影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素

第十一章 影響學(xué)習(xí)的外部因素一、班級(jí)中的人際關(guān)系

第一節(jié)影響學(xué)習(xí)的外部因素分析人際關(guān)系是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的建立在情感根底上的相互聯(lián)系。班級(jí)中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動(dòng)過(guò)程中形成的以情感為根本特征的相互聯(lián)系。一類為認(rèn)知過(guò)程，一類為情感過(guò)程。這兩類“認(rèn)知”的力氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)展的心靈接觸。對(duì)班集體而言，教師在互動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，或稱領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)教師而言，班級(jí)的整體氣氛是其與班集體互動(dòng)的重要因素；對(duì)學(xué)生而言，班級(jí)氣氛可能在很大程度上打算自己的行為。因而，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級(jí)氣氛以及班集體或同伴群體的情感態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生個(gè)體?！惨弧辰處煹念I(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響〔重點(diǎn)〕在師生交往過(guò)程中，教師一般處于主導(dǎo)地位。由于教師是班級(jí)中最有影響的人物。一方面教師具有專業(yè)學(xué)問(wèn)，能夠傳道授業(yè)，是學(xué)生的楷模；另一方面，教師握有獎(jiǎng)懲權(quán)力，可通過(guò)批判和表?yè)P(yáng)來(lái)影響和掌握學(xué)生的行為。爭(zhēng)論說(shuō)明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是打算師生人際關(guān)系的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以為和諧的師生人際關(guān)系奠定根底，從而推動(dòng)學(xué)與教順當(dāng)進(jìn)展。在諸多關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的爭(zhēng)論中，較有代表性的是李皮特〔R．Lippit〕和懷特〔R．K．White〕12-1。表1 領(lǐng)導(dǎo)的類型、特征及學(xué)生的反響領(lǐng)導(dǎo)類型 領(lǐng)導(dǎo)特征1

學(xué)生的典型反響1強(qiáng)硬專斷型

22、常常推卸責(zé)任33、易怒，不愿合作，且可能會(huì)在背后傷人4、認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)視，學(xué)生就不行能自覺(jué)學(xué)習(xí)12慈祥

4、一旦教師離開(kāi)，學(xué)習(xí)明顯松懈1方法的學(xué)生可能會(huì)恨他專斷型

32、在各方面都依靠教師，缺乏制造性“我寵愛(ài)這樣做”或“你能給我這樣做嗎？”3放任自流型

4、以自己為班級(jí)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)1就怎樣很難做出打算 3。沒(méi)有明確目標(biāo)4。既不鼓舞學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生；既不參與學(xué)生的活動(dòng)，也不供給幫助與建議

4、班級(jí)工作量可能是多的，質(zhì)也是好的12怒”的行為特點(diǎn)34民主型 1、與集體共同制定打算和作出打算 1、寵愛(ài)學(xué)習(xí)寵愛(ài)同別人尤其寵愛(ài)同教師2幫助和指導(dǎo)3、盡可能鼓舞集體的活動(dòng)4、賜予客觀的表?yè)P(yáng)與批判〔二〕課堂氣氛

一道工作234課堂氣氛也叫課堂心理氣氛，是教學(xué)情境中的心理成分，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如有的課堂活潑而樂(lè)觀，有的拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)而融合，有的冷淡而緊急等。個(gè)別學(xué)生的態(tài)度與情感并不能構(gòu)成課堂氣氛，課堂氣氛是通過(guò)師生的相互作用產(chǎn)生和進(jìn)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。課堂氣氛的類型我國(guó)學(xué)者依據(jù)知覺(jué)、留意、思維、心情、意志以及定勢(shì)等綜合心理狀態(tài)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛分為樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的三種類型〔見(jiàn)復(fù)印資料〕樂(lè)觀的課堂氣氛消極的課堂氣氛對(duì)抗的課堂氣氛注意師生對(duì)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出留意的穩(wěn)定呆假設(shè)木雞，打瞌睡，分1．學(xué)生留意指向與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的狀態(tài)集中，全神貫注甚至入迷心，做小動(dòng)作對(duì)象，而且常常是有意的。2．教師為了維持課堂紀(jì)律而被迫中斷教學(xué)過(guò)程情感樂(lè)觀開(kāi)心；心情飽滿；壓抑的，不開(kāi)心的，無(wú)1狀態(tài)師生感情融洽精打采，無(wú)動(dòng)于衷厭煩上課。2．教師不耐煩，乃至發(fā)脾氣意志堅(jiān)持，努力抑制困難?？膳吕щy，叫苦連天，沖動(dòng)狀態(tài)設(shè)法躲避定狀勢(shì)態(tài)確信教師講課內(nèi)容的真理性對(duì)教師講的東西抱疑心的態(tài)度不信任教師思狀維態(tài)智力活潑，開(kāi)動(dòng)腦筋，從而迸發(fā)出制造性。教師的語(yǔ)言生動(dòng)，好玩，思維消滅惰性，反響遲鈍不動(dòng)腦筋規(guī)律性強(qiáng)。學(xué)生理解和解答問(wèn)題快速準(zhǔn)確爭(zhēng)論的結(jié)論課堂中社會(huì)相互作用的數(shù)量影響每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感和人際關(guān)系，甚至影響學(xué)生的人格進(jìn)展；威克森認(rèn)為課堂氣氛的樂(lè)觀因素與學(xué)生成績(jī)具有很大的相關(guān)性；羅杰斯認(rèn)為教學(xué)心理氣氛打算著人的“自我”是否能被開(kāi)掘、進(jìn)展和完善，打算人的先天潛能是否能夠最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，打算人的制造力、應(yīng)變力量是否有效地宣傳，因而打算著教學(xué)成敗。克萊因爭(zhēng)論覺(jué)察，課堂氣氛也影響著教師的行為。當(dāng)學(xué)生行為多為樂(lè)觀的〔認(rèn)真聽(tīng)講、微笑點(diǎn)頭等，教師會(huì)表現(xiàn)出正面的行為；當(dāng)學(xué)生行為多為消極的〔不認(rèn)真、不留意、表情冷漠，則教師會(huì)更多地表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨??！踩硨?duì)班級(jí)和同伴群體的遵從正式群體和非正式群體按教育治理的要求而組織起來(lái)的、有明確規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)的為正式群體，最典型的就是班集體；自發(fā)產(chǎn)生的、無(wú)明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定為非正式群體，即同伴群體。同伴群體的形成有賴于成員之間的直接接觸和交往，而且情感成分在調(diào)整人皆關(guān)系上發(fā)揮主要作用。影響同伴群體的主要因素有：性別、家庭背景和社會(huì)地位；相像性——興趣態(tài)度、信念、價(jià)值觀、文化程度、社會(huì)背景等；接近性——座位靠近、家住宿靠近；補(bǔ)償性因素——?jiǎng)e人確實(shí)定、憐憫、鼓勵(lì)和救濟(jì)等。遵從及影響因素遵從又稱從眾，指通過(guò)向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)。的沖突和沖突；后者表現(xiàn)為內(nèi)心和行為不全都，迫于壓力而從眾。影響學(xué)生是否遵從班級(jí)或同伴群體的態(tài)度、觀念和行為的因素：群體的全都性保持自己的觀點(diǎn)；群體的規(guī)?！?guī)模大、全都性強(qiáng)，個(gè)體越傾向于遵從；與群體成員身份的比較——打算遵從前個(gè)體會(huì)將自己的的身份與其他成員比較，看誰(shuí)具有權(quán)威性，打算是否遵從。結(jié)群和遵從的緣由安全、歸屬和被同伴認(rèn)可的需要獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任對(duì)教師的啟發(fā)〔自閱〕二、教師的素養(yǎng)加涅將個(gè)體的素養(yǎng)分成先天的素養(yǎng)、習(xí)得的素養(yǎng)和進(jìn)展中形成的素養(yǎng)。先天的素養(yǎng)是不能轉(zhuǎn)變的，如工作記憶容量；習(xí)得的素養(yǎng)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，包括言語(yǔ)信息、才智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度；進(jìn)展中形成的素養(yǎng)是先天與后天長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，不易通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括智力和人格特質(zhì)。〔一〕學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)溝通的技能-——用理解的語(yǔ)言表達(dá)思想和觀點(diǎn)，懂得傾聽(tīng)；應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略——對(duì)職業(yè)生活中焦慮保持糊涂的生疏——反省自己的反響懊喪、激怒——掌握好應(yīng)激水平，避開(kāi)輕易對(duì)別人下結(jié)論，要認(rèn)真了解別人——盡量保持以問(wèn)題為中心，權(quán)衡解決問(wèn)題方法——學(xué)會(huì)放松。職業(yè)態(tài)度知、情感和行為傾向三個(gè)成分。好的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)責(zé)任感和勤奮工作有樂(lè)觀的態(tài)度，在對(duì)自己進(jìn)展角色定位的時(shí)候不應(yīng)僅僅局限于所教的課程上，而且對(duì)自己的專業(yè)和教師在社會(huì)上的地位持樂(lè)觀態(tài)度〔二〕進(jìn)展中形成的素養(yǎng)們尋常常說(shuō)，某某人特別適合做教師，指的就是他具有做一名好教師應(yīng)當(dāng)具備的智力和人格特質(zhì)。選拔教師時(shí)，應(yīng)側(cè)重個(gè)體長(zhǎng)期積淀而成的素養(yǎng)，在此根底上加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，會(huì)收到較好的效果。智力2，人格特質(zhì)1〕寬容。寬容包含三層含義：敏捷、體察與無(wú)偏見(jiàn)。2〕敏感性〔sensitivity〕和移情理解〔empathy〕。敏感性通常被定義為，個(gè)體對(duì)其人際關(guān)系中消滅的變化能夠準(zhǔn)時(shí)作出心情反響的特質(zhì)?！?〕心情的安全感與自信。三、家庭的影響〔見(jiàn)教材p382-387〕家庭對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)力量的影響父母的教育方式對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響家庭對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的影響四、網(wǎng)絡(luò)媒體的影響〔重點(diǎn)內(nèi)容〕〔一〕樂(lè)觀的影響1，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 2，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量 3，引進(jìn)的教學(xué)方式〔二〕網(wǎng)絡(luò)的消極影響吞噬學(xué)生的時(shí)間，影響正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息垃圾帶來(lái)負(fù)面影響。 3.導(dǎo)致青少年道德感的弱化。其次節(jié) 有效課堂治理及調(diào)控一、課堂治理的含義〔學(xué)與教的心理學(xué)——皮連生387頁(yè)〕課堂治理就是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系〔教師、學(xué)生、課堂情境三者之間關(guān)系〕而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。二、課堂治理的功能課堂治理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)展，具有促進(jìn)和維持的功能。課堂治理的促進(jìn)功能內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，鼓勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂治理的促進(jìn)功能既不依靠于懇求或勸告，主要通過(guò)利用群體動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，形成尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和諧相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。其次，培育良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂標(biāo)準(zhǔn)；第三，明確群體目標(biāo)，促進(jìn)群體對(duì)其成員的吸引力，增加群體內(nèi)在力；第四，正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體構(gòu)造完善。課堂治理的維持功能課堂維持功能是指課堂教學(xué)中長(zhǎng)久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成。第一，當(dāng)課堂面臨的情境時(shí)，通過(guò)課堂治理是使學(xué)生快速適應(yīng)課堂情境的變化；其次，當(dāng)課堂消滅師生關(guān)系緊急時(shí)，通過(guò)課堂治理緩和與解決各種沖突，形成和維持和諧的人際關(guān)系。第三，當(dāng)課堂消滅紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，在課堂治理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排解各種干擾，維持課堂紀(jì)律；第三，當(dāng)課堂發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂治理調(diào)整學(xué)生的過(guò)度緊急和焦慮，減輕心理壓力，維護(hù)心理安康。盡管這樣的治理很難鼓勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，卻能通過(guò)施加外部的壓力，維持課堂內(nèi)的組織，處理客堂中消滅的問(wèn)題，使課堂在不但變化的條件下保持動(dòng)態(tài)平衡，從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。三、課堂治理的根本原則了解學(xué)生的需要——課堂治理不是僅靠簡(jiǎn)潔的監(jiān)視和掌握就可以到達(dá)目的的，了解學(xué)生的心理需要是課堂學(xué)習(xí)治理的心理依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但外因必需通過(guò)內(nèi)因才起作用。因此，只有了解學(xué)生的心理需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、自覺(jué)性。建立樂(lè)觀的師生關(guān)系和同伴關(guān)系——課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感溝通、思想共鳴的過(guò)程。開(kāi)心、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師教授學(xué)問(wèn)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。而良好的學(xué)生群體，無(wú)論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，都可以為教與學(xué)制造一種樂(lè)觀向上的群體心理氣氛，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及形成良好品德具有重要意義。實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最正確學(xué)習(xí)——假設(shè)教師能實(shí)行有效的教學(xué)措施，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，課堂上學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)削減。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)，并使之成為學(xué)生的需要。同時(shí)，必需對(duì)學(xué)生供給有效的指導(dǎo)，使用難度適中的教材和有效的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，以鼓舞學(xué)生不斷獵取學(xué)業(yè)成就。建立教師常規(guī)——教室常規(guī)是保證教學(xué)順當(dāng)進(jìn)展的行為準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)治理的依據(jù)。它有利于學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)行為，同時(shí)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為也具有預(yù)防作用，一旦學(xué)生消滅違紀(jì)行為，處理就會(huì)有章可循。因此，教室常規(guī)的制定必需考慮到學(xué)生執(zhí)行時(shí)是否有困難，并要使學(xué)生了解它的意義。四、影響課堂治理的因素學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理方式——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理方式可分為民主型和專制型兩種，教師的課堂治理有直接的影響。假設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行民主治理，學(xué)校的氣氛就比較寬松、和諧、樂(lè)觀向上從而教師可以充分發(fā)揮自主性和制造性，敢于依據(jù)課堂具體狀況進(jìn)展教學(xué)改革，相應(yīng)的，學(xué)校大局部的課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)是活潑的、良好的；相反，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行的監(jiān)視的、權(quán)威的、專制的領(lǐng)導(dǎo)方式，那么領(lǐng)導(dǎo)與教師間就會(huì)消滅關(guān)系緊急、冷淡。學(xué)生定型的期望——定型期望是指人們對(duì)某一種職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面的期望。一般認(rèn)為教師是人類靈魂的工程師，因而教師應(yīng)為人師表，一切行為應(yīng)符合比較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，這就是人們對(duì)教師行為的一種定型期望。教師的學(xué)生觀——教師的人格構(gòu)造——教師的影響力——班級(jí)集體的特點(diǎn)——包括性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、分散力、規(guī)模等很多方面。五、課堂中問(wèn)題行為調(diào)控及紀(jì)律的維持〔一〕引發(fā)課堂問(wèn)題行為的因素在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問(wèn)題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問(wèn)題行為的形成緣由，不僅僅來(lái)自學(xué)生自身，還往往來(lái)自于課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭，而集中表現(xiàn)在學(xué)生身上。主要的因素有以下六個(gè)方面：適應(yīng)不良，是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地依據(jù)環(huán)境的要求轉(zhuǎn)變自己，或?qū)W生不能樂(lè)觀作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種心情上的干擾。厭煩。即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，成績(jī)較差的，根本無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去，這種狀況下很簡(jiǎn)潔消滅問(wèn)題行為。尋求留意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒(méi)有其它方面的特長(zhǎng)，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何嘉獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)。由于認(rèn)可需要不能從正值的途徑得到滿足，于是他們寧愿鬧事，受責(zé)備甚至懲罰，也要以此來(lái)求得教師和同學(xué)的留意，贏得自己在班級(jí)中的地位。過(guò)度活動(dòng)。過(guò)度活動(dòng)的學(xué)生在課堂中也簡(jiǎn)潔對(duì)于無(wú)關(guān)刺激做出反響，留意力無(wú)法集中，行為沖動(dòng)等，從而造成問(wèn)題行為。性別差異等。課堂教學(xué)中問(wèn)題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異的。一般地講，男生的問(wèn)題行為比女生要多一些?！捕痴n堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題行為的調(diào)控對(duì)于學(xué)生課堂中的問(wèn)題行為，應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，漸漸削減問(wèn)題行為的發(fā)生。基于這樣一種思想，我們認(rèn)為應(yīng)實(shí)行以下措施：制定適宜的教學(xué)打算。教學(xué)打算中的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法必需適合學(xué)生的程度或水平，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能取得較滿足的成績(jī)，提高其自信念和自尊心。幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造。教師在每引入一個(gè)的問(wèn)題時(shí)，必需交代清楚教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，學(xué)問(wèn)與舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，使學(xué)生做到心中有數(shù)，而不至于緊急。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)與頭腦中已有的認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)一步整合，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的信念和力量。賜予準(zhǔn)確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。教師應(yīng)賜予學(xué)生清楚的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)生做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助，以及完成作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時(shí)間，不能按指定時(shí)間完成時(shí)怎么甚至產(chǎn)生問(wèn)題行為。賜予學(xué)生指導(dǎo)可以通過(guò)各種方式，除了言語(yǔ)以外，還可以用黑板，放投影或用紙寫指導(dǎo)語(yǔ)。教師樂(lè)觀地答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題格外重要，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種安全、支持的氣氛。而實(shí)行冷淡、申斥學(xué)生的態(tài)度只能引起一種消極的氣氛。建立良好的教學(xué)秩序。教學(xué)應(yīng)當(dāng)在開(kāi)心、和諧、有序的氣氛中進(jìn)展，這樣才能使教師和學(xué)生的心情處在安靜狀態(tài)，思維處于活潑狀態(tài)，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。建立良好的教學(xué)秩序，教師首先要建立合理的課堂構(gòu)造，包括課堂情境構(gòu)造與教學(xué)構(gòu)造。行為矯正與心理輔導(dǎo)。。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排解不良行為的一種方法。這實(shí)信念、價(jià)值觀、道德觀來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的外部行為。良好的心理輔導(dǎo)取決于師生間的認(rèn)知距離和情感距離的縮短。教師對(duì)學(xué)生必需布滿熱忱，以誠(chéng)感人，給學(xué)生必要的支持。要多從學(xué)生的角度去對(duì)待問(wèn)題和處理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，從而抑制不良行為。協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系。為問(wèn)題行為的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，使他們能在班集體中發(fā)揮自己的