紀念伏爾泰教學(xué)課件

書讀得多而不思考,你就會覺得自己知道的很多;書讀得多而思考,你就會覺得自己不懂的越多。(法國)伏爾泰紀念伏爾泰書讀得多而不思考,你就會覺得自己知道的很多;書讀得多而思考,你就會覺得自己不懂的越多。(法國)伏爾泰雨果作者簡介維克多雨果(1802-1885法國作家。生于軍官家族。主要作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》《九三年》,詩集《兇年集》《懲罰集》《歷代傳說集》和其他許多戲劇作品,對后世作家產(chǎn)生了巨大影響。我們學(xué)過雨果什么作品?《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》八股文是我國明清時期考試所用的一種特殊文體。八股文之所以備受后世的詬病，根本原因就在于它嚴重束縛了知識分子的思想，這也被認為是造成近代中國落后的原因之一，畢竟，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。而今天，我們的高考作文正有走向當(dāng)代八股文的危險。八股文有兩大特征，一是形式僵化，二是思維僵化。八股文的每個段落死守在固定的格式里，連字數(shù)都有一定的限制，許多地方要求嚴格的對仗，類似于駢文，創(chuàng)作難度較大。今天的高考作文教學(xué)中，充斥著大量的所謂寫作模式，無論是什么樣的文章都往這個模板里套。至于寫作模式，我倒認為是無可厚非的。因為絕大多數(shù)的同學(xué)寫作能力都不是很強，教會學(xué)生幾種套路，可以迅速提高學(xué)生的寫作能力，也為學(xué)生以后的寫作進步打下基礎(chǔ)。我們在提倡創(chuàng)新的同時，也不要忘記了模仿是創(chuàng)新的前提。八股文之弊，弊在考生的觀點必須與“朱圣人”朱熹相同，這就極大地束縛了人們的思想，制約了豐富內(nèi)容的出現(xiàn)。形式畢竟是外在的一種形式，思維是否活躍才是關(guān)鍵?？纯次覀儸F(xiàn)在的高考作文，優(yōu)秀者甚少。許多考生為了保險，寧可平庸，也不敢寫出心中所想，就更談不上深刻了。要想寫出優(yōu)秀的高考作文，在立意上一定要深刻。今天的高考作文之所以有些近似八股文，就在于思維的僵化。文章膚淺，點到即止。《考試說明》對作文的要求也是比較明確的，主要分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”。作文想得高分，兩個方面缺一不可?！盎A(chǔ)等級”在這里就不再贅敘了。下面主要談一談“發(fā)展等級”?！鞍l(fā)展等級”分為四個方面，“深刻”，“豐富”，“有文采”，“有創(chuàng)新”。其中基礎(chǔ)等級占40分，發(fā)展等級占20分。把這些評分點仔細理一理，再結(jié)合近幾年來的高考情況，尤其是安徽高考的實際，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即許多考題審題較難，考生往往難以準(zhǔn)確地把握題旨，寫出了許多跑題、偏題的作文，至于“深刻”，“豐富”，“有文采”，“有創(chuàng)新”的作文就更少了。求穩(wěn)便成了考生們的基本原則，畢竟南轅北轍是要白忙一場的。但是凡事皆不可走過了頭，我們切不可為了求穩(wěn)而限制了學(xué)生的思維。追求的目標(biāo)很高，也許我們不一定能完成，但到達的高度也許不低，但目標(biāo)低了，想達到較高的水平則很難。因此我們既要教育學(xué)生去寫符合題意的文章，更要能在切題的前提下寫出符合發(fā)展等級要求的文章。要想使文章深刻，就必須使之富有哲理，充滿思辨的光芒。那如何才能使文章寫得深刻呢？下面就以高考安徽卷為例簡單談一談。一、透過現(xiàn)象見本質(zhì)，并加以演繹現(xiàn)實生活是豐富繁雜的，事物的本質(zhì)常常被掩蓋，不下一番功夫是很難發(fā)現(xiàn)的。我們要能夠透過表面的人或事，進行由此及彼，由表及里，由具體到抽象的深入思考，挖掘事物的本質(zhì)。如2010年的作文題《吳興雜詩》，“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”由此哲理引發(fā)的思考和聯(lián)想，寫一篇文章。課題項目：本文系2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題“農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究”（立項編號：JJYKT16189）研究成果。主持人：楊杰沛。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)的有效性。但是現(xiàn)階段農(nóng)村語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題：一、教學(xué)方式死板、教學(xué)程式化教師在課堂上一般采用如下的操作方式：（1）導(dǎo)入；（2）解題；（3）介紹作者和背景；（4）初讀、理解全文；（5）劃分段落，分析結(jié)構(gòu)；（6）分析重點段落；（7）概括中心思想；（8）歸納文章特色；（9）布置作業(yè)。也就是在課文中走“兩個來回”：先理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再感悟思想和特色。二、教主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的缺失在課堂上，多數(shù)教師處于控制課堂的狀態(tài)。師生進行著“問題對話式”的教學(xué)活動。解讀文本時，問題一般由教師提出，答案也是教師心里預(yù)設(shè)好的。教師心里想要探討的問題和答案成為閱讀訓(xùn)練的主線，學(xué)生所聽所說所讀所寫的，實際上是把教師的心里話再說一遍。表面上看，課堂教學(xué)有問有答，表現(xiàn)良好，其實所問所答就是在教師事先預(yù)設(shè)好的框架中運行。這樣，以學(xué)生為主體的課堂變成了以教師為主體地位的講堂。教師把自己對文本的理解強加給學(xué)生，忽略了學(xué)生在已有的知識積累與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與文本的個性對話。學(xué)生缺少獨立思考、合作探究的時空。教師自問自答，成為對話的唯一主人，使課堂成為教師的“一言堂”。三、對教材的把握不當(dāng)有些教師過于功利，即考試考什么，閱讀教學(xué)的導(dǎo)向和訓(xùn)練就針對什么。認為不重要的文章少講，甚至不講。有些教師，上課前沒有仔細閱讀文本，盲目參看教學(xué)參考，導(dǎo)致教學(xué)時，找不到適合學(xué)生的教學(xué)切入點。有些教師雖研讀了文本，卻過于面面俱到，并未將學(xué)生需要真正掌握的東西突出地教給學(xué)生。那么應(yīng)當(dāng)怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我試著從以下方面對閱讀教學(xué)進行改進：1、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動的。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受。因此在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，教師還可通過對學(xué)生的調(diào)查，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。2、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決，這個被認準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容，就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。3、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，初中語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：（1）積累階段積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。（2）理解階段理解階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。學(xué)生要有判斷的能力。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。（3）評價鑒賞階段即對材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。初中生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見?？傊喿x教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能以及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。雨果作者簡介維克多雨果(1802-1885法國作家。生于軍官家族。主要作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》《九三年》,詩集《兇年集》《懲罰集》《歷代傳說集》和其他許多戲劇作品,對后世作家產(chǎn)生了巨大影響。我們學(xué)過雨果什么作品?《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》作背景1878年,為了紀念人民的領(lǐng)袖和導(dǎo)師,法蘭西思想之王伏爾泰逝世一百周年,法國的人道主義斗士、19世紀的精神領(lǐng)袖一維克多雨果,發(fā)表了這篇激情洋溢的演講,對先賢的思想與人格力量進行了熱情的頌揚,并向全人類發(fā)出了對正義和良知的大聲呼喚。預(yù)習(xí)課文整體感知1、給加點字注音,并抄寫下列詞語:隕落yn詛咒z曙光sh賦予f深邃su睿智rui憐憫min鞠躬j彌留之際m媚上欺下mei兼而有之jan孤軍奮戰(zhàn)g黎民百姓恪盡職守ke洋洋得意登峰造極浩瀚無際hn不屈不撓nao堅定不移惱羞成怒nao污蔑me凌駕ling訴訟song無聊liao詞語注音、解釋yun隕落:文中指像巨星一樣的偉人伏爾泰與世長辭。靈柩:死者已經(jīng)入殮的棺材。凌駕:高出別人,壓倒別的事物。睿智:英明有遠見。比喻學(xué)問、技能等達到最高的境界或成就,也登峰造極:比喻達到極點mel媚上欺下:討好巴結(jié)上級,輕視欺壓下級。恪盡職守:嚴格遵守自己的職責(zé)。2、本文是什么文體?演說詞(議論文)3、演說內(nèi)容是什么?這篇演講是文壇泰斗對思想大師的崇高禮贊,也是對正義的吶喊,良知的呼喚,是演講中的精品。理清作者寫作的思路