幼兒學(xué)習(xí)個別差異與適宜性教學(xué)課件

第五章幼兒個別差異與適宜性教學(xué)2016年4月第五章幼兒個別差異與適宜性教學(xué)2016年4月本章內(nèi)容：第一節(jié)

重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異第二節(jié)

幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異第三節(jié)

適宜性教學(xué)熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價本章內(nèi)容：第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異

一、什么是個別差異個別差異即包括社會經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別和語言層面的群體差異（宏觀），也包括智力、認(rèn)知風(fēng)格和創(chuàng)造力等方面的個體差異（微觀）。第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異

一、什么是個別差異第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異

普通心理中的個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，主要包括能力、性格、興趣等方面的差異。第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異普通心理第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異

幼兒教育心理學(xué)所指的個別差異主要分析幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異。在這里，個別差異主要指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在智力、能力、性別、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)志向水平等方面的差異。第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異幼兒教第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異二、意義美國幼兒教育協(xié)會指出：教師在決定什么樣的教育對幼兒有益的過程中，必須掌握以下三種重要知識：第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異二、意義第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（一）幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識幼兒在不同的年齡會有不同的發(fā)展和學(xué)習(xí)特質(zhì)。這些知識能幫助我們對各個年齡層的孩子有概括性的了解。第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（一）幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（二）幼兒的個別發(fā)展?fàn)顩r了解群體里每個孩子的特質(zhì)興趣和需要，以針對個別差異調(diào)整教育方式。第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（二）幼兒的個別發(fā)展?fàn)顩r第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（三）幼兒所處的社會和文化了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時有意義的，有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及家庭的尊重。意大利瑞吉?dú)W《不，一百種在那里》案例1、2p116

第一節(jié)重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（三）幼兒所處的社會和文化第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異一、幼兒學(xué)習(xí)能力的差異

智力的多重性及其發(fā)展的不均衡性

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異一、幼兒學(xué)習(xí)能力的差異第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（一）加德納的多元智能理論

1.人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這七種智能；

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（一）加德納的多元智能理論故事1、韓寒的偏科案例:韓寒的偏科

17歲的韓寒是上海松江二中高一年級的學(xué)生.在老師和同學(xué)的眼中,他是個怪才.韓寒對寫作情有獨(dú)鐘,而且表現(xiàn)出非凡的才能.他想象奇特,文筆老辣,所發(fā)表的小說《三重門》在行家看來頗有錢鐘書先生之遺風(fēng),已經(jīng)達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn),但是除了文學(xué),他對其他學(xué)科不感興趣,上課一點(diǎn)都聽不進(jìn)去,結(jié)果在期末考試中6門功課不及格,被要求留級.韓寒因?qū)W(xué)校的教學(xué)感到無趣而輟學(xué)在家,準(zhǔn)備專事寫作,有大學(xué)要破格錄取他,被他拒絕.

故事1、韓寒的偏科案例:韓寒的偏科

17歲的韓寒是上海松江故事2、崔永元的兩扇窗

崔永元是中央電視臺的節(jié)目主持人,但數(shù)學(xué)成績很差.事情是這樣的,小學(xué)時,數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)崔永元上課走神,就把粉筆頭準(zhǔn)確無誤地砸過去,還批評說“你把全班同學(xué)的臉都丟盡了”.從此,崔永元患上了“數(shù)學(xué)恐懼癥”,數(shù)學(xué)成績一落千丈.從此,在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗.教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞,從此,在崔永元的人生走廊里開啟了語文這扇窗。故事2、崔永元的兩扇窗

崔永元是中央電視臺的節(jié)目主持人,但數(shù)第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異2.實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性；

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異2.實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異

3.環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用；

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異3.環(huán)境和教育對于能否第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異4.傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實(shí)踐。

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異4.傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異5.單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異5.單純依靠用紙筆的標(biāo)第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異6.標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題，這是人才的極大浪費(fèi)。

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異6.標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（二）七項智能簡介：

語言文字智能：

是指有效地運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。這項智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（二）七項智能簡介：第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異數(shù)學(xué)邏輯智能：

是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異數(shù)學(xué)邏輯智能：

是第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異視覺空間智能：

是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異視覺空間智能：

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異身體運(yùn)動智能：

是指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異身體運(yùn)動智能：

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異音樂旋律智能

是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異音樂旋律智能

是指第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異人際關(guān)系智能：

是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異人際關(guān)系智能：

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異自我認(rèn)知智能：

是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牟t解，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異自我認(rèn)知智能：

是第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異二、幼兒學(xué)習(xí)類型的差異（一）定義：學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式。它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)類型的概念最初由鄧恩夫婦提出。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異二、幼兒學(xué)習(xí)類型的差異第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（二）關(guān)于學(xué)習(xí)類型的含義，研究者的觀點(diǎn)不一致。有學(xué)者進(jìn)行了綜合分析：1．學(xué)習(xí)類型直接參與學(xué)習(xí)活動，并影響學(xué)習(xí)效果；2．學(xué)習(xí)類型是個人對學(xué)習(xí)情景的特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式；3．學(xué)習(xí)類型的差異通過個體的認(rèn)知、情意、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來；4．學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（二）關(guān)于學(xué)習(xí)類型的含義，研究第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（三）學(xué)習(xí)類型的劃分1．劃分要素：①生理要素,主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激(如聲音、光線、溫度等)，對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。②心理要素,包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素,包括認(rèn)知、情感和意動三個方面。③社會性要素,主要表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（三）學(xué)習(xí)類型的劃分第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異2．兒童的五種學(xué)習(xí)類型視覺型：學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)得最好；聽覺型：通過音樂和談話學(xué)習(xí)得最好；身體型：能全身運(yùn)動、體驗和實(shí)驗時，學(xué)習(xí)得最好；書面型：喜歡閱讀，喜歡從書本上學(xué)習(xí)知識，偏好自己閱讀，不愿意別人解釋；群體互動型：偏好討論和需要大家一起參與的活動，喜歡交換意見。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異2．兒童的五種學(xué)習(xí)類型第三節(jié)適宜性教學(xué)一、幼兒園（一）平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能（二）進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)（三）社區(qū)化的學(xué)習(xí)（四）自由探索，完整紀(jì)錄（五）有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資（六）家長和教師良好互動第三節(jié)適宜性教學(xué)一、幼兒園第三節(jié)適宜性教學(xué)

二、教師（一）教學(xué)方式1.在探索型主題活動中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。2.從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價。3.在課程實(shí)施中讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三節(jié)適宜性教學(xué)

二、教師第三節(jié)適宜性教學(xué)（二）評價方式1、從多種領(lǐng)域評價幼兒的發(fā)展。2、展示兒童的優(yōu)勢3、評價凸現(xiàn)激勵作用、珍視和鼓勵每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。第三節(jié)適宜性教學(xué)（二）評價方式熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價

幼兒成長檔案袋，就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實(shí)地記錄幼兒的在園情況，更真實(shí)地紀(jì)錄了幼兒的富有個性的成長歷程。例如，故事與事件、妙語趣事、進(jìn)步與不足、突發(fā)事件、專題調(diào)查、發(fā)展評價表、家長觀察問卷表、幼兒作品、活動片段記錄與分析等。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價幼兒成長檔案袋，幼兒學(xué)習(xí)個別差異與適宜性教學(xué)ppt課件幼兒學(xué)習(xí)個別差異與適宜性教學(xué)ppt課件熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價2009-05-14陰有小雨把媛兒三歲到三歲兩個月這段時間的點(diǎn)滴做個總結(jié)，也算給媛兒留下一個美好的記憶。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價2009-05-14陰有小雨熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價一、身體發(fā)育方面（22號幼兒園常規(guī)體檢，待檢查后進(jìn)行補(bǔ)充。）熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價一、身體發(fā)育方面（22號幼兒園常規(guī)體檢，熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價

二、生活自理能力方面：媛兒自己可以穿上衣褲與鞋襪，只不過鞋子老是穿反。一歲多的時候已經(jīng)會正確識別左右，也不會穿反鞋子，不知為何越大反而會把鞋子穿反呢?如廁的時候可以自如的脫與穿上褲子，會自己擦干凈小屁股。自己刷牙、洗臉、洗腳，洗屁股的時候需要幫忙。吃飯前半碗表現(xiàn)得好，實(shí)施分床表現(xiàn)的得非常棒，晚上睡覺很乖的躺在自己的小床上，聽著媽媽的睡前故事睡覺，自立能力有了一個質(zhì)的飛躍。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價二、生活自理能力方面：熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價三、語言與動作能力方面：會唱很多的兒歌、老師教過的舞蹈很快就會熟悉，模仿與表演能力特別棒，喜歡當(dāng)小老師，模仿幼兒園老師的一言一行，家里常常出現(xiàn)這樣的情況，大人集體坐在后面，媛兒坐在前面聆聽媛兒這個段老師的教誨（媛兒的班主任姓段，她常自居自己是段老師，連姓也給改了，呵呵），動作不到位的時候常常會受到批評，要求反復(fù)重做。語言爆發(fā)期到了，喜歡重復(fù)大人的說話。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價三、語言與動作能力方面：熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價

四、社交與人際關(guān)系方面：能主動打招呼，在認(rèn)識的情況下經(jīng)媽媽提醒后能給不認(rèn)識的朋友打招呼，能做到有禮貌的說“早上好，晚安”一類的禮貌用語，還常常問我：“媽媽，我有禮貌嗎？我是好孩子吧？”一類希望得到肯定的語言，喜歡被人重視，喜歡與小朋友一起玩，與人發(fā)生爭執(zhí)時知道自己進(jìn)行解決，不能解決時還懂得尋求其他的幫助，不過有時也會哭鼻子。在幼兒園與小朋友相處很好，積極主動的上幼兒園。能團(tuán)結(jié)與愛護(hù)比自己小的小朋友，有了保護(hù)意識。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價四、社交與人際關(guān)系方面：熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價五、性格脾氣方面：女兒的脾氣比較倔，三歲以前動不動稍不如意就喜歡亂發(fā)脾氣，亂扔?xùn)|西。這兩個月有了明顯的進(jìn)步，知道自己進(jìn)行反思，會主動承認(rèn)錯誤。當(dāng)然我也在不斷的進(jìn)行改進(jìn)，控制自己的脾氣，太多數(shù)時候面對她的倔強(qiáng)與發(fā)脾氣，我采取的是冷處理的態(tài)度，當(dāng)她平靜下來再進(jìn)行講理，說服教育，希望媛兒也能尊重別人，并且控制自己的情緒。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價五、性格脾氣方面：熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價六、需要改進(jìn)的方面：（1）吃飯方面：希望媛兒能自己獨(dú)立吃飯，并且做到不看動畫片吃飯，早餐能多吃一點(diǎn)，有挑食的習(xí)慣，不吃肉類，只喜歡吃蔬菜與水果。（2）喝水方面：每天從幼兒園回家大便后發(fā)現(xiàn)特別干燥，希望在幼兒園能主動多喝水。熱點(diǎn)鏈接：檔案袋評價六、需要改進(jìn)的方面：（3）控制自己亂扔?xùn)|西的壞習(xí)慣，媛兒這個時期處于語言詛咒期，發(fā)脾氣的時候喜歡亂扔?xùn)|西，喜歡說“我打死你、我不喜歡你、我不要你了、我踩死你”等詛咒語言，大人越阻止越說得歡，現(xiàn)在家人達(dá)成統(tǒng)一意見，面對她的語言詛咒，不理會她，希望媛兒能順利渡過這個敏感期。（4）物品歸位意識需要加強(qiáng)：現(xiàn)在雖然有了一定的歸位意識但必須經(jīng)大人的提醒，希望能在短時間達(dá)到突破。（3）控制自己亂扔?xùn)|西的壞習(xí)慣，媛