畜禽解剖學(xué)-神經(jīng)系統(tǒng)課件

畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾神經(jīng)系統(tǒng)動(dòng)物生活中,運(yùn)動(dòng)與平衡、內(nèi)臟的活動(dòng)和血液的供應(yīng)、代謝產(chǎn)物的排放等均受神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)。一旦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生異常,立即平衡失調(diào),或肌肉松弛或代謝障礙等,甚至危及動(dòng)物的生命。因此,神經(jīng)系統(tǒng)是調(diào)整動(dòng)物體內(nèi)外環(huán)境的平衡,進(jìn)行生命活動(dòng)的重要器官。經(jīng)系統(tǒng)的組成大腦腦了》腦間腦中腦神//中樞神經(jīng)腦干1腦橋脊髓延髓系腦神經(jīng)統(tǒng)軀體神經(jīng)外周神經(jīng)脊神經(jīng)內(nèi)臟感覺神經(jīng)內(nèi)臟神經(jīng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)(植物性神經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要切合實(shí)際，注重教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所以，很適合情景教學(xué)法的開展，例如：教師提供實(shí)物等直觀材料都是情境的創(chuàng)設(shè)。一、故事情境與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合故事的趣味性決定了它在教學(xué)中的重要地位。故事情境法就是通過一些學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問題的能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如在講“無理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、游戲情境與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合游戲可以提升學(xué)習(xí)者的思維活躍度，以此提高學(xué)習(xí)效率。競爭意識(shí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識(shí)，對于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競爭意識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競爭，在競爭中不斷提高自己。創(chuàng)設(shè)類比游戲發(fā)現(xiàn)的問題情景中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建.如：二次方程概念與一次方程概念的類比等等.有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴(kuò)充，若能揭示已有概念的擴(kuò)充規(guī)律，便可以水到渠成的引入新概念.如：實(shí)數(shù)概念的教學(xué)，先回顧已經(jīng)歷過的幾次數(shù)集擴(kuò)充的事實(shí)：“正整數(shù)、自然數(shù)、非負(fù)有理數(shù)、有理數(shù)”上述數(shù)集擴(kuò)充的原因及其規(guī)律如何？（實(shí)際問題的需要使得在已有的數(shù)集內(nèi)有些運(yùn)算無法進(jìn)行）數(shù)集的擴(kuò)充過程體現(xiàn)了如下規(guī)律：①每次擴(kuò)充都增加規(guī)定了新元素；②在原數(shù)集內(nèi)成立的運(yùn)算規(guī)律，在數(shù)集擴(kuò)充后的更大范圍內(nèi)仍然成立；③每次擴(kuò)充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問題。有了上述準(zhǔn)備后，教師提出問題引入新元素“根號”，這樣學(xué)生對根號的引入不會(huì)感到疑惑，對實(shí)數(shù)集概念的建立也不會(huì)覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識(shí)發(fā)生和形成的軌道中，同時(shí)為概念的理解和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。又如：在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競爭，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三、互助合作情境與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合我們的生活離不開與他人的交往，互助合作是應(yīng)該必備的一種技能。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級必然會(huì)有差異性，這對于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：①利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；②從邊角、對解線等方面進(jìn)行思考；③可以測量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，我們要在教學(xué)情境中讓學(xué)生完成對知識(shí)的再創(chuàng)造。教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評價(jià)語來創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開動(dòng)腦筋想一想，說錯(cuò)了也沒關(guān)系；教師喜歡愛動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對話。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極地思考教師提出的問題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生的興趣是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。課改以來，老師們在新課伊始，總是繳盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來吸引學(xué)生的注意力。一、數(shù)學(xué)因樸實(shí)而神韻備至色彩鮮艷，悅耳動(dòng)聽的視頻和音頻效果固然鎖定了學(xué)生的目光，但有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學(xué)習(xí)主題服務(wù)的宗旨。教學(xué)《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》一課，我就看到了兩個(gè)不同的引入版本。教師甲：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫面并配以優(yōu)美的音樂。藍(lán)藍(lán)的湖水，紅色的楓葉，開放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”出示多個(gè)廣告牌，讓學(xué)生讀一讀。那你能把這些廣告牌分分類嗎？學(xué)生分出長方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些圖形，今天這節(jié)課，我們就來進(jìn)一步研究長方形和正方形。教師乙：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學(xué)生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學(xué)生回答長方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學(xué)生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長方形或正方形的？學(xué)生回答后，教師引出課題，今天，我們就來進(jìn)一步研究長方形和正方形。比較兩位教師的引入設(shè)計(jì)：猛一看上去，前一位教師的設(shè)計(jì)好象更“有趣”一些，細(xì)細(xì)斟酌，前面用5、6分鐘的時(shí)間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學(xué)生是感興趣，但和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)系，分類也是學(xué)生在一、二年級早就掌握的知識(shí)，在這里占用時(shí)間也沒有多大的意義。第二位教師的設(shè)計(jì)看上去很樸實(shí)，用照片既吸引了學(xué)生的注意力，又開門見山的引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從對照片的認(rèn)識(shí)自然過度到生活中的長方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短2、3分鐘，言簡意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，回歸數(shù)學(xué)簡潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅追求快樂教學(xué)，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求教學(xué)的實(shí)效性。新課程引入了“探究性學(xué)習(xí)”，力圖最大限度地把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。可是我們看到，現(xiàn)在只要一上課，無論什么課型、什么教學(xué)內(nèi)容，教師都努力為學(xué)生營造探索的氛圍、搭建探索的平臺(tái)，試圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得似乎更加主動(dòng)，但往往這些探究性活動(dòng)只變成了一種空洞的形式，學(xué)生的能力達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。尤其中低年級的概念教學(xué)課，抽象的數(shù)學(xué)概念并不是教師給學(xué)生提供一些素材和方法，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、理解并內(nèi)化的，這需要教師一板一眼地引導(dǎo)學(xué)生去理解概念中的每一個(gè)陌生的詞語，并把它們有機(jī)融合，方能建立完整的知識(shí)體系。當(dāng)然這種一板一眼并不是讓學(xué)生模仿老師，死搬硬套，而是教師教學(xué)方法的一種回歸，回歸學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要。《認(rèn)識(shí)周長》是一節(jié)典型的概念課，看過很多案例，不外乎給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，如樹葉，讓學(xué)生通過指一指、描一描、說一說的方式找到其周長，從而建立周長的概念。這樣教學(xué)，學(xué)生只是借用了自主探究的形式來建立概念，缺少了教師對周長的具體定義的理解指導(dǎo)，實(shí)際學(xué)生得到的只是膚淺的認(rèn)識(shí)。前不久，我聽了一節(jié)《認(rèn)識(shí)周長》，教師細(xì)致周到的教學(xué)給我留下了深刻的印象。教學(xué)開始，師問到，現(xiàn)在是什么季節(jié)？多媒體播放：秋天是收獲的季節(jié)，樹葉落了下來，3只小昆蟲走在放學(xué)回家的路上，他們看到一片樹葉，就把它當(dāng)成了運(yùn)動(dòng)場。先看看他們是怎么運(yùn)動(dòng)的？多媒體播放：甲蟲只繞樹葉邊緣一部分；七星瓢蟲沿葉脈走；小螞蟻沿樹葉邊緣爬一圈。引導(dǎo)學(xué)生比較：他們爬的路線有什么不同？在比較中學(xué)生知道了從一點(diǎn)出發(fā)，又回到這一點(diǎn)就是樹葉的一周。認(rèn)識(shí)了一周，教師提出：在生活中，許多物體也像樹葉一樣有它的一周，讓學(xué)生找一找、說一說。然后教師問到：剛才你們找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周長的一周嗎？你還能找出比桌面一周短的一周嗎？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：物體的表面有一周，這一周還有一定的長度，這就是它們的周長。整個(gè)概念的建立過程，教師沒有把要解決的問題直接拋給學(xué)生，而是建立了一個(gè)個(gè)小的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生先感悟“一周”再感悟，“長度”最后融合為，“一周的長度就是它們的周長”，絲絲入扣，水到渠成，體現(xiàn)了緊扣學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知需要的原生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得我們的課堂教學(xué)既“生動(dòng)”又“扎實(shí)有效”。二、數(shù)學(xué)因真實(shí)而富有生命新課程指出“要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，教師已經(jīng)注重讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活場景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但僅僅結(jié)合生活情境提出單一問題是不夠的，學(xué)生得到的仍然只是一個(gè)數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐問題應(yīng)當(dāng)回歸到原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師設(shè)計(jì)的生活問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的不再是一個(gè)數(shù)學(xué)答案，而是解決實(shí)際問題的一種策略、一種方法，從單一思維擴(kuò)展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在?！俺塑嚒笔俏覀冃W(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)常利用到的生活問題。教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，我最初提出的問題是：每輛車限乘5人，21人要坐幾輛車，還剩幾人？學(xué)生照葫蘆畫瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒有什么思考價(jià)值，而且與現(xiàn)實(shí)生活有些出入，剩下的人難道就不用乘車了嗎？于是，我把問題改成了：每輛車限乘5人，21人最少要坐幾輛車？學(xué)生思考4輛車可以坐20人，剩下1個(gè)人雖然不夠1輛車，但也需要1輛車，所以最少需要5輛車。同樣的信息，設(shè)計(jì)的問題不同，思考的廣度就不同，前一題只是利用生活場景，計(jì)算和生活毫無聯(lián)系，而這個(gè)問題則促使學(xué)生開始考慮實(shí)際生活的需要，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，體現(xiàn)學(xué)以致用。最后，我在原來的基礎(chǔ)上又提出：你認(rèn)為怎么坐比較合理？問題提出，學(xué)生想象生活中的實(shí)際情況，思考的方向由過多關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)為更多關(guān)注實(shí)際生活。思考過后，學(xué)生提出了各種各樣合理的可實(shí)施方案：可以2輛車坐5人，2輛車做4人，剩下一輛車做3人；可以3輛車坐5人，1輛車做4人，1輛車做2人；可以前4輛車坐4人，最后1輛車坐5人；可以根據(jù)人的胖瘦來合理分配車；可以根據(jù)男生、女生來合理分配車；如果是學(xué)生乘車，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師……，學(xué)生的精彩回答超乎我的預(yù)料?！霸鷳B(tài)”的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要學(xué)習(xí)?！霸鷳B(tài)”的數(shù)學(xué)課堂更容易生成多元意見，膚淺的、偏激的、深刻的、正面的、負(fù)面的、不同意見在交流中涌現(xiàn)，才真正賦予數(shù)學(xué)生命與活力。總之，數(shù)學(xué)課堂是師生心靈融通，努力實(shí)現(xiàn)師生情感共振的磁場。原生態(tài)課堂的精彩，源于教師對教學(xué)理論的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用，源于教師對教材的認(rèn)真鉆研和整體把握，源于教師對學(xué)習(xí)情況的全面了解和恰當(dāng)引導(dǎo)。我們追求簡約、崇尚真實(shí)，尋求深刻，呈現(xiàn)出原汁原味的、充滿綠意的原生態(tài)課堂。畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的1神經(jīng)系統(tǒng)動(dòng)物生活中,運(yùn)動(dòng)與平衡、內(nèi)臟的活動(dòng)和血液的供應(yīng)、代謝產(chǎn)物的排放等均受神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)。一旦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生異常,立即平衡失調(diào),或肌肉松弛或代謝障礙等,甚至危及動(dòng)物的生命。因此,神經(jīng)系統(tǒng)是調(diào)整動(dòng)物體內(nèi)外環(huán)境的平衡,進(jìn)行生命活動(dòng)的重要器官。神經(jīng)系統(tǒng)2經(jīng)系統(tǒng)的組成大腦腦了》腦間腦中腦神//中樞神經(jīng)腦干1腦橋脊髓延髓系腦神經(jīng)統(tǒng)軀體神經(jīng)外周神經(jīng)脊神經(jīng)內(nèi)臟感覺神經(jīng)內(nèi)臟神經(jīng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)(植物性神經(jīng)經(jīng)系統(tǒng)的組成3神經(jīng)元神經(jīng)系由神經(jīng)組織構(gòu)成,包括神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)兩種細(xì)胞成分。神經(jīng)細(xì)胞是神經(jīng)系構(gòu)造和功能的基本單位,故也稱神經(jīng)元神經(jīng)元的構(gòu)造神經(jīng)元由胞體和突起構(gòu)成胞體:是神經(jīng)元的營養(yǎng)和代謝中心,內(nèi)含有胞核,核的周圍有胞漿,外被薄的胞膜。突起:由細(xì)胞體發(fā)出,可分為樹突和軸突兩種。樹突有一個(gè)至多個(gè),自胞體發(fā)出后可以反復(fù)分支,逐漸變細(xì)而終止。樹突表面不光滑,發(fā)出多種形態(tài)的細(xì)小突起,稱為樹突棘。軸突(Axon除個(gè)別神經(jīng)元外,所有神經(jīng)元都只有一條細(xì)而均勻的軸突神經(jīng)元4軸突戈細(xì)胞核通往器官或肌肉內(nèi)部的樹突運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元末稍神經(jīng)沖動(dòng)的傳播方向軸突霏胞體軸突5(二)神經(jīng)纖維神經(jīng)纖維由神經(jīng)元的較長突起(主要為軸突)和包在外面的髓鞘及神經(jīng)膜組成。根據(jù)髓鞘的厚薄,分為有髓纖維和無髓纖維(髓鞘薄,在光鏡下看不見)。髓鞘的有無和厚薄與神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的速度有關(guān),即髓鞘厚的纖維傳導(dǎo)的速度快(三)神經(jīng)末梢神經(jīng)纖維的末端在畜體各組織或器官內(nèi)形成的特殊裝置,稱神經(jīng)末梢,有感覺神經(jīng)末梢和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢。感覺神經(jīng)末梢連同其特殊裝置一起稱感受器(二)神經(jīng)纖維6神經(jīng)感覺神經(jīng)元盛受審神經(jīng)兀收集來自體內(nèi)和體外館自感鴛神經(jīng)元盛覺神經(jīng)元的神經(jīng)纖維運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的神經(jīng)纖維中神經(jīng)元神經(jīng)纖維柬接受運(yùn)動(dòng)神元傳來的臼號從面引起人作運(yùn)動(dòng)神經(jīng)由束的神經(jīng)纖維組成神經(jīng)7神經(jīng)纖維束4神經(jīng)纖維,或稱為軸突,平行色的髓鞘,以加快神經(jīng)傳導(dǎo)的速聚集成束.每一根神經(jīng)纖維度。此外,每一個(gè)纖維束都有一從神經(jīng)細(xì)胞的細(xì)胞核向外傳送神層外鞘保護(hù)著,與其他纖維東經(jīng)沖動(dòng).它們大多數(shù)裹著一層白起形成神經(jīng)神經(jīng)纖維(軸突神經(jīng)束的外鞘神經(jīng)纖維束48(四)神經(jīng)元的分類1按突起的多少可將神經(jīng)元分為3類:①多極神經(jīng)元:有個(gè)軸突和多個(gè)樹突②雙極神經(jīng)元:有一個(gè)軸突和一個(gè)樹突③假單極神經(jīng)元:只有一個(gè)突起,呈“T字形,分為中樞突和周圍突。中樞突相當(dāng)軸突,連中樞神經(jīng);外周突相當(dāng)于樹突至外周感受器。2按功能和神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的方向可將神經(jīng)元分為3類:①感覺神經(jīng)元:將內(nèi)、外環(huán)境的刺激由周圍傳向中樞神經(jīng),也稱傳人神經(jīng)元,屬假單極或雙極神經(jīng)元。②運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元:將中樞的沖動(dòng)傳向肌肉或腺體,也稱傳出神經(jīng)元,屬多極神經(jīng)元③中間神經(jīng)元或稱聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元:位于腦或脊髓中,屬多極神經(jīng)元。(四)神經(jīng)元的分類93反射和反射弧府覺感說器盛覺神經(jīng)元9何神經(jīng)元反射弧在手都的皮聯(lián)內(nèi)神沖動(dòng)傳導(dǎo)到價(jià)簡把神經(jīng)動(dòng)由感覺神經(jīng)元傳導(dǎo)到運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元神經(jīng)中樞感受器二肌校自傳入神經(jīng)數(shù)應(yīng)器運(yùn)動(dòng)神經(jīng)把神經(jīng)沖動(dòng)由簡傳導(dǎo)到肉傳出神經(jīng)3反射和反射弧10。神經(jīng)系常用的一些術(shù)語(+)中樞神經(jīng)常用術(shù)語1灰質(zhì):為位于腦、脊髓內(nèi)的神元胞體和樹突組成,因富含血管,新鮮標(biāo)本呈暗灰質(zhì),故稱灰質(zhì)。如脊髓灰質(zhì)、大腦皮質(zhì)和小腦皮質(zhì)。2白質(zhì):是由位于腦、脊髓內(nèi)的神經(jīng)纖維集聚而成,分別位于脊髓和腦干的周圍以及大腦和小腦的內(nèi)部。3.神經(jīng)束:位于腦、脊髓內(nèi),由行程和功能基本相同的神經(jīng)纖維組成。。神經(jīng)系常用的一些術(shù)語11畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件12畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件13畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件14畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件15畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件16畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件17畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件18畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件19畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件20畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件21畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件22畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件23畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件24畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件25畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件26畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件27畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件28畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件29畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件30畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件31畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件32畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件33畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件34畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件35畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件36畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件37畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件38畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件39畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件40畜禽解剖學(xué)——神經(jīng)系統(tǒng)課件4