日本大學英語入學考試制度

日本大學英語入學考試制度

日本的高考是高中英語課堂的指揮棒。因此，語法翻譯方法在日本中學英語課堂上被廣泛使用。日本語言教育研究所對此進行了研究。結(jié)果：。...為了滿足所有高考的要求，高中英語教師應該使用語法翻譯方法來滿足所有大學入學考試的要求。他們要求學生在閱讀中理解閱讀的中心內(nèi)容?！?1988:47;translationmine)...在翻譯教育中，教師應該考慮其他技能，如作文、聽力和口語。事實上,在日本,高中教師們都圍繞著語法——翻譯法而忽視了培養(yǎng)學生的英語交流能力?！?1989:49;translationmine)...在英語課上，學生沒有接受過理解文章內(nèi)容、快速閱讀、泛讀和其他閱讀理解內(nèi)容的培訓?！?1989:49;translationmine)一、背景材料為了進一步解釋這個問題，我們簡要介紹了日本的高考制度以及日本的英語教學。1.日本大學入學的競爭現(xiàn)狀在日本，學年從1月1日開始。4月31日結(jié)束。次年三月。各大學的每個系部在各校園里舉行考試?？荚嚨脑u分標準,各項所占比例等均不公開,但大多數(shù)考試沿襲以前的模式,所以歷屆試卷就成為教師和學生的重要參考資料。日本的大學主要分為三類：國家、地方和私立。根據(jù)1994年日本文部省統(tǒng)計,534所四年制大學中,98所(18.4%)為國立大學,46所(8.6%)為地方大學,390所(73%)為私立大學,盡管有如此多高等學校,進入大學的競爭仍極為激烈,因為有占一半比例的中等學校畢業(yè)生想進大學深造。在1993年,1760000名高中畢業(yè)生中的59.6%參加了大學入學考試,這其中的67%得以成為大學生,競爭激烈,大多數(shù)落榜生又復讀一年準備來年再考,這些復讀生更加劇了第二年的競爭。此外,日本大學優(yōu)劣等級明顯,人們深信進入名牌大學畢業(yè)后就能找到好工作。這些因素造成了大學入學考試競爭極其激烈。為了幫助申請者通過入學考試，許多私立學校已經(jīng)成立。它的課程以高考為目標，但通常中學必須為來自不同大學的學生做好準備。英語課更為典型。本文詳細介紹了這所補習學校的教育情況。2.日本的英語課堂教學除了少量例外（如某些大學的自然科學系），日本中學的入學考試應該測試英語和其他外語。中學按照教育、文化、體育、科學和技術(shù)部規(guī)定的教育要求授課。根據(jù)教學要求,受文部省委托,各種各樣的課本也由私人出版社出版了,中學就從眾多的課本中選用教材,而補習學校則自編教材,其中通常包括其針對的大學的歷屆試題。二、日本的高考影響了英語課堂1.日本的翻譯測試首先，我們研究了翻譯考試在考試中的地位。如上所述，日本的534所四年制大學包括許多系科。由于每個系都有自己的入學考試，因此我們不能參加所有的入學考試。這樣,我們以1994年Obunsha(專門出版與考試有關(guān)書籍的出版社)出版的一本包括日本最著名的280個系科的試題集為材料,在這280份試題中,177個系(63%)把翻譯作為試題中的一項,正如前文所講,眾多的大學把翻譯作為英語測試項目。然而，在任命方面，地方大學和私立大學不同。95個國家和地方大學的科舉考試包括翻譯考試，但只有83個（46%）私立大學的科舉考試翻譯。2.補習教育的教學內(nèi)容如上所述，私立補習學校為不同志趣相互的學生提供不同大學的課程。由于效果顯著,有些著名的補習學校是全國學生都向往的。學校里的任課教師大多是擁有碩士學位的英語專業(yè)人才(多專修語言學)。教師所使用的課本包括以歷屆大學入學考試試題為樣板的試題和材料。以一本針對某國立大學的課本為例,它包括5篇相當長的學術(shù)文章,且附有17個練習題,其中7個練習(40%)要求學生翻譯語法復雜的劃線句子。當然還有一些不會導致使用語法——翻譯法的練習,如:總結(jié)文章大意,解釋關(guān)鍵詞等。其它針對國立大學的課本均包括翻譯練習約占總題量的50%。而針對私立大學的課本所含的閱讀練習大多為多項選擇題和一些多項選擇的填空題,而沒有翻譯題。教師授課有固定的模式,他們站在教室前面授課,采用“滿堂灌”的方式,很少提問,即使提問也采用自問自答的方式,學生們在課堂上也很少問問題,同很多中國學生一樣,他們總是把問題留到課后單獨請老師解答。授課時,教師們總是先處理文章再作練習,他們要對文章中的句子進行語法分析再譯成日語。翻譯主要有兩種方式:直譯和意譯。前者是指作字面上的翻譯,機械地找出與英語單詞和詞組相應的日語替代詞。學生按此法翻譯出的憋腳的譯文他人只有參考原文才能讀懂。而意譯不是停留在表面的結(jié)構(gòu)分析,而是要對句子及文章的意思深入理解才能用標準而自然的日語表達出來。這不是靠分析語法結(jié)構(gòu)所能達到的。教師在分析句子結(jié)構(gòu)時,常把句子抄在黑板上,用“主語”“謂語”“賓語”等畫出語法結(jié)構(gòu)圖來說明句子結(jié)構(gòu)。在解釋詞的用法時也總是注重語法結(jié)構(gòu),如:動詞“deny”后常接雙賓語,“dowell”后接不定式而不接動名詞。很多教師抱有這樣的想法“無論遇到什么樣的試題,只要讓學生掌握語法和句子結(jié)構(gòu)學生就能順利完成翻譯試題”,這種想法反映在他們的教學中,因此他們培養(yǎng)出來的學生的翻譯能力也只能停留在“直譯”上,這與工作和日常生活中的翻譯要求相差甚遠。這種現(xiàn)象和結(jié)果不僅是修復類，而且是普遍存在的。在大多數(shù)英語課上，語法翻譯方法也對學生產(chǎn)生了不利影響。三、日本的英語教學現(xiàn)在，英語在日本的作用已經(jīng)從英語國家的學習工具轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世界交流的工具。為了滿足新的需求，教育、文化、體育、科學和技術(shù)部于1989年發(fā)布了新的教育要求，并于1994年正式實施。第一次根據(jù)此要求進行的大學入學考試定于1997年舉行。與以前的教學要求不同,新的要求強調(diào)口語交流能力(包括日常會話,筆錄能力,演講及辯論)以及閱讀和寫作能力。由此,在日本語法——翻譯教學法和它帶來的那些不良后果已受到激烈的沖擊。日本的中學英語教學也將翻開新篇章。在中國，英語作為一個重要的外語，也面臨著同樣的問題。無論是中學還是大學,教學中對英語的交際功能都重視不夠。中學中開設口語和聽力課不夠普遍。近幾年高考雖增加了英語口試,但對中學英語教學并沒有起到根本的促進作用。除了口試試題較容易外,口試在有些地方只是走過場,沒有同筆試部分一樣對待,因此這種口試對中學英語教學也難起到指導作用。大學外語教學受四、六級水平測試影響,應試教育仍大行其道,而忽視了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。非英語專業(yè)的大學生的口語水平與他們的閱讀,翻譯和做選擇題的能力是無法相比的。每年