流感的規(guī)范化診療課件整理

人的差異在于業(yè)余時間流感的規(guī)范化診療流感的規(guī)范化診療人的差異在于業(yè)余時間流感的規(guī)范化診療流感的規(guī)范化診療東:錄流感概述流感的診斷與治療奧司他韋臨床獲益課程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，課程改革在我國教育領(lǐng)域內(nèi)受到了越來越多的重視。但農(nóng)村小學(xué)課程改革是基礎(chǔ)教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開拓下艱難前行。[1]一、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的必要性美國威斯康星白水大學(xué)（UniversityofWisconsin-Whitewater）終身教授，國際教育榮譽(yù)學(xué)會（KDP）國際事務(wù)委員會共同主席梁國立教授曾提出“不要帶血淚的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點(diǎn)引起廣泛關(guān)注和深思：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個很有效的教學(xué)方法在重復(fù)單調(diào)的使用下，也變得無新意和樂趣，這樣奉行分?jǐn)?shù)至上的理念，完全以完成認(rèn)知性目標(biāo)而開展的教學(xué)，以知識和技能為教學(xué)關(guān)注中心的課程，無法達(dá)到師生間的平等交流，積極對話，智慧分享；它不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，和現(xiàn)實(shí)社會教育需求背道而馳，更沒能體現(xiàn)新式教育對廣大學(xué)生的人文關(guān)懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語言環(huán)境影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約和認(rèn)知觀念等因素的限制，英語長期處于弱勢地位。因此，開展小學(xué)英語農(nóng)村課程改革勢在必行。[2]二、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀問題分析從2001年全國大規(guī)模開設(shè)小學(xué)英語以來，小學(xué)英語課程改革走了十多年。在這十幾年的時間，全國范圍內(nèi)的小學(xué)英語經(jīng)歷了從無到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問題與困惑總是伴隨著進(jìn)步與突破。通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的調(diào)查研究，我們總結(jié)分析了小學(xué)英語課程改革十多年后的突出問題，以期對未來的課程改革有所幫助。[3]1.社會層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語言大環(huán)境對于社會來說，能夠推動小學(xué)英語課程改革的最大動力應(yīng)該是來自于政府和整個社會大環(huán)境。首先，政府對教育資源配置關(guān)注度不夠，對教育資源的支持度有待提升，尤其是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的資源配備極不均衡。目前很多學(xué)校，比如鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)英語課程資源比較匱乏，教學(xué)掛圖不足，器材設(shè)備缺乏，甚至沒有最基本的錄音機(jī)和配套磁帶……諸如此類，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容少、學(xué)習(xí)氛圍不濃、家長不重視等問題。其次，由于東西方文化差異，教師英語水平有限等原因，學(xué)生語言環(huán)境受限。不可否認(rèn)，小學(xué)英語的發(fā)展確實(shí)存在城鄉(xiāng)不均衡的問題，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認(rèn)清這個現(xiàn)實(shí)，積極面對問題。社會各方盡最大努力、最大程度的促進(jìn)小學(xué)英語均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。2.學(xué)校因素：小學(xué)英語地位不高，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定“亞健康”通過對多所學(xué)校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課的開設(shè)受限，通常會被迫給語文數(shù)學(xué)這些所謂的“主課”讓路，大家一致認(rèn)為，英語小學(xué)學(xué)了，中學(xué)還要學(xué)，學(xué)不好以后再說……長此以往，英語老師的積極性受挫，英語課的質(zhì)量也無法得到保障。所以，只有學(xué)校重視了，教師才有信心和動力，家長和社會才能給予更多的重視與尊重。學(xué)校應(yīng)該成為促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者與管理者。小學(xué)階段是學(xué)生成長，學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，然而小學(xué)階段來自升學(xué)的壓力也并不小，于是這就給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立增高了門檻。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)校課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識的價值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價值是附屬的，可有可無的。國家英語課程要求九年義務(wù)教育小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生需達(dá)到“聽說讀寫”和“玩演視聽”等內(nèi)容要求，英語基礎(chǔ)知識包括語音，詞匯，語法，功能和話能等五個方面的內(nèi)容?？墒菫榱诉_(dá)到“出成績，出名”的教學(xué)“效果”，這些學(xué)校開始大刀闊斧的“改革”：只要考試會寫，其他能力即使沒有達(dá)到也無所謂。Whocares？Nobody。學(xué)習(xí)英語只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來的孩子是什么？考試機(jī)器而已。我們需要的是有血有肉、有靈魂、會思考的獨(dú)立個體，我們不希望我們的孩子只是為了達(dá)到我們的“教學(xué)目標(biāo)”而“存在”。3.教師原因：數(shù)量不足、素質(zhì)不一、發(fā)展空間受限課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師就沒有課程發(fā)展。教師是整個課程實(shí)施過程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個關(guān)鍵點(diǎn)。目前，我所在學(xué)校有3位英語教師負(fù)責(zé)全校12個班級，共543位學(xué)生的英語教學(xué)。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學(xué)期就要休產(chǎn)假，到時就要再次面臨英語教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來看，有一半英語教師都是從語數(shù)轉(zhuǎn)崗過來的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準(zhǔn)，仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法等。所以，即使這些教師能勉強(qiáng)維持教學(xué)工作的進(jìn)行，但是隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓(xùn)的機(jī)會和時間更缺失，這些均使小學(xué)英語在課程改革中面臨重重困難。[4]4.學(xué)生因素：學(xué)習(xí)興趣難以維持，兩級分化嚴(yán)重教與學(xué)的改革是課程改革的核心問題。教師是參與者，學(xué)生更是不可替代的主力。通過對湖北省襄陽市小學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，對校長、教研員、教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的興趣日漸衰退，兩級分化也日益嚴(yán)重。“我最開始可喜歡上英語課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有?c不愿意了，到了六年級還有好多語法，越來越聽不懂了，我就想放棄了”，這是來自目前我所任教班級里一位后進(jìn)生的真實(shí)聲音，我想，這暴露出來的問題是顯而易見的，學(xué)生對英語的興趣被大量的“學(xué)習(xí)任務(wù)”給淹沒和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級的增長，學(xué)生興趣愈來愈低，分化問題也日趨明顯。此外，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個層面的分化問題。三、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的出路針對農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，我們設(shè)法從以下幾個方面找尋課程改革的出路：1.教育行政部門的力量支撐小學(xué)英語作為一門新興課程，需要大力的人力和財力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對英語學(xué)科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師數(shù)量不足，教學(xué)資源配備不到位等。因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大人事制度保障，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的保障，提高英語教師工作待遇，特別是在英語教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、課時安排、職稱評定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學(xué)科教師同等對待。其次，相關(guān)教育部門要為英語教師工作、學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供必要條件，為英語教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，把英語學(xué)科納入綜合質(zhì)量評估之列。2.學(xué)校的大力支持學(xué)校是課程得以實(shí)施、效果得以展現(xiàn)的場所，為此學(xué)校是小學(xué)英語課程開設(shè)的基本土壤。小學(xué)英語課程改革離不開學(xué)校的支持。當(dāng)小學(xué)英語落戶到一個學(xué)校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動的課時，這就意味著小學(xué)英語也是義務(wù)教育課程的主人，她應(yīng)該享有和其他課程同等的待遇，不應(yīng)該也不允許作為其他課程的補(bǔ)充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負(fù)”。學(xué)校要對英語開足課、配齊資源，要對本校英語教師開展針對性的校本培訓(xùn)。英語教研員要增加學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。3.教師的“多員化”教學(xué)英語作為一門課程，它應(yīng)使學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求：使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要想達(dá)到這種教學(xué)效果，可在以下幾個方面努力：（1）課程設(shè)計多樣化，如聽做、說唱、玩演、視聽、書寫等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法多樣化，如猜謎語、講故事、排序、學(xué)唱英語歌曲、小詩歌、繞口令、chant等多種方式，開發(fā)孩子的頭腦風(fēng)暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實(shí)的交際場景。（3）教學(xué)評價多樣化。教師要注意孩子的長處和不足，在評價的時候及時反饋。比如，對那些能力素質(zhì)高的學(xué)生，教師可指出他需要改善的地方。但對不擅長英語的學(xué)生，教師要說出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。4.家庭的熏陶與重視家庭是教育不可或缺的場所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學(xué)英語作為“弱勢群體”更應(yīng)該得到各個家庭的幫助和呵護(hù)。目前許多城市的家長也已開始重視到英語的重要性，但農(nóng)村家長對英語的態(tài)度仍然非常冷漠?！坝植怀鰢瑢W(xué)好英語有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對孩子的英語也缺少必要的重視與支持，學(xué)生們的英語也難以突破。所以，家長的意識要提高，家庭教育要重視英語，要經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)明白英語不是小學(xué)課程中的“花架子”，也并非要出國才需要英語。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂學(xué)習(xí)英語?？傊?，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關(guān)鍵在農(nóng)村，小學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對目前農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當(dāng)農(nóng)村小學(xué)英語得到一批又一批無私奉獻(xiàn)的教育教學(xué)管理工作者的支持，得到學(xué)校的重視，擁有一批高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認(rèn)同，得到社會各階層的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)英語才能真正發(fā)展起來。目前小學(xué)英語的現(xiàn)狀讓人無奈：領(lǐng)導(dǎo)決心很大，家長期望很高，學(xué)生興趣一般，學(xué)校困難很多，總體效果不佳。農(nóng)村小學(xué)英語課程改革任重而道遠(yuǎn)。但是，為了共同的教育理想，我們走在了一起，道路崎嶇，效果也不能馬上顯現(xiàn)，也許還會在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前退縮，要頂住壓力，堅守到底。我們一直在說小學(xué)英語需要改革，改的最終目的到底是什么呢？我們在做并且會一直堅持下去做的事情終究是為了誰呢？我想，可以用北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明教授的話作為回應(yīng)：“做我們能做的事，做好我們能做好的事情，改變我們可以改變的，給我們的孩子做點(diǎn)好事?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)其綜合發(fā)展成為美術(shù)教育的重心。廣大美術(shù)教師越來越重視審美教學(xué)，然而，重視并不等于有效。有些教師沒有把握好美術(shù)審美教育的理念和策略，教學(xué)過程看上去“精彩”，卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一、小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)的問題1.教師不會教審美教學(xué)與技能教學(xué)不同。技能是可感知的，教師可以通過示范，讓學(xué)生直觀地學(xué)，還可通過作業(yè)來判斷學(xué)生的掌握程度。而審美是思想意識層面的，學(xué)生聽懂了沒有？審美能力提升了沒有？師生間沒有可考證的渠道。教師習(xí)慣于直觀的技能教學(xué)，而不善于捕捉學(xué)生的思想，不知道怎樣將“美”的理念遷移到學(xué)生的意識中，缺乏思維引導(dǎo)能力。2.價值引導(dǎo)缺失教師賣力地教學(xué)生審美，但缺少對審美價值的有效引導(dǎo)。學(xué)生不知道“審美”有什么用，不知道為什么要學(xué)習(xí)審美。因而，就會缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，缺少學(xué)習(xí)的興趣。沒有心理基礎(chǔ)的教育，是很難達(dá)成目標(biāo)的。3.教學(xué)形式單一教師簡單地認(rèn)為審美就是思想意識的教育。所以，在教學(xué)中單一地通過視覺向?qū)W生灌輸理念，而缺少對學(xué)生聽覺、觸覺、味覺的綜合調(diào)動，學(xué)生對“美”沒有立體多元的感知，學(xué)習(xí)效率低，且不能形成審美理念系統(tǒng)。二、小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)的實(shí)踐策略基于以上分析，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)能力的進(jìn)修，特別是加強(qiáng)對學(xué)生思維引導(dǎo)技巧方面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)審美教育的特質(zhì)和小學(xué)生的認(rèn)知特征創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。1.打造創(chuàng)作性審美教學(xué)不能簡單地將審美教學(xué)和技能教學(xué)割裂開來。對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練的過程也是審美教學(xué)的過程。而且，學(xué)生美術(shù)技能的提升也會同時提升其審美能力。因而，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)技能進(jìn)行創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)審美教育。如，《船》（蘇教版，下同）一課。教師通過向?qū)W生展示各種船的造型及船形的事物來進(jìn)行審美教學(xué)。過程中，教師可以安排學(xué)生通過自己的想象來繪制出各種富有創(chuàng)意的“船”。學(xué)生在創(chuàng)作中，自然會想辦法讓自己的“船”看起來“美”。這個過程就是促進(jìn)學(xué)生審美意識和理念形成的過程。2.打造開放性審美課堂審美活動是思想的活動，每一個學(xué)生個體都會有不同的思想，并產(chǎn)生不同的審美理解。因而，教師不能將學(xué)生的審美意識固定在狹小的空間里，而應(yīng)給他們放飛思想的空間，讓他們在開放的想象中對“美”進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)審美的內(nèi)化。如，教師在黑板上畫一個方形。然后引導(dǎo)學(xué)生想象：生活中，什么事物是方形的？學(xué)生可能會聯(lián)想到房子、游泳池、操場等等。這時候，教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)言或分組討論：什么樣的方形是“美”的？鼓勵他們把自己認(rèn)為美的方形畫出來，讓同學(xué)評價。這時，學(xué)生的思維空間就打開了。有的喜歡長方形，有的認(rèn)為正方形好看，有的認(rèn)為細(xì)框的美，有的認(rèn)為寬邊的美……學(xué)生通過發(fā)散性思維使審美能力得到了訓(xùn)練。3.拓展學(xué)生的審美空間審美對象是相當(dāng)豐富的，如果教師只帶領(lǐng)學(xué)生在教材有限的空間里開展審美學(xué)習(xí)，那么，對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)顯然是不足的。因而，教師應(yīng)該突破教材，帶領(lǐng)學(xué)生到更寬廣的領(lǐng)域中去感受、認(rèn)知美。如，教師利用信息技術(shù)，通過從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的審美素材，并進(jìn)行整理分類。在課堂上，通過多媒體向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生對這些素材進(jìn)行美學(xué)思考，從而開闊學(xué)生的審美視野。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、到生活中去尋找美和感知美。首先，大自然的美是與人工設(shè)計的美不同的，那種渾然天成和鬼斧神工的美，有時是人的美術(shù)表現(xiàn)能力所不能達(dá)到的。其二，讓學(xué)生認(rèn)識到，生活中處處有美的存在，美，不僅僅是由人來創(chuàng)造的，更多是來自于自然天成。4.強(qiáng)調(diào)審美的社會屬性此外，美術(shù)的美育不僅僅是針對造型藝術(shù)的，而且還應(yīng)照應(yīng)到人的心靈，即人的精神美、思想美。特別是，審美具有社會屬性和意識形態(tài)屬性，教師在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明辨是非，培養(yǎng)他們建立喜愛“真、善、美”，反對“假、惡、丑”的健康審美理念。如，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞油畫《拾穗者》。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立尊重勞動者、欣賞勞動美的意識。而對某些學(xué)生“勞動是辛苦的”“要好好學(xué)習(xí)，將來不做農(nóng)民、工人”“這些勞動者沒文化”等不正確的價值觀進(jìn)行糾正?？傊?，美術(shù)的美育教學(xué)目標(biāo)，決不是簡單給學(xué)生展示幾張圖片就能實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該糾正自己對美育的錯誤認(rèn)識，把握美育的本質(zhì)特征和目標(biāo)要求，通過有效的教學(xué)策略，真正促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間流感的規(guī)范化診療流感的規(guī)范化診療人的差異1流感的規(guī)范化診療東:流感的規(guī)范化診療2錄流感概述流感的診斷與治療奧司他韋臨床獲益錄3流感的定義流行性感冒(influenza3簡稱流感)是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病,是人類面臨的主要公共健康問題之流感的定義4流感的臨床癥狀及并發(fā)癥鼻咽部中樞神經(jīng)系鼻竇炎全身性癥狀發(fā)熱(通常為高熱)中耳炎肺炎呼吸系統(tǒng)極度)疲乏咳嗽支氣管炎哮喘肌炎腦炎關(guān)節(jié)痛心肌炎流感的臨床癥狀及并發(fā)癥5‖流感與普通感冒的區(qū)別因素流感普通感冒致病原流感病毒鼻病毒、冠狀病毒等流感病原學(xué)檢測傳染性弱發(fā)病季節(jié)性有明顯季節(jié)性季節(jié)性不明顯發(fā)熱程度多高熱,可伴寒戰(zhàn)不發(fā)熱或輕中度發(fā)熱,無寒戰(zhàn)全身癥狀重,頭痛、全身肌肉酸痛,乏力輕或無并發(fā)癥可見中耳炎、肺炎、心肌炎、腦膜炎等少見發(fā)熱持續(xù)時間3~51~2病程5~105~7‖流感與普通感冒的區(qū)別6全球流感發(fā)病率高WHO流行病學(xué)周刊etsandaerosolsoriginatingfromtherespiratorysecreionsofinfectedpeople,butoccasionallyalsothroughntactwithviruscontaminatedfomites.BothaandbvirusescauseseasonalinfluenzaepidemicsandoutSeasonsporadiccasesandoutbreaks.Influenzaoccur流感全球發(fā)病率ualattackrateestimated10%inadultsand20%-30%inchildren.Intemperat成人:5-10%limates,seasonalepidemicsareexperiencedmairduringthewinterwhileintropicalregions,infuenza兒童:20%30%mayoccurthroughouttheyear,causingoutbreaksmor(1VaccinesagainstinfluenzaWHOpositionpaper-November2012.WklyEpidemiolRec.2012,87(47):461-76全球流感發(fā)病率高7‖中國流感患者數(shù)量驚人全球中國中國的流感受累人群尤為廣泛流感的季節(jié)性流行導(dǎo)致全球每年約有6500萬~1.9億人次感每年300萬-500萬例重癥病例染流感,平均每天約有18-53萬每年25萬50萬例死亡中國季節(jié)性流感疫苗應(yīng)用技術(shù)指南(20142015)2洪麗萍陳云飛上海醫(yī)藥20728(91409410‖中國流感患者數(shù)量驚人8‖流感全年發(fā)病9103877388578564749446584227610情月·5月6萌10月11月12月流感在溫帶地區(qū)呈現(xiàn)每年冬春季節(jié)高發(fā)的季節(jié)性,而熱帶和亞熱帶地區(qū)尤其是亞洲,流感的季節(jié)性呈高度多樣化,既有半年或全年周期性流行,也有全年循環(huán)1流感全年發(fā)病,分為流感暴發(fā)季和流感散發(fā)季中國國家流感中心hp//chn‖流感全年發(fā)病9流感病毒的流行特點(diǎn)北方(藍(lán)色區(qū)域)呈冬季流行模式,每年12月份單一年度高峰中間區(qū)域(黃色區(qū)域)A型流感每年1-2月份和68月雙周期高峰B型流感在冬季高發(fā)最南方區(qū)域紅色區(qū)域)A型流感呈每年46月份高發(fā)B型流感在冬季高發(fā)中國流感的3個流行病學(xué)區(qū)域l兒童流感診斷與治療專家共識(2015年版),中華實(shí)用兒科臨床雜志20153017:1296-1302流感病毒的流行特點(diǎn)10‖流感的高風(fēng)險人群容易并發(fā)喉炎氣管炎