從失敗教學(xué)法到成功教學(xué)法課件

假設(shè)從空中R點(diǎn)看到地表的緯線m和晨昏線n如圖所示。R點(diǎn)在地表的垂直投影為S。

9.S地的緯度（）

A．與M地相同B.介于M、N兩地之間C．高于N地D.低于M地nm.N.M北從失敗教學(xué)法到成功教學(xué)法--在地理教學(xué)中的應(yīng)用國(guó)土資源學(xué)院何標(biāo)313045110009主要內(nèi)容一、失敗教學(xué)法與成功教學(xué)法的定義二、失敗教學(xué)法向成功教學(xué)法的轉(zhuǎn)變?nèi)?、成功教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用一、失敗教學(xué)法及成功教學(xué)法定義失敗教學(xué)法的定義

失敗教學(xué)，是指在教學(xué)中不斷讓學(xué)生引起失敗和挫折的情緒體驗(yàn)，使多數(shù)學(xué)生普遍遭到失敗，讓學(xué)生從失敗中不斷尋求成功的一種教學(xué)制度。它的信條是：“失敗是成功之母”。

成功教學(xué)法的定義：目前就研究成功教學(xué)法的學(xué)者對(duì)這一教法有著幾乎統(tǒng)一的理解，都認(rèn)為成功教學(xué)法是指：教師在教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，進(jìn)而升華成功目標(biāo)，達(dá)到人人都主動(dòng)爭(zhēng)取成功，不斷取得學(xué)習(xí)上成功的一種教學(xué)方法。失敗教學(xué)法的觀點(diǎn)：1、學(xué)生遭遇失敗有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人的素質(zhì)2、學(xué)生遭遇失敗有利于發(fā)展非智力因素3、失敗經(jīng)歷有利于豐富知識(shí)、提高能力二、失敗教學(xué)法向成功教學(xué)法的轉(zhuǎn)變1、學(xué)生遭遇失敗有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人受一些失敗，特別是在早期，對(duì)他們將來的發(fā)展是有好處的。因?yàn)樯鐣?huì)是不斷進(jìn)步的，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，一個(gè)人如果沒有經(jīng)歷失敗或是挫折，就不可能養(yǎng)成抗御失敗的能力，不能鑄成抵御失敗的有力防線，也就不可能具備適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)。

在日本是非常重視失敗教育的，從孩童時(shí)代起，家長(zhǎng)或是老師就會(huì)刻意的制造失敗或是在失敗后不及時(shí)給予他們幫助，而是希望他們?cè)谑≈凶约赫酒饋?。很多學(xué)者將二戰(zhàn)后滿目蒼夷的日本迅速崛起的一方面原因就歸結(jié)于他們的失敗教育。2、學(xué)生遭遇失敗有利于發(fā)展非智力因素

非智力因素主要是指情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)。在孩子的發(fā)展過程中，決定是否成才的重要方面常常是容易被家長(zhǎng)或老師忽視的非智力因素。一個(gè)人如果具有良好的人格、健康的心理和頑強(qiáng)的毅力，對(duì)其一生都是有重要意義的，而失敗正是有利于意志的磨練，經(jīng)過是失敗或挫折的鍛煉和考驗(yàn)，人的意志會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)。從古至今，很多的重要發(fā)明或是發(fā)現(xiàn)都是建立在不斷地失敗當(dāng)中的，而正是這些是失敗后的成功推動(dòng)了人類不斷地進(jìn)步。3、失敗經(jīng)歷有利于豐富知識(shí)、提高能力

“吃一蟄，長(zhǎng)一智”是句千古名言，這句名言具有深刻的人生哲理。古今中外的大量事實(shí)說明，失敗能夠從反面豐富人生的經(jīng)歷，會(huì)讓人見多識(shí)廣，具有更強(qiáng)大的實(shí)踐能力，尤其是在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的失敗、挫折和磨難會(huì)使人終生受益。轉(zhuǎn)變反思

物極必反，任何事情都不是絕對(duì)的，過分的失敗不僅會(huì)損害人的心靈，甚至可能導(dǎo)致其走上歧途。特別是在現(xiàn)在的高考和選人制度下，成者為王敗者為寇的社會(huì)看法導(dǎo)致了現(xiàn)代教學(xué)的畸形發(fā)展。在以高考為指揮棒的牽引下學(xué)校成為了專門以培養(yǎng)尖子生的為目的的教學(xué)，而不是以多數(shù)學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)，是以升學(xué)和分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下，形成了家長(zhǎng)、老師、社會(huì)過分看重學(xué)生的成績(jī)以及在學(xué)校的表現(xiàn)。失敗教學(xué)的教學(xué)方式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷經(jīng)歷失敗，而由于家庭和社會(huì)對(duì)孩子的保護(hù)過于失策，使得當(dāng)代學(xué)生抵御失敗和挫折的能力大大下降，因此造成了很多教學(xué)事故的發(fā)生。問題的提出

近年來，隨著高校擴(kuò)招，部分大、中學(xué)生源素質(zhì)不斷下降，差生明顯增多。多生源較差的地區(qū)或?qū)W校如何改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量已成為這些地區(qū)或?qū)W校的教育工作者迫切需要解決的問題。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一種比較有效的方法—成功教學(xué)法。這種方法是根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)狀況，對(duì)他們提出經(jīng)過努力完全能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)明顯的感覺到自己的進(jìn)步，并產(chǎn)生一種成功感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性。失敗教學(xué)法的弊端1、打擊學(xué)生的自主積極性2、導(dǎo)致課堂環(huán)境缺乏活力3、長(zhǎng)期的失敗導(dǎo)致學(xué)生的心理變態(tài)4、給教育改革帶來阻力5、阻礙人的健康發(fā)展、阻礙社會(huì)進(jìn)步成功教學(xué)法提出與發(fā)展

一、成功教學(xué)法的提出：

成功教學(xué)法，是以上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于成功教學(xué)法的研究還不過多，就我國(guó)的個(gè)別針對(duì)學(xué)科教學(xué)做了小量的研究。黑龍江教育學(xué)院李誠(chéng)忠的《試談成功教學(xué)法》重慶市朝陽(yáng)中學(xué)梁金寶的《課改背景下成功教學(xué)法淺探》溫州二中張景波的《試論體育教學(xué)中運(yùn)用成功教學(xué)法》江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校紀(jì)建強(qiáng)的《探析“成功教學(xué)法“在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用》福建省仙游縣第二中學(xué)劉順富的《中學(xué)英語(yǔ)成功教學(xué)法實(shí)踐與探索》很明顯，這些學(xué)者來自教學(xué)一線，對(duì)成功教學(xué)法沒有進(jìn)行深入的探討，沒有形成系統(tǒng)的理論和體系。國(guó)外更是對(duì)于這一教學(xué)法沒有研究，比如日本，英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家反而更加注重失敗教學(xué)法，更多的是在實(shí)踐失敗教育。

將成功教學(xué)法可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分解，可以分為幾個(gè)部分：

1、教師為主體中學(xué)生的實(shí)踐能力以及控制能力都有限，雖然目前新課改都主張以學(xué)生為中心，支持建構(gòu)主義，主張學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)地建構(gòu)。但是成功教學(xué)法還是以老師為主體，學(xué)生為客體，主要是通過老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)生的分層、教學(xué)評(píng)價(jià)為主體。

2、學(xué)生體驗(yàn)作為客體的學(xué)生通過老師的講解、課堂提問環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐步的體驗(yàn)成功，找回學(xué)習(xí)積極性。3、不斷取得成功成功教學(xué)法的目標(biāo)是使學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的成功，在學(xué)習(xí)上成功，在成功中學(xué)習(xí)，構(gòu)成循環(huán)的過程，最終使學(xué)生取得成功。實(shí)施成功教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)

基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自身的原因，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗。致使他們大多有自卑感，往往過低估計(jì)自己的能力，過高估計(jì)各種困難，信心不足，情緒低落?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人在不良情緒下，大腦會(huì)釋放一種使身心疲勞的有害物質(zhì)，從而影響個(gè)體對(duì)問題的分析和解決能力，還會(huì)引起大腦神經(jīng)元聯(lián)系的精確度的變化，引起主體心理狀態(tài)的積極性的改變。久而久之會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，就不利于正常教學(xué)的進(jìn)行，更不利用學(xué)生的健康發(fā)展。

成功教學(xué)法的理念

1、人人都可以成功，都可以成為成功者

成功的定義是：成功是在不侵侵犯他人權(quán)利的前提條件下，從生活中獲取自己想要的成就的結(jié)果。我們定義學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的成功應(yīng)該是通過努力達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。不應(yīng)該將成功狹義的定位為考上某所重點(diǎn)中學(xué)或是大學(xué)，或是在考試中得到怎樣的成績(jī)。2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面

很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的成功我們都局限在獲得一個(gè)好的成績(jī)。但是在我們的社會(huì)當(dāng)中依舊存在著很多的沒有受過高等教育而成績(jī)斐然的人，其中成功教育的推行者劉景海就是這樣的人，中內(nèi)外的很多名人也都是如此。因此我們不能將學(xué)生的成功僅僅局限的得到怎樣的成績(jī)、考上怎樣的大學(xué)。作為一名教師，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，有些學(xué)生確實(shí)存在著學(xué)習(xí)困難的因素，有些學(xué)生確實(shí)不適合經(jīng)受理論性教學(xué)。我們應(yīng)該深度剖析所教的每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合他們的興趣、性格、接受知識(shí)的廣度、深度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。3、在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)。

成功教學(xué)法的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期，最終的落腳點(diǎn)還是通過提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過努力完全達(dá)到教學(xué)目的，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功。那么在教學(xué)過程當(dāng)中我們始終要相信學(xué)生是能夠獲得成功的，并且始終要把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理放在突出位置，最終形成沒有老師的指導(dǎo)下學(xué)生也能夠通過自己的努力達(dá)到自己的預(yù)定目標(biāo)。成功教學(xué)法的核心思想

成功教學(xué)法的核心思想就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了讓學(xué)生學(xué)的成功。這種成功并非只指使學(xué)生成功的掌握學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而是教師通過教學(xué)讓學(xué)生獲得某一方面成功的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)體的自信心，從而促其良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的成功轉(zhuǎn)換。

三、成功教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用成功教學(xué)法在地理教學(xué)中運(yùn)用的指導(dǎo)思想

1、適應(yīng)性思想

成功教學(xué)法是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)和雙基水平設(shè)計(jì)的教學(xué)。教師教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教學(xué)方法的適用性，評(píng)價(jià)方法的選取都要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之就是老師的教學(xué)要每個(gè)學(xué)生要能夠適應(yīng)，能夠通過老師的講授和自主探索掌握到自己想要獲取的知識(shí)。

舉例必修一地球的公轉(zhuǎn)的內(nèi)容采用的方法：不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)法，而應(yīng)該結(jié)合多媒體輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容較難，不僅要說明太陽(yáng)的周期運(yùn)動(dòng)，還有加入地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的晨昏圈的內(nèi)容幫助學(xué)生理解。教學(xué)形式：不是老師“注入式”的教學(xué)，而是學(xué)生廣泛參與。教學(xué)模式：探究式學(xué)習(xí)為主2、差異性思想

學(xué)生掌握地理知識(shí)的深度和廣度都是不一樣的，在教學(xué)過程當(dāng)中相同的教學(xué)內(nèi)容想要每個(gè)學(xué)生都能夠熟練地掌握幾乎是不可能的，我們必須考慮到學(xué)生的差異，實(shí)行有差異的教學(xué)。教學(xué)模式：分層教學(xué)3、漸進(jìn)性思想我們所追求的成功不是一蹴而就的，而是教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取成功三個(gè)階段螺旋上升的。教師的教學(xué)方法也要時(shí)時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生所處的階段做相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。4、有的放矢的思想

學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還是掌握在學(xué)生手里，成功預(yù)期值的提高、自我效能增強(qiáng)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)這些方面都是學(xué)生自己該著手努力的。作為引導(dǎo)者老師不能將學(xué)生逼得太緊，教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生緩一緩這樣的效果會(huì)更好。舉例：必修一自然地理的內(nèi)容難以掌握，不能要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)掌握，而是循序漸進(jìn)，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步掌握。5、因材施教思想

（1）因需而教：教其所需，學(xué)其所用（2）量才施教：這跟差異性思想差不多，要充分了解學(xué)生的基本狀況（3）交要教會(huì)：成功教學(xué)法的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功具體措施

1、讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)

（1）讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路在高中地理教學(xué)中，特別是必修一的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹皇沁^于抽象，脫離了我們的實(shí)際而學(xué)不會(huì)，特別是涉及地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的問題，氣象方面的問題。因此感覺不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，這是剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)就遇到的問題，長(zhǎng)時(shí)間問題的積壓會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，就應(yīng)該告訴學(xué)生，本部分的內(nèi)容會(huì)有些難以理解，或者一時(shí)半會(huì)解答不了，但是現(xiàn)在可以掌握基本知識(shí)，了解解題的基本規(guī)律。使學(xué)生不會(huì)知難而退，可以勇敢的面對(duì)地理課程。

舉例:在講解地方時(shí)的計(jì)算時(shí)，可以先舉現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)差問題，通過學(xué)生對(duì)生活的理解，教師引導(dǎo)，建立在對(duì)地方時(shí)的特點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出地方時(shí)計(jì)算的規(guī)律：

a：所求地方時(shí)=已知地方時(shí)±（經(jīng)度差×4分）b：所求地方時(shí)的經(jīng)度=已知地方的經(jīng)度±（地方時(shí)差×15度）（2）讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來

教學(xué)過程的完成需要教師、學(xué)生的通力配合，只有參與到教學(xué)當(dāng)中來才能夠掌握知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。例如地理教學(xué)可以采取直觀教具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。在地理教學(xué)中或許我們沒有像化學(xué)教學(xué)一樣有充分的實(shí)驗(yàn)器材，但是我們自身就是一個(gè)全能的地理教具。舉例：比如在講板塊的運(yùn)動(dòng)時(shí)我們可以充分利用我們的手掌相撞產(chǎn)生的效果示意，講地球公轉(zhuǎn)時(shí)可以充分利用人與人的關(guān)系位置等。除此之外，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)是比較感興趣的，我們要充分利用多媒體展示課本上難以理解的知識(shí)，通過生活的例子來講解地理教學(xué)中遇到的難題，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，教學(xué)的效果也會(huì)特別的好。（3）堅(jiān)持課堂教學(xué)中的無錯(cuò)原則

地理教學(xué)是屬于文科性質(zhì)比較強(qiáng)學(xué)科，不想數(shù)學(xué)物理等每個(gè)題目都會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。地理知識(shí)的時(shí)代性比較強(qiáng)，往往隨著時(shí)代的發(fā)展，或者時(shí)間的推移地理知識(shí)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。很多地理知識(shí)是沒有一個(gè)明確的答案的，因此在地理教學(xué)中只要是學(xué)生言之有理的地方我們都不能將其判斷為錯(cuò)誤。有時(shí)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律沒有熟練地掌握，出現(xiàn)思考不周全的問題時(shí)，老師不應(yīng)該胡亂的指責(zé)。

（4）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)科評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，一個(gè)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的積極性。在地理考試中，要淡化考試的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化激勵(lì)作用，讓學(xué)生體驗(yàn)我能行的成功感覺。

舉例：

地理考試取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，緩解分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的束縛。必修一的地理考試可以適當(dāng)?shù)慕档涂荚嚨碾y度，由難到易，讓學(xué)生信心十足，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)后再循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)。成功教學(xué)法也能用于地理教學(xué)模式研究：以必修三區(qū)域經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例：第一步、課前準(zhǔn)備--提供嘗試的認(rèn)識(shí)工具

以案例的分析為切入講解相關(guān)的內(nèi)容，如以上海市為例分析上海市對(duì)區(qū)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用以及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響。教師在課前要求學(xué)生查閱上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容。

這樣做的好處是讓學(xué)生了解和熟悉上課內(nèi)容，以至于在上課時(shí)能夠更加容易理解和掌握。讓學(xué)生有初步成功地體驗(yàn)。第二步、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本——教學(xué)過程

在上課過程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生課前所搜集到的資料通過多媒體展示相關(guān)的內(nèi)容。如：展示上海市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和優(yōu)越性，對(duì)其他區(qū)域的影響。

這樣做的好處是，以學(xué)生搜集到的內(nèi)容出發(fā)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其次讓學(xué)生感受成功。

通過創(chuàng)設(shè)情境，最終還是要回歸課本，教師再講解教材的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手。

第三步、學(xué)生自主探究，自我體驗(yàn)

在這個(gè)過程中，教師要以課本活動(dòng)題為出發(fā)點(diǎn)，以課本的知識(shí)為基礎(chǔ)，考驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度和能力。活動(dòng)題：1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件？2、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展