液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修液壓傳動(dòng)系統(tǒng)在工作中發(fā)生故障是難免的,但決不會(huì)突然發(fā)生,因?yàn)闊o論是元件磨損、性能下降,還是壽命縮短等等都是逐漸發(fā)生、發(fā)展的;而且在故障發(fā)生過程中,總會(huì)伴有一些征兆,如溫升、振動(dòng)、噪音等,待發(fā)展到一定程度,才會(huì)形成故障。如果這些征兆能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以控制或排除,則系統(tǒng)的故障就可相對減少,甚至排除。所以液壓系統(tǒng)在其發(fā)生故障之前,進(jìn)行早期預(yù)報(bào),實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的“狀態(tài)維修”使液壓設(shè)備隨時(shí)處于良好狀態(tài),保證安全生產(chǎn)。任務(wù)一液壓傳動(dòng)系統(tǒng)常見故障診斷與維修、任務(wù)分析本任務(wù)的要求是學(xué)會(huì)對液壓傳動(dòng)系統(tǒng)壓力失控、速度失控、動(dòng)作失控、溫度異常升高、異常振動(dòng)與噪聲及系統(tǒng)泄漏等常見故障進(jìn)行診斷和維修。凱氏理論對于職業(yè)教育課程的設(shè)想，是現(xiàn)代職業(yè)教育課程的緣起。時(shí)至今日，我們既保留了凱氏課程理論的基本模型，又在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中不斷加入、改變了一些課程元素，但依然沒有達(dá)到期盼的理想效果。因此，有必要對凱氏課程意識與我國職業(yè)教育課程進(jìn)行比較研究，重新審讀凱氏理論有關(guān)課程設(shè)想的真正涵義并尋求其實(shí)踐途徑?？萍歼M(jìn)步日新月異，教育理論不斷完善，今天的職業(yè)教育局面已非凱興斯泰納可以預(yù)見。職業(yè)教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，課程改革是一個(gè)十分重要和關(guān)鍵的課題。凱興斯泰納的課程觀在今天看來確實(shí)有時(shí)代的局限性，但不可否認(rèn)，他的許多課程意識還是先進(jìn)的，對當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革仍有啟發(fā)性意義。職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)每一種課程設(shè)計(jì)都有自身的目的，都是為特定的教育目的服務(wù)的。普通教育以學(xué)術(shù)成就為目標(biāo)，課程的安排以知識體系發(fā)展為邏輯線索，職業(yè)教育以技能成就為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)則應(yīng)該以工作體系的發(fā)展為邏輯線索。但即便同是職業(yè)教育，也有著不同的價(jià)值取向。在很多情況下，職業(yè)教育被解讀為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器和開發(fā)人力資源的手段。這種理解無可厚非，但擴(kuò)大了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功效，難免“一葉障目，不見泰山”。在這種思想指導(dǎo)下，職業(yè)教育的課程設(shè)置是經(jīng)濟(jì)型的，一切以就業(yè)為終極目標(biāo)，忽略了個(gè)體職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性及教育的德育功能。凱興斯泰納的職業(yè)教育目標(biāo)則不同，他認(rèn)為職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)有技術(shù)、有道德的有用公民而進(jìn)行的，只有每個(gè)公民具有卓越的職業(yè)能力，國家才能得到長足的進(jìn)步，才能形成擁有最高道德的團(tuán)體。因此，他的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)性的，這不僅指出了職業(yè)教育中技能的重要性，更加強(qiáng)調(diào)了職業(yè)倫理教育的重要性和職業(yè)教育全面參與的重要性。職業(yè)倫理教育的實(shí)施正如前文所介紹的，凱興斯泰納從來沒有將勞作學(xué)校視為單純的職業(yè)技能訓(xùn)練所，而是將其作為造就國家有用公民的基地，明確提出要注重學(xué)生“內(nèi)心人格價(jià)值”的完善以及包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在內(nèi)的職業(yè)道德的養(yǎng)成，這是一種全面的職業(yè)教育觀。首先，培養(yǎng)目標(biāo)是技能和道德的整合體，因此，在課程上技能課程與道德課程處于同等重要的地位，并且兩者是相互促進(jìn)的。其次，職業(yè)倫理教育區(qū)分了職業(yè)道德與普通公民道德的差別，職業(yè)倫理教育擁有了獨(dú)立于普通德育的特征。再次，倫理教育與性格教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。反觀我國當(dāng)前職業(yè)教育中的德育工作，存在幾個(gè)誤區(qū)：德育課缺乏職業(yè)教育的明顯特征，無法幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德取向；專業(yè)課程與德育課程相互獨(dú)立，學(xué)生很難從勞作中習(xí)得職業(yè)精神。勞動(dòng)者的素質(zhì)關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新、縝密的思維，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及敬業(yè)、合作的職業(yè)觀念，才能切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量。凱興斯泰納的職業(yè)教育倫理觀為解決當(dāng)前職業(yè)教育中的德育難題提供了新的思路。文化課與專業(yè)課的關(guān)系很多職業(yè)學(xué)校的課題設(shè)置都是依循文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課的發(fā)展順序。這種課程設(shè)置在理論上有其合理性，因?yàn)榇蟛糠纸處熛嘈?，只有打下扎?shí)的知識基礎(chǔ)，了解專業(yè)的基本原理后，學(xué)生才能完成實(shí)踐操作。但在實(shí)際運(yùn)用中，效果卻不盡如人意，學(xué)生往往在文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們普遍感到專業(yè)理論枯燥乏味，難以理解，實(shí)踐課雖有興趣，但在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下學(xué)藝不精。凱興斯泰納的課程思想并沒有遵循這種教學(xué)順序，而是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育一定要實(shí)現(xiàn)文化課與實(shí)踐課的相互滲透。在教授語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然科學(xué)等內(nèi)容時(shí)，凱興斯泰納要求學(xué)生能夠積極參與到文化知識的建構(gòu)中，根據(jù)自己的體驗(yàn)理解知識的內(nèi)容，用生活案例領(lǐng)悟知識的涵義，更鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，賦予知識新的價(jià)值。在實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，他倡導(dǎo)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)不足，從而激發(fā)求知欲望。因此，他的文化課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐原則，而他的實(shí)踐課程則強(qiáng)調(diào)了文化課的思維訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展觀我國的職業(yè)教育課程改革面臨兩難選擇：究竟是發(fā)展學(xué)生普適性的職業(yè)能力，還是將發(fā)展專門性職業(yè)能力作為主要任務(wù)。在課程實(shí)踐上，前一種觀點(diǎn)占了上風(fēng)，具體表現(xiàn)為非常重視普通文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)無疑是正確的，但人們一直困惑于一般能力是什么以及是如何形成的。多元智力理論指出，人的所謂普適性是不存在的，能力是需要通過活動(dòng)定義的，各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)只能來自能力本身，而無法來自所謂的一般能力。凱興斯泰納也有相同的觀點(diǎn)，他要求受教育者的人格應(yīng)是一切技能的合乎目的的統(tǒng)一?！彼确磳μ觳胖髁x者強(qiáng)調(diào)孤立地發(fā)展學(xué)生的某種特定的技能，也反對圓滿主義者企圖使學(xué)生的所有技能齊頭并進(jìn)。他主張教育應(yīng)有特定的目的，以此目的為主，調(diào)和發(fā)展學(xué)生的各種機(jī)能。”⑦一味強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，恐怕只能陷入無根據(jù)的發(fā)展論中。在現(xiàn)代職業(yè)教育的課程理念中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力類型，充分挖掘他們特有的潛能，在專門性職業(yè)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展普適性能力，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。凱興斯泰納以其寬廣的社會(huì)視野開啟了現(xiàn)代職業(yè)教育的大門，他對勞作教育理想和實(shí)踐傾注了大量的心血。德國的職業(yè)教育在他及其他先賢的指引下蓬勃發(fā)展，成為全世界職業(yè)教育的楷模。盡管凱興斯泰納的時(shí)代已經(jīng)距離我們很遙遠(yuǎn)了，但是對職業(yè)教育尋根溯源依然是必要的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，今天的職業(yè)教育改革步履維艱，是因?yàn)閷β殬I(yè)教育的本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識。充分理解凱興斯泰納的職業(yè)教育理念，走出困擾職業(yè)教育界的理論誤區(qū)，對職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。我市新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)改革已如火如荼的實(shí)施了十幾年了，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)也正在健康有序開展，不斷走向成熟，并取得了輝煌成就。作為課改的組織者，試驗(yàn)者教師，肩負(fù)著巨大的重任，這就要求我們教師要有事業(yè)心，責(zé)任感，不怕困難，迎著風(fēng)浪，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，本人作為農(nóng)村初中一線數(shù)學(xué)教師，始終以積極的心態(tài)投入到課改實(shí)驗(yàn)中，一直在關(guān)注農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，下面就我在近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)淺談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)：一、分析農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀1、農(nóng)村初中大量優(yōu)質(zhì)生源流失，素質(zhì)較高、條件較好的學(xué)生大部分都轉(zhuǎn)到城市中學(xué)學(xué)習(xí)，剩余的基本上在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)失去了興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一遇到困難就喪失信心，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。2、上課聽課情緒不高，回答不積極，一堂數(shù)學(xué)課，往往是一小部分學(xué)生當(dāng)主角，在思考、在回答、在參與活動(dòng)。而一部分學(xué)生在活動(dòng)中云里霧里，不明白活動(dòng)的內(nèi)容，不明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使部分學(xué)生成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客。3、作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。部分學(xué)生不去思考，只是把作業(yè)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己應(yīng)該做的事，有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)，作業(yè)中錯(cuò)誤也很少去自覺訂正。針對這些問題，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題，或是農(nóng)村中知識的應(yīng)用問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。并不斷讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。二、耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教師用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，也容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。對于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；菰餅橛腥?，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中盡量研究教材，將“數(shù)學(xué)生活化、興趣化”。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)同學(xué)一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會(huì)了。三、改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受成功課堂教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要途徑，怎樣提高教學(xué)效率，應(yīng)作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的突破口?！敖處熃?，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過程中的一個(gè)傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新課程教學(xué)理念，應(yīng)將教師的作用從“教”提高到“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓每一位學(xué)生都有成功的希望。上課時(shí)，教師不要光盯著幾位優(yōu)生。只喜愛少數(shù)學(xué)生并悉心指導(dǎo)，如果根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予他們所需的幫助和必要的時(shí)間，那么一個(gè)人學(xué)會(huì)的，大家都能學(xué)會(huì)，所以要在平時(shí)的教學(xué)中，要平等地看待每位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對所學(xué)課程的親切感。2、讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。首先，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生不會(huì)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。其次，課堂上多寫多練。由于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。所以教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。再次，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納。充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。如：在“解一元一次方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母；②去括號；③移項(xiàng)；④合并同類項(xiàng)；⑤將未知數(shù)系數(shù)化為“1”。又如在求解一元一次不等式組時(shí)，總結(jié)出最后不等式組的取值范圍順口溜“大大取較大，小小取較小，大小小大中間夾，大大小小解不了”，從而學(xué)生記憶深刻。3、給學(xué)生以更多成功的機(jī)會(huì)。尤其對“差生”來說，他們很少有感受成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情在一次次的失敗中磨滅了，這就要求教師每一節(jié)課上設(shè)計(jì)一些比較簡單的題目，讓這部分同學(xué)練習(xí)，農(nóng)村學(xué)生很容易滿足，這樣可以讓他們感受一下成功的喜悅，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到勝利的曙光。4、因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的成就感成就感是每一個(gè)人保持對于某一活動(dòng)感興趣的原動(dòng)力。在農(nóng)村初中用一刀切的要求滿足每一個(gè)學(xué)生的成就感是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師要根據(jù)因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同類型的學(xué)生分類要求、區(qū)別對待，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既注意開發(fā)優(yōu)等生的潛能，又要兼顧到學(xué)困生，避免總給他們以失敗的體驗(yàn)，挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在積累成功中得到強(qiáng)化。也要求教師不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、行為習(xí)慣進(jìn)行多元評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，給予學(xué)生最大的幫助。在人才競爭日趨激烈的今天，大部分問題數(shù)學(xué)教師也已在進(jìn)行有效的探索，尋求解決的方法。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，社會(huì)對學(xué)校充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我們數(shù)學(xué)教師只有不回避問題，正視問題，堅(jiān)持不懈的去解決問題，才能真正把“素質(zhì)教育”，把“課程改革”，把“優(yōu)化課堂、提高課效”落到實(shí)處，相信在我們廣大教師的努力下，農(nóng)村初中教育一定會(huì)有更輝煌的明天！時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液1項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修液壓傳動(dòng)系統(tǒng)在工作中發(fā)生故障是難免的,但決不會(huì)突然發(fā)生,因?yàn)闊o論是元件磨損、性能下降,還是壽命縮短等等都是逐漸發(fā)生、發(fā)展的;而且在故障發(fā)生過程中,總會(huì)伴有一些征兆,如溫升、振動(dòng)、噪音等,待發(fā)展到一定程度,才會(huì)形成故障。如果這些征兆能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以控制或排除,則系統(tǒng)的故障就可相對減少,甚至排除。所以液壓系統(tǒng)在其發(fā)生故障之前,進(jìn)行早期預(yù)報(bào),實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的“狀態(tài)維修”使液壓設(shè)備隨時(shí)處于良好狀態(tài),保證安全生產(chǎn)。項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修2任務(wù)一液壓傳動(dòng)系統(tǒng)常見故障診斷與維修、任務(wù)分析本任務(wù)的要求是學(xué)會(huì)對液壓傳動(dòng)系統(tǒng)壓力失控、速度失控、動(dòng)作失控、溫度異常升高、異常振動(dòng)與噪聲及系統(tǒng)泄漏等常見故障進(jìn)行診斷和維修。任務(wù)一液壓傳動(dòng)系統(tǒng)常見故障診斷與維3、相關(guān)知識一液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷步驟和方法1.液壓傳動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生故障的主要原因液壓傳動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生故障,主要是構(gòu)成回路的元件本身產(chǎn)生的動(dòng)作不良和系統(tǒng)回路的相互干涉,以及某元件單體異常動(dòng)作而產(chǎn)生的。在液壓元件故障中,液壓泵的故障率最高,約占液壓元件故障率的3%左右,所以要引起足夠的重視。另外,由于工作介質(zhì)選用不當(dāng)和管理不善而造成的液壓系統(tǒng)故障也非常多。在液壓系統(tǒng)的全部故障中約有70%~80%是由液壓油的污染物引起的,而在液壓油引起的故障中約有90%是雜質(zhì)造成的。雜質(zhì)對液壓系統(tǒng)十分有害,它能加劇元件磨損、泄漏増加、性能下降、壽命縮短,甚至導(dǎo)致元件損壞和系統(tǒng)失靈。、相關(guān)知識一液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診4液壓傳動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生故障有些是漸發(fā)的,如設(shè)備年久失修、零件磨損、腐蝕和疲勞及密封件老化等;有些是突發(fā)性故障,如元件因異物突然卡死、動(dòng)作失靈所引起的;也有些故障是綜合因素所致,如元件規(guī)格選擇、配置不合理等,因安裝、調(diào)整及設(shè)定不當(dāng)?shù)?也有些是因機(jī)械、電氣以及外界因素影響而引起的。以上這些因素都給液壓系統(tǒng)故障診斷增加了難度。另外,由于系統(tǒng)中各個(gè)液壓元件的動(dòng)作是相互影響的,所以一個(gè)故障排除了,往往還會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)故障,因此,在檢查、分析、排除故障時(shí),必須注意液壓系統(tǒng)的密封性。液壓傳動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生故障有些是漸發(fā)的,如設(shè)備年久失修、52.液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷步驟近年來,隨著設(shè)備管理水平的不斷提高,在設(shè)備維修部門開始采用狀態(tài)監(jiān)測技術(shù),用以預(yù)防設(shè)備故障的發(fā)生,給設(shè)備維修提供了可靠依據(jù)?？梢栽谝簤合到y(tǒng)運(yùn)行中或基本不拆卸零件的情況下,了解和掌握系統(tǒng)運(yùn)行情況,判斷故障的部位和原因,并能預(yù)測出液壓系統(tǒng)未來的技術(shù)狀態(tài)。液壓系統(tǒng)故障診斷的方法有多種,但一般按以下步驟進(jìn)行①熟悉性能和資料。②現(xiàn)場調(diào)查、了解情況。③歸納分析、排除故障④總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。將本次發(fā)生故障的現(xiàn)象、部位和排除方法歸入設(shè)備檔案,作為原始資料存檔,積累設(shè)備維修工作經(jīng)驗(yàn)。2.液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷步驟63.液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷方法液壓系統(tǒng)故障的診斷方法很多,如感官診斷法、對換診斷法、儀表測量檢查法、基于信號處理與建模分析法、基于人工智能的診斷方法等。(1)感官診斷法感官診斷法是直接通過維修人員的感覺器官去檢查、識別和判斷液壓系統(tǒng)故障部位、現(xiàn)象和性質(zhì),然后依靠維修人員的經(jīng)驗(yàn)作出判斷和處理的一種方法。對于一些較為簡單的故障,可以通過眼看、手摸、耳聽和嗅聞等手段對零部件進(jìn)行檢查。①視覺診斷法,是用眼睛來觀察液壓系統(tǒng)工作情況,觀察液壓系統(tǒng)各測壓點(diǎn)的壓力值、溫度變化情況,檢查油液是否清潔、油量是否充足。觀察液壓閥及管路接頭處、液壓缸端蓋處、液壓泵傳動(dòng)軸處等是否有漏油現(xiàn)象。觀察從設(shè)備加工出的產(chǎn)品或所進(jìn)行的性能試驗(yàn),鑒別運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的工作狀態(tài)、系統(tǒng)壓力和流量的穩(wěn)定性以及電磁閥的工作狀態(tài)等。3.液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷方法7②聽覺診斷法,是用耳朵來判斷液壓系統(tǒng)或元件的工作是否正常等。聽液壓泵和液壓系統(tǒng)噪聲是否過大;聽溢流閥等元件是否有異常聲音;聽工作臺換向時(shí)沖擊聲是否過大;聽活塞是否有沖撞液壓缸底的聲音等。③觸覺診斷法,是用手觸摸運(yùn)動(dòng)部件的溫度和工作狀態(tài),用手觸摸液壓泵外殼、油箱外壁和閥體外殼的溫度。若手指觸摸感覺較涼時(shí),說明所觸摸件溫度約為5~10℃;若手指觸摸感覺曖而不燙時(shí),說明所觸摸件溫度約為20~30℃;若手指觸摸感覺熱而燙但能忍受時(shí),說明所觸摸件溫度約為40~50℃;若手指觸摸感覺燙并只能忍受2~3s時(shí),說明所觸摸件溫度約為50~60℃;若手指觸摸感覺燙并急縮回時(shí),說明所觸摸件溫度約為70C以上;如果超過60C以上就應(yīng)查明原因②聽覺診斷法,是用耳朵來判斷液壓系統(tǒng)或元件的工作是8④嗅覺診斷法,是用鼻子聞液壓油是否有異味,若聞到液壓油局部有焦臭味,說明液壓泵等液壓元件局部發(fā)熱,導(dǎo)致液壓油被烤焦冒煙,據(jù)此可判斷其發(fā)熱部位。聞液壓油是否有惡臭味或刺鼻的辣味,若有說明液壓油已嚴(yán)重污染,不能再繼續(xù)使用。(2)對換診斷法在維修現(xiàn)場缺乏診斷儀器或被查元件比較精密不宜拆開時(shí),應(yīng)采用此法。先將懷疑岀現(xiàn)故障地元件拆下,換上新件或其他機(jī)器上工作正常、同型號的元件進(jìn)行試驗(yàn),看故障能否排除即可作出診斷。如某一液壓系統(tǒng)工作壓力不正常,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)懷疑是主安全閥出了故障,遂將現(xiàn)場同一型號的挖掘機(jī)上的主安全閥與該安全閥進(jìn)行了對換,試機(jī)時(shí)工作正常證實(shí)懷疑正確。用對換診斷法檢查故障,盡管受到結(jié)構(gòu)、現(xiàn)場元件儲(chǔ)備或拆卸不便等因素的限制,操作起來也可能比較麻煩,但對于如平衡閥、溢流閥、單向閥之類的體積小、易拆裝的元件,采用此法還是較方便的。對換診斷法可以避免因盲目拆卸而導(dǎo)致液壓元件的性能降低。對上述故障如果不用對換法檢查,而直接拆下可疑的主安全閥并對其進(jìn)行拆解,若該元件無問題,裝復(fù)后有可能會(huì)影響其性能。④嗅覺診斷法,是用鼻子聞液壓油是否有異味,若聞到9(3)儀表測量檢查法儀表測量檢查法就是借助對液壓系統(tǒng)各部分液壓油的壓力、流量和油溫的測量來判斷該系統(tǒng)的故障點(diǎn)。在一般的現(xiàn)場檢測中,由于液壓系統(tǒng)的故障往往表現(xiàn)為壓力不足,容易查覺;而流量的檢測則比較困難,流量的大小只可通過執(zhí)行元件動(dòng)作的快慢作出錯(cuò)略的判斷。因此,在現(xiàn)場檢測中,更多地采用檢測系統(tǒng)壓力的方法。(4)基于信號處理與建模分析法基于信號處理與建模分析的診斷法實(shí)質(zhì)是以傳感器技術(shù)和動(dòng)態(tài)測試技術(shù)為手段,以信號處理和建模為基礎(chǔ)的診斷技術(shù)。它主要包括基于信號處理的方法、基于狀態(tài)估計(jì)的方法、基于參數(shù)估計(jì)的方法等。(3)儀表測量檢查法10(5)基于人工智能的診斷方法液壓故障的多樣性、突發(fā)性、成因的復(fù)雜性和進(jìn)行故障診斷所需要的知識對領(lǐng)域?qū)＜覍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和診斷策略的依賴,使研制智能化的液壓故障診斷系統(tǒng)成為當(dāng)前的趨勢。智能診斷技術(shù)在知識層次上實(shí)現(xiàn)了辨證邏輯與數(shù)理邏輯的集成、符號邏輯與數(shù)值處理的統(tǒng)一、推理過程與算法過程的統(tǒng)一、知識庫與數(shù)據(jù)庫的交互等功能,為構(gòu)建智能化的液壓故障診斷系統(tǒng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,基于智能技術(shù)的故障診斷法主要有:基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的診斷法、基于專家系統(tǒng)的診斷法、基于模糊邏輯的診斷法等。基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的診斷法是利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有非線性和自學(xué)習(xí)以及并行計(jì)算能力,使其在液壓系統(tǒng)故障診斷方面具有很大的優(yōu)勢。其具體應(yīng)用方式有:從模式識別角度應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為分類器進(jìn)行液壓系統(tǒng)故障診斷;從故障預(yù)測角度應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行液壓系統(tǒng)故障預(yù)測;從檢測故障的角度應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到殘差進(jìn)行液壓系統(tǒng)故障檢測。(5)基于人工智能的診斷方法11液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件12液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件13液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件14液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件15液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件16液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件17液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件18液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件19液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件20液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件21液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件22液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件23液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件24液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件25液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件26液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件27液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件28液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件29液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件30液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件31液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件32液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件33液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件34液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件35液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件36液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件37液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件38液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件39液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件40液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件41液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件42液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件43液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件44液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件45液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件46液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件47液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)目六液壓傳動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修課件48液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)拆裝及維修6項(xiàng)