出修改課程綱要和體例。學(xué)——自學(xué)課程理論；分析研究課程開(kāi)發(fā)案例，提煉經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)——開(kāi)發(fā)《校本課程開(kāi)發(fā)》教師教育公共理論培訓(xùn)課程；講——與教師共享研究成果。3課程綱要和教材體例需要審核論證問(wèn)題一：難以把握綱要中各要素之間的整體性和關(guān)聯(lián)性。著力點(diǎn)三：綱要論證1、審核指導(dǎo)綱要和教材體例。幫助教師理清課程開(kāi)發(fā)思路，提高教師課