第三講教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展課件

第三講

教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一.發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)二.教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

第三講

教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一.發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1一.發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

1.何謂發(fā)展？

GDP增長(zhǎng)=發(fā)展?一.發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1.何謂發(fā)展？2概述一、發(fā)展的含義說(shuō)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，我只不過(guò)是要說(shuō)明和解釋不同國(guó)家及其不同階段從人均收入水平和增長(zhǎng)率所表現(xiàn)出來(lái)的模式問(wèn)題（盧卡斯）發(fā)展水平與分配問(wèn)題總是作為兩個(gè)主題引導(dǎo)我們對(duì)發(fā)展問(wèn)題的探索（德布拉吉·瑞）概述一、發(fā)展的含義3概述人類發(fā)展指數(shù)（HDI）（聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署）出生時(shí)的預(yù)期壽命教育水平（成人識(shí)字率；各級(jí)教育入學(xué)率）人均收入概述人類發(fā)展指數(shù)（HDI）（聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署）4"拉美陷阱"巴西農(nóng)業(yè)部提供了三個(gè)數(shù)據(jù)：巴西2019年人均GDP超過(guò)了3000美元，城市化率達(dá)到82%，但貧困人口卻占到國(guó)民人口總數(shù)的34%。一邊是現(xiàn)代化，一邊卻產(chǎn)生了那么多窮人；有增長(zhǎng)、無(wú)發(fā)展，大多數(shù)人享受不到現(xiàn)代化的成果。

"拉美陷阱"巴西農(nóng)業(yè)部提供了三個(gè)數(shù)據(jù)：巴西2019年人均GD5中國(guó)的情況我國(guó)人均國(guó)民收入已達(dá)到1740美元未來(lái)50年,中國(guó)城市化率將從現(xiàn)在的36%提高到76%以上,世界城市化率平均為50%。——《中國(guó)城市發(fā)展報(bào)告》世界銀行統(tǒng)計(jì),2019年世界高收入國(guó)家城市化率平均為75%,中國(guó)的情況我國(guó)人均國(guó)民收入已達(dá)到1740美元61.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指一個(gè)國(guó)家的人均收入和產(chǎn)出的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率高低或總產(chǎn)值大小可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的總量和速度。常用國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）來(lái)衡量。GDP是指一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)活動(dòng)的最終成果。人均GDP，它反映一個(gè)國(guó)家的貧富狀況和人民的平均生活水平。GDP還在一定程度上決定一個(gè)國(guó)家承擔(dān)的國(guó)際義務(wù)和享受的優(yōu)惠待遇。例如，聯(lián)合國(guó)根據(jù)連續(xù)6年的GDP和人均GDP來(lái)決定一個(gè)國(guó)家的會(huì)費(fèi)；世界銀行根據(jù)人均GDP來(lái)決定一個(gè)國(guó)家所能享受的硬貸款、軟貸款等優(yōu)惠待遇。

1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指一個(gè)國(guó)家的人均收入和產(chǎn)出的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率高低7GDP(GrossDomesticProducts)生產(chǎn)總值，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，它是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，對(duì)地區(qū)來(lái)說(shuō)，它是地區(qū)生產(chǎn)總值。GDP，衡量的是一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)的總收入水平，它是指以市場(chǎng)價(jià)格計(jì)算的一國(guó)或一個(gè)地區(qū)所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)所有生產(chǎn)活動(dòng)的最終成果，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)個(gè)各行業(yè)在核算期內(nèi)增加值的總和。它于1953年在國(guó)際上初步形成，1968年和1993年在聯(lián)合國(guó)主持下進(jìn)行了兩次大修改，進(jìn)而成為各過(guò)普遍采用的經(jīng)濟(jì)核算體系。中國(guó)，在20世紀(jì)80年代引入GDP，20世紀(jì)90年代正式使用。GDP(GrossDomesticProducts)生產(chǎn)總值8改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)92019年，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP)實(shí)現(xiàn)26847.05億美元，較上年增長(zhǎng)10。7%，排名全世界第四；人均GDP2042美元，較上年增長(zhǎng)了將近20%，首次突破2000美元。

2019年中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量超越德國(guó)升居世界第三.2019年，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP)實(shí)現(xiàn)26847.05億美元10

保姆變成妻子GDP卻減少了GDP的局限性：GDP不能準(zhǔn)確地反映一個(gè)國(guó)家財(cái)富的變化。GDP不能反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源環(huán)境所造成的負(fù)面影響。GDP并不能全面地反映人們的福利狀況。

保姆變成妻子GDP卻減少了11中國(guó)個(gè)人收入的不平等狀況嚴(yán)重

中國(guó)個(gè)人收入的不平等狀況嚴(yán)重12收入的不平等狀況嚴(yán)重中國(guó)富人占有國(guó)民存款的至少80％；2019年亞洲還有6億多赤貧人口，其中中國(guó)為1．73億。中國(guó)城鄉(xiāng)差距可能達(dá)6∶1。而世界上絕大多數(shù)國(guó)家的城鄉(xiāng)收入比率為1.5∶1，超過(guò)2∶1的極為罕見(jiàn)。收入的不平等狀況嚴(yán)重中國(guó)富人占有國(guó)民存款的至少80％；13環(huán)境污染"病來(lái)如山倒,病去如抽絲",2019年我國(guó)環(huán)境污染治理投資為2567.8億元，比上年增長(zhǎng)7.5%，占當(dāng)年GDP的1.23%.——《全國(guó)環(huán)境統(tǒng)計(jì)公報(bào)(2019年)》50多年來(lái)治淮總投入為900多億元滇池污染,年均3億元，90年代至今投入44.3億環(huán)境污染"病來(lái)如山倒,病去如抽絲",14

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論（1）邁克爾.托達(dá)羅的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論六個(gè)“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段”：傳統(tǒng)社會(huì)、為“起飛”創(chuàng)造前提階段、起飛階段、成熟階段、高額消費(fèi)階段、追求生活質(zhì)量階段。其中起飛階段是最關(guān)鍵性的階段。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論（1）邁克爾.托達(dá)羅的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論15實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛，必須具備三個(gè)條件：1）有較高的積累，并使積累占國(guó)民收入的10%以上；2）建立起“起飛“的主導(dǎo)部門(mén)；3）有一個(gè)有利于經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張的政治、社會(huì)結(jié)構(gòu)。

實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛，必須具備三個(gè)條件：16第三講教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展ppt課件17經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展理論（2）劉易斯的二元論現(xiàn)代的資本主義經(jīng)濟(jì)部門(mén)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部門(mén)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展理論（2）劉易斯的二元論18城市病9％左右的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增速、12％左右居民人均可支配收入增速足以讓它成為一個(gè)疾馳的經(jīng)濟(jì)巨人。據(jù)預(yù)測(cè)，到2019年，北京城市化水平將超過(guò)75％，城市總?cè)丝趯?019年的1423萬(wàn)人增加到1550萬(wàn)～1600萬(wàn)人，其中市區(qū)人口從888萬(wàn)人增長(zhǎng)到900萬(wàn)至950萬(wàn)人；城市建設(shè)用地規(guī)模將達(dá)到1150～1250平方公里，其中市區(qū)城市建設(shè)用地規(guī)模將達(dá)到630～650平方公里。然而，一場(chǎng)大雪，或者是一次意外，就足以使這個(gè)巨人步履不暢甚或陷入癱瘓。因?yàn)椤按蟪鞘胁　闭_著北京。城市病9％左右的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增速、12％左右居民人均可支配收19即城區(qū)人口密度最高,為２３００８人/平方公里﹔近郊區(qū)次之,為５６６９人/平方公里﹔即城區(qū)人口密度最高,為２３００８人/平方公里﹔近郊區(qū)次之,為20

213.發(fā)展的含義達(dá)德利.西爾斯：“一國(guó)的發(fā)展方面的問(wèn)題是：貧困情況怎樣？失業(yè)情況怎樣？不平等情況怎樣？如果這三方面都顯著地減少了，該國(guó)家處于發(fā)展階段?！?.發(fā)展的含義22衡量發(fā)展三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)Furtado(1977)

1）即社會(huì)生產(chǎn)效率的提高，常以GDP為指標(biāo)；2）社會(huì)的資源是否公平地分配；3）民主制度的建立，決策過(guò)程廣泛的政治參與。衡量發(fā)展三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)Furtado(1977)1）即社會(huì)生23幸福感幸福感24中國(guó)“新的發(fā)展觀”2019年11月中共十六大明確提出我國(guó)現(xiàn)在達(dá)到的小康還是“低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的小康”，改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是“城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還沒(méi)有改變。”［11］這是中國(guó)共產(chǎn)黨第一次在最高文件中正式采用“二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”這個(gè)概念，表明決策層已經(jīng)一致認(rèn)識(shí)到改變二元結(jié)構(gòu)的緊迫性和重要性。中國(guó)“新的發(fā)展觀”2019年11月中共十六大明確提出我國(guó)現(xiàn)在25中國(guó)“新的發(fā)展觀”“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放”。強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展?！?019年10月十六屆三中全會(huì)通過(guò)《關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》，中國(guó)“新的發(fā)展觀”“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)26二、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要研究?jī)?nèi)容教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)教育與收入分配教育與貧困教育與農(nóng)村發(fā)展教育與性別二、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要研究?jī)?nèi)容27教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一、增長(zhǎng)的重要性經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（economicgrowth）：一個(gè)國(guó)家GDP總量或人均GDP（GDPpercapita）的增加教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一、增長(zhǎng)的重要性28教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從1960年到1980年，印度的增長(zhǎng)率為每年1.7%，埃及為3.4%，韓國(guó)為7.0，日本為7.1%……那么印度的收入每50年翻一番，韓國(guó)每10年翻一番。平均而言，一個(gè)印度人的收入將是他祖父的兩倍，而一個(gè)韓國(guó)人的收入將是他祖父的32倍?！坏┪覀冮_(kāi)始思考這些問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難再去思考其他的問(wèn)題了。（盧卡斯）教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從1960年到1980年，印度的增長(zhǎng)率為每年129教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)如果印度的人均真實(shí)收入繼續(xù)以其戰(zhàn)后平均年增長(zhǎng)率1.3%增長(zhǎng)下去，印度的真實(shí)收入就得花大約200年才能達(dá)到美國(guó)目前的水平。如果印度達(dá)到3%的增長(zhǎng)率，這一過(guò)程所需的時(shí)間不到100年。而如果印度達(dá)到日本的平均增長(zhǎng)率，即5.5%，所花時(shí)間將會(huì)減少到只需50年。（羅默）教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)如果印度的人均真實(shí)收入繼續(xù)以其戰(zhàn)后平均年增長(zhǎng)率30教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)美國(guó)實(shí)際人均GDP（美元）的增長(zhǎng)速度（巴羅）1870年年增長(zhǎng)率1990年1990年/1870年22441.75%182587.10.75%55192.52.75%6084127.1教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)美國(guó)實(shí)際人均GDP（美元）的增長(zhǎng)速度（巴羅）131教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)去四個(gè)世紀(jì)中增長(zhǎng)最快的國(guó)家（每個(gè)工人每小時(shí)創(chuàng)造的GDP的年增長(zhǎng)率，德布拉吉·瑞）1580-1820年：荷蘭，0.2%1820-1890年：英國(guó)，1.2%1890-1989年：美國(guó)，2.2%教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)去四個(gè)世紀(jì)中增長(zhǎng)最快的國(guó)家32教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)二、研究教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的起因1.理論原因：索洛殘差（SolowResidual,1957）1909-1949年間，美國(guó)GDP年均增長(zhǎng)2.90%，其中1.09%源于勞動(dòng)力（人口）的增長(zhǎng)，剩下的1.81%為人均GDP的增長(zhǎng)，在這1.81%中，0.32%源于資本的增長(zhǎng)，最后剩下的1.49%被稱為索洛殘差（或索洛剩余）。索洛指出，索洛殘差主要源于技術(shù)進(jìn)步，而技術(shù)進(jìn)步與教育有很大關(guān)系。教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)二、研究教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的起因33教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2.現(xiàn)實(shí)原因1950年代，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率落后于前蘇聯(lián)和其他主要發(fā)達(dá)國(guó)家，勞動(dòng)生產(chǎn)率下降。有研究者試圖從教育上尋找原因。教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2.現(xiàn)實(shí)原因34二.人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

1.影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素Q=f(K,L)（1）土地、勞動(dòng)力和資本二.人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

1.影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素35李嘉圖的增長(zhǎng)模型：強(qiáng)調(diào)的是土地的根本稀缺性對(duì)增長(zhǎng)的限制。生產(chǎn)過(guò)程的投入分為數(shù)量不變和可變的兩類。土地（自然資源）是固定的；勞動(dòng)力和資本投入則不然。李嘉圖的增長(zhǎng)模型：36經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提出的問(wèn)題？盡管有著李嘉圖的收益遞減幽靈，西歐和北美的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)仍然是有效的。熊彼特：企業(yè)主引用的技術(shù)的變化。即創(chuàng)新理論。馬歇爾：隨著產(chǎn)量的增加而使產(chǎn)出便宜的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提出的問(wèn)題？盡管有著李嘉圖的收益遞減幽靈，西歐和北美37哈羅德—多馬模型三十年代大蕭條提出的問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)停滯不前到底是由于需求不足，還是由于供給不足。李嘉圖：供給是瓶頸。薩伊：供給自動(dòng)會(huì)創(chuàng)造需求。凱恩斯：總需求不足。分配不均對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)到底有利不是有弊？哈羅德—多馬模型三十年代大蕭條提出的問(wèn)題：382.影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素：新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型Q=f(K,L,At)（2）Q---產(chǎn)出，K---資本存量L---勞動(dòng)力,At---技術(shù)進(jìn)步水平2.影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素：新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型Q=f(K,39技術(shù)進(jìn)步從何而來(lái)？50年代末Thurow引入“技術(shù)變化”來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；Schultz(1961)Denison(1967)引進(jìn)勞動(dòng)質(zhì)量或人力資本進(jìn)入傳統(tǒng)的生產(chǎn)方程，對(duì)余數(shù)解釋了很大一部分，支持了Thurow的增長(zhǎng)模式；60、70年代是ThurowandDenison主張的“技術(shù)決定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”；80年代Lucas進(jìn)一步解釋了人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。技術(shù)進(jìn)步從何而來(lái)？50年代末Thurow引入“技術(shù)變化”來(lái)40人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)丹尼森（Dension，1967，1979）采用增長(zhǎng)核算法估計(jì)了美國(guó)從1948－1973年間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況，認(rèn)為教育的直接影響有11％，知識(shí)進(jìn)步的間接影響有29％，增長(zhǎng)的很大部分（40％）可歸結(jié)為人力資本的改進(jìn)或教育。人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)丹尼森（Dension，1967，197941新古典模型的問(wèn)題勞動(dòng)與資本可以相互替代。意味著資本將流向收益最高的地方。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率將趨于接近。但戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，與這個(gè)模型的推論相距甚遠(yuǎn)。新古典模型的問(wèn)題42新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型羅默的新增長(zhǎng)模型：知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素。知識(shí)具有邊際遞增的特點(diǎn)。知識(shí)具有外溢作用。盧卡斯：人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素。勞動(dòng)力從總體上可以分為兩大部分：一部分從事研究與開(kāi)發(fā)，即創(chuàng)造知識(shí)的。另一部分從事物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，屬應(yīng)用知識(shí)的。新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型羅默的新增長(zhǎng)模型：知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素43人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)內(nèi)部效應(yīng)人力資本投資外部效應(yīng)內(nèi)部效應(yīng)：人力資本對(duì)投資者本身的生產(chǎn)率的貢獻(xiàn)。外部效應(yīng)：人力資本水平可以在人們之間傳遞，其結(jié)果是不僅提高自身的生產(chǎn)率，并增加了勞動(dòng)和物質(zhì)資本的生產(chǎn)率，并產(chǎn)生出遞增收益。

人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)內(nèi)部效應(yīng)44三.教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)三.教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)45生產(chǎn)率提高

為什么教育會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)？教育是一種生產(chǎn)性的投資。教育個(gè)人收入增加經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)生產(chǎn)率提高

為什么教育會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)？教育是一種生產(chǎn)性的投資46教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式第一.通過(guò)提高技能和有關(guān)工作的知識(shí)來(lái)改進(jìn)勞動(dòng)力的質(zhì)量，提高效率；（1）工作效果（workereffect）提高勞動(dòng)者整體的生產(chǎn)率，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。（2)配置效果（allocationeffect）勞動(dòng)者能夠適應(yīng)動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)的要求，善于根據(jù)市場(chǎng)變化的情況進(jìn)行資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)。教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式第一.通過(guò)提高技能和有關(guān)工作47教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式第二.

提高勞動(dòng)力的流動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)分工和提高勞動(dòng)力的參與。教育通過(guò)培養(yǎng)各種類型的專門(mén)人才和勞動(dòng)者，來(lái)促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式第二.提高勞動(dòng)力的流動(dòng)，促48教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式：第三.

教育----人口質(zhì)量----經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式：粗放型集約型受過(guò)教育的勞動(dòng)力可以更好地創(chuàng)造、執(zhí)行和吸收新技術(shù)，高的教育水平導(dǎo)致增長(zhǎng)（Schultz，1990）。教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式：第三.

教育----人口質(zhì)49教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式第四.提高企業(yè)家的能力來(lái)改進(jìn)管理和配置生產(chǎn)要素?！捌髽I(yè)家能力”，Schultz認(rèn)為即“重新分配資源以對(duì)新事物做出反應(yīng)的能力”。使人們對(duì)經(jīng)濟(jì)變化快速反應(yīng)，消除經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的障礙。

教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式第四.提高企業(yè)家的能力來(lái)改進(jìn)50教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式1)

通過(guò)提高技能、效率和有關(guān)工作的知識(shí)來(lái)改進(jìn)勞動(dòng)力的質(zhì)量；2)

提高勞動(dòng)力的流動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)分工和提高勞動(dòng)力的參與；3)

通過(guò)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和快速的適應(yīng)來(lái)提高科學(xué)、技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步；4)

提高企業(yè)家的能力來(lái)改進(jìn)管理和配置生產(chǎn)要素；使人們對(duì)經(jīng)濟(jì)變化快速反應(yīng)，消除經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的社會(huì)和機(jī)構(gòu)的障礙。

教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生影響的方式1)

通過(guò)提高技能51影響教育對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的外部環(huán)境：Levin指出，教育的經(jīng)濟(jì)效益不僅取決于教育的數(shù)量和質(zhì)量，還取決于教育在生產(chǎn)過(guò)程中的利用率。工作的組織形式：個(gè)人決策的機(jī)會(huì)。與管理方式有關(guān)。影響教育對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的外部環(huán)境：Levin指出，教育52教育對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)個(gè)人的能力

個(gè)性生產(chǎn)組織特征教育對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)個(gè)人的能力53劉易斯對(duì)這一過(guò)程中的教育的需求與供給作過(guò)一個(gè)總體評(píng)價(jià)在發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了大量需求，但適當(dāng)?shù)靥峁┻@些教育服務(wù)對(duì)于任何一個(gè)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)都超出了他們的負(fù)擔(dān)能力。于是，不得不進(jìn)行選擇，是少數(shù)人受良好的教育，還是多數(shù)人受一定的教育？在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，重點(diǎn)是什么？另外，在落后地區(qū)，片面強(qiáng)調(diào)教育的生產(chǎn)性，在教育由私人提供時(shí)，會(huì)造成教育需求極小的問(wèn)題。他還認(rèn)為，基礎(chǔ)教育，從政治方面考慮應(yīng)該達(dá)到大致相同的水平，而大學(xué)教育，或者說(shuō)整個(gè)非義務(wù)教育的發(fā)展應(yīng)該由經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)決定。

劉易斯對(duì)這一過(guò)程中的教育的需求與供給作過(guò)一個(gè)總體評(píng)價(jià)在發(fā)展中54教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)三、研究教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的兩種基本方法從增長(zhǎng)理論（growththeory）的角度：建立模型，分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因和機(jī)理從增長(zhǎng)核算（growthaccounting）的角度：計(jì)算GDP增長(zhǎng)中不同決定因素的貢獻(xiàn)率教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)三、研究教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的兩種基本方法55教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)四、從增長(zhǎng)理論看教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系宏觀經(jīng)濟(jì)理論的兩個(gè)部分波動(dòng)理論增長(zhǎng)理論增長(zhǎng)理論要解釋的兩個(gè)基本問(wèn)題（羅默）如何解釋真實(shí)收入隨時(shí)間的大幅度提高？為什么有的國(guó)家遠(yuǎn)遠(yuǎn)富于其他國(guó)家？教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)四、從增長(zhǎng)理論看教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系56教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3.哈羅德-多馬模型（Harrod&Domar）基本假定：國(guó)民儲(chǔ)蓄率不變；資本-產(chǎn)出比不變；規(guī)模報(bào)酬不變；不考慮資本折舊和技術(shù)進(jìn)步；勞動(dòng)力（人口）按照一固定比例增長(zhǎng)結(jié)論增長(zhǎng)率取決于儲(chǔ)蓄率與資本-產(chǎn)出比的比值（g=s/v）經(jīng)濟(jì)很難達(dá)到均衡增長(zhǎng)路徑經(jīng)濟(jì)是內(nèi)在不穩(wěn)定的，對(duì)均衡增長(zhǎng)路徑得的較小偏離將導(dǎo)致產(chǎn)出的更大偏離教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3.哈羅德-多馬模型（Harrod&Do57教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)4.新古典增長(zhǎng)理論（1950s,RobertSolow）1)基本假定產(chǎn)出由資本、勞動(dòng)和知識(shí)決定：Y=F(K,A,L)=F(K,AL)規(guī)模報(bào)酬不變：y=f(k),y=Y/AL,k=K/AL資本和勞動(dòng)的邊際產(chǎn)品遞減：f'(k)>0,f''(k)<0稻田條件：limf'(k)(k→0)=∞,limf'(k)(k→∞)=0國(guó)民儲(chǔ)蓄率s、勞動(dòng)力（人口）增長(zhǎng)率n、知識(shí)（技術(shù)）增長(zhǎng)率g、以及資本折舊率δ都是給定的外生參數(shù)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)4.新古典增長(zhǎng)理論（1950s,Rober58教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2)模型Y(t)=K(t)α[A(t)L(t)]1-α或：y(t)=f(k)=k(t)αdK(t)/dt=sY(t)-δK(t)dA(t)/dt=gA(t)dL(t)/dt=nL(t)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2)模型59教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)dk/dt=sf(k)-(n+g+δ)k(n+g+δ)ksf(k)k*教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)dk/dt=sf(k)-(n+g+δ)k(n60教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在均衡增長(zhǎng)路徑(k*)上，各個(gè)變量的增長(zhǎng)率總產(chǎn)出(Y)n+g人均產(chǎn)出(Y/L)g資本存量(K)n+g人均資本(K/L)g勞動(dòng)存量(L)n單位有效勞動(dòng)產(chǎn)出(Y/KL)0知識(shí)存量(A)g單位有效勞動(dòng)資本(K/AL)0教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在均衡增長(zhǎng)路徑(k*)上，各個(gè)變量的增長(zhǎng)率總61教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3)結(jié)論在長(zhǎng)期中，穩(wěn)態(tài)時(shí)的總產(chǎn)出增長(zhǎng)率取決于人口增長(zhǎng)率和知識(shí)增長(zhǎng)率（技術(shù)進(jìn)步率），與儲(chǔ)蓄率無(wú)關(guān)；人均產(chǎn)出的增長(zhǎng)只與知識(shí)增長(zhǎng)率有關(guān)儲(chǔ)蓄率的變化將影響人均資本量，從而影響經(jīng)濟(jì)的短期增長(zhǎng)收斂性（convergence）：如果兩個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)函數(shù)和外生參數(shù)（儲(chǔ)蓄率、人口增長(zhǎng)率、技術(shù)進(jìn)步率、資本折舊率等）相同，它們最終將達(dá)到相同的人均收入水平實(shí)物資本的積累不能解釋增長(zhǎng)理論關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3)結(jié)論62教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)5.新增長(zhǎng)理論（1980-1990s）探討增長(zhǎng)理論根本問(wèn)題的兩條思路沿著新古典增長(zhǎng)理論的脈絡(luò)，承認(rèn)知識(shí)的積累是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力，并將知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程納入增長(zhǎng)模型如果僅僅考慮實(shí)物資本將大大低估資本對(duì)收入的作用，因而引入人力資本教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)5.新增長(zhǎng)理論（1980-1990s）63教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1)研究與開(kāi)發(fā)模型（PaulRomer）a)基本假定經(jīng)濟(jì)中有兩個(gè)部門(mén)：產(chǎn)品生產(chǎn)部門(mén)生產(chǎn)產(chǎn)品，研究與開(kāi)發(fā)部門(mén)生產(chǎn)知識(shí)。任何一個(gè)部門(mén)的生產(chǎn)均由資本、勞動(dòng)和知識(shí)決定，勞動(dòng)力總量和資本總量被分配給兩個(gè)部門(mén)，而兩個(gè)部分均可以使用全部的知識(shí)存量產(chǎn)品生產(chǎn)對(duì)于勞動(dòng)和資本的規(guī)模報(bào)酬不變知識(shí)生產(chǎn)對(duì)資本和勞動(dòng)的規(guī)模報(bào)酬可能遞減、可能不變、也可能遞增，對(duì)知識(shí)的規(guī)模報(bào)酬也如此儲(chǔ)蓄率和人口增長(zhǎng)率是外生參數(shù)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1)研究與開(kāi)發(fā)模型（PaulRomer）64教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)b)模型Y(t)=[(1-αK)K(t)]α[A(t)(1-αL)L(t)]1-αdA(t)/dt=B[αKK(t)]β[αLL(t)]γA(t)θ

dK(t)/dt=sY(t)dL(t)/dt=nL(t)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)b)模型65教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)c)結(jié)論如果知識(shí)生產(chǎn)對(duì)知識(shí)和資本的規(guī)模報(bào)酬遞減，那么在長(zhǎng)期中人均產(chǎn)出將以均衡增長(zhǎng)率增長(zhǎng)，均衡增長(zhǎng)率取決于知識(shí)生產(chǎn)函數(shù)如果知識(shí)生產(chǎn)對(duì)知識(shí)和資本的規(guī)模報(bào)酬不變或遞增，那么經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率將持續(xù)不斷上升知識(shí)的生產(chǎn)、積累和擴(kuò)散有助于解釋世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；但無(wú)法解釋不同國(guó)家之間的收入水平差異政府應(yīng)鼓勵(lì)研究與開(kāi)發(fā)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)c)結(jié)論66教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2)人力資本模型（RobertLucas）a)基本假定產(chǎn)出由勞動(dòng)、實(shí)物資本、人力資本以及知識(shí)決定產(chǎn)出對(duì)于實(shí)物資本和人力資本的規(guī)模報(bào)酬可能是遞減的、不變的或遞增的人力資本和物質(zhì)資本的儲(chǔ)蓄率、人口增長(zhǎng)率、技術(shù)進(jìn)步率是外生給定的教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2)人力資本模型（RobertLucas）67教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)b)模型Y(t)=K(t)αH(t)β[A(t)L(t)]1-α-βdK(t)/dt=sKY(t)dH(t)/dt=sHY(t)dA(t)/dt=gA(t)dL(t)/dt=nL(t)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)b)模型68教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)c)結(jié)論如果實(shí)物資本和人力資本的規(guī)模報(bào)酬是遞減的，那么均衡增長(zhǎng)率僅僅取決于外生的技術(shù)進(jìn)步率如果實(shí)物資本和人力資本的規(guī)模報(bào)酬遞增，增長(zhǎng)率將由生產(chǎn)函數(shù)的參數(shù)決定，并且是遞增的規(guī)模報(bào)酬遞增的源泉：干中學(xué)、外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)、內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟(jì)將資本的范圍擴(kuò)大到包括人力資本在內(nèi)之后，資本的收入份額將大大提高，這樣就能較好地解釋不同國(guó)家之間的收入差異教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)c)結(jié)論69教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)五、從增長(zhǎng)核算的角度看教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素的分析（Denison）生產(chǎn)函數(shù)：Y=AF(K,N)ΔY/Y=(α×ΔK/K)+(β×ΔL/L)+ΔA/A經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素：總要素投入：資本；勞動(dòng)單位要素投入（全要素生產(chǎn)率，totalfactorproductivity）：規(guī)模經(jīng)濟(jì)；知識(shí)的增進(jìn)和應(yīng)用；資源配置改善教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)五、從增長(zhǎng)核算的角度看教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)70教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2.美國(guó)1929-1957年國(guó)民收入增長(zhǎng)因素分析增長(zhǎng)因素年均增長(zhǎng)率(%)對(duì)年均增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)(%)一、總投入量的增加2.00681.勞動(dòng)力投入1.5754a.實(shí)際工作時(shí)間變化0.8027b.教育0.6723c.性別、年齡變化0.1042.資本投入0.4315二、單位投入量的產(chǎn)量增加0.93321.規(guī)模經(jīng)濟(jì)0.34112.知識(shí)的增進(jìn)和運(yùn)用0.59203.資源配置的改善0.071實(shí)際國(guó)民收入2.93100教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2.美國(guó)1929-1957年國(guó)民收入增長(zhǎng)因素71教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)勞動(dòng)力平均受教育程度的增加帶來(lái)0.67%的國(guó)民收入增長(zhǎng)知識(shí)的增進(jìn)和運(yùn)用帶來(lái)0.59%的國(guó)民收入增長(zhǎng)，其中3/5應(yīng)歸因于教育，即0.35%教育帶來(lái)的國(guó)民收入增長(zhǎng)率為1.02%(0.67%+0.35%)，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)率為35%(1.02/2.93)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)勞動(dòng)力平均受教育程度的增加帶來(lái)0.67%的國(guó)民72教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)六、研究教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的其它方法1.勞動(dòng)簡(jiǎn)化法根據(jù)馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論，把通過(guò)教育所形成的復(fù)雜勞動(dòng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)或尺度折合為簡(jiǎn)單勞動(dòng)，計(jì)算出平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化系數(shù)的增長(zhǎng)指數(shù)，與國(guó)民收入的增長(zhǎng)指數(shù)相比較，得出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率斯特魯米林：30%（1940-1960年）科馬洛夫：37%（1960-1975年）科斯塔揚(yáng)：18%（1960-1975年）教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)六、研究教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的其它方法73教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2.教育收益率法(1)余值分析法（Schultz）基本思路：用教育帶來(lái)的國(guó)民收入的增加量（△Ye）占國(guó)民收入增加量（△Y）的比例，來(lái)表示教育投資對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)（△Ye/△Y×100%）教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2.教育收益率法74教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)（1930s）Y=AKL1-Y：產(chǎn)出；A：技術(shù)水平；K：資本；L：勞動(dòng)實(shí)證研究表明：在美國(guó)，資本對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是25%，勞動(dòng)的貢獻(xiàn)是75%。教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)（1930s）75教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)教育對(duì)美國(guó)1929-1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)1957年美國(guó)國(guó)民收入為3020億美元，比1929年多1520億美元。3020億美元中75%歸因于勞動(dòng)，為2265億美元。如果1957年的勞動(dòng)力保持1929年的受教育程度，則1957年歸因于勞動(dòng)的國(guó)民收入為1555億美元。得到710億美元的余值(2265－1555)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)教育對(duì)美國(guó)1929-1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)76教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)根據(jù)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)情況計(jì)算出1929-1957年教育資本存量的增長(zhǎng)額為2860億美元，再根據(jù)不同教育水平勞動(dòng)者的收入差異與付出的教育成本的比值計(jì)算出教育投資的平均收益率為17.3%，則因教育投資而增加的國(guó)民收入為495億美元(2860×17.3%)增長(zhǎng)余值中70%歸因于勞動(dòng)者受教育程度的提高(495/710)；教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為33%(495/1520)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)根據(jù)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)情況計(jì)算出1929-195777教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)(2)教育收益率的國(guó)際比較（Psacharopoulos）根據(jù)教育的經(jīng)濟(jì)收益與成本的比較估算出教育投資的回報(bào)率，實(shí)證研究表明發(fā)展中國(guó)家的教育收益率高于發(fā)達(dá)國(guó)家，說(shuō)明發(fā)展中國(guó)家的人力資本投資相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言是不足的，受過(guò)良好教育的勞動(dòng)者短缺。因此，在教育體系相對(duì)不發(fā)達(dá)的國(guó)家中，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用更為重要。明瑟收益率（明瑟收益率）：低收入國(guó)家10.9%；中等收入國(guó)家10.7%；高收入國(guó)家7.4%教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)(2)教育收益率的國(guó)際比較（Psacharo78教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)(3)宏觀明瑟模型（themacroMincermodel）ΔlnY=α0+α1lnYt-1+α2St-1+α3ΔS+α4Z矛盾的結(jié)論：Barro&Sala-i-Martin(2019)：一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與其初始時(shí)的教育存量有關(guān)，但與教育存量的變化無(wú)顯著關(guān)系Krueger&Lindahl(2019)：一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與其初始時(shí)的教育存量關(guān)系微弱，但與教育存量的變化關(guān)系很大教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)(3)宏觀明瑟模型（themacroMi79教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3.跨國(guó)比較法（Krueger,A.O）

可達(dá)收入水平：假定某個(gè)國(guó)家擁有與美國(guó)相同的資源稟賦（土地、自然資源、資本等），這個(gè)國(guó)家的人均收入可能達(dá)到美國(guó)人均收入的百分比用1減去可達(dá)收入水平，便是因人力資本差距引起的人均收入差距對(duì)于大多數(shù)國(guó)家，教育差距引起的人均收入差距差不多是人力資本差距引起的人均收入差距的一半教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3.跨國(guó)比較法（Krueger,A.O）80教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)美國(guó)與其他國(guó)家的人均收入差距（1960年）國(guó)家人均GDP相當(dāng)于美國(guó)(%)可達(dá)收入水平(%)因人力資本差距引起的收入差距(%)因教育差距引起的收入差距(%)日本14.493.26.83.7以色列38.383.816.213.6墨西哥14.245.654.422.9韓國(guó)4.744.355.724.8印度3.034.165.932.6教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)美國(guó)與其他國(guó)家的人均收入差距（1960年）人均81教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)七、我國(guó)學(xué)者的研究史清琪等：1952-1987年，12.72%（增長(zhǎng)核算法）曲楨森：1952-1987年，17.6%（勞動(dòng)簡(jiǎn)化法）周英章等：1952-2019年，政府教育投入增加1個(gè)百分點(diǎn)，GDP增長(zhǎng)0.979個(gè)百分點(diǎn)袁國(guó)敏：1990-2000年，教育總投入占GDP的比重提高1個(gè)百分點(diǎn)，GDP提高8.151個(gè)百分點(diǎn)劉生元等：1991-2019年，陜西省政府教育投入占GDP的比重提高1個(gè)百分點(diǎn)，GDP提高18.51個(gè)百分點(diǎn)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)七、我國(guó)學(xué)者的研究82教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)6.丁小浩、陳良琨(2000)：2019年我國(guó)高等教育擴(kuò)展擴(kuò)招對(duì)短期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響1）方法估算生均支出根據(jù)擴(kuò)招規(guī)模計(jì)算擴(kuò)招導(dǎo)致各部門(mén)最終需求的增加量根據(jù)各個(gè)行業(yè)的產(chǎn)出乘數(shù)，估算上述最終需求增加導(dǎo)致的產(chǎn)出增加教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)6.丁小浩、陳良琨(2000)：2019年83教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)出乘數(shù)：某一部門(mén)產(chǎn)品或勞務(wù)的最終使用增加一個(gè)價(jià)值單位導(dǎo)致國(guó)民總產(chǎn)出的增量影響力系數(shù)：某一部門(mén)對(duì)國(guó)民總產(chǎn)出拉動(dòng)力度的大小，如果該部門(mén)與其他部門(mén)的相互依存度高，則影響力系數(shù)就大2019年有關(guān)部門(mén)的產(chǎn)出乘數(shù)與影響力系數(shù)高教非高教計(jì)算機(jī)汽車制造日用電器鐵路運(yùn)輸建筑機(jī)械設(shè)備房地產(chǎn)各部門(mén)均值產(chǎn)出乘數(shù)2.262.213.363.263.233.173.022.701.632.67影響力系數(shù)及其排序0.85(100)0.83(103)1.26(6)1.22(8)1.21(12)1.19(19)1.13(33)1.01(65)0.61(123)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)出乘數(shù)：某一部門(mén)產(chǎn)品或勞務(wù)的最終使用增加一個(gè)84教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2）結(jié)果擴(kuò)招48萬(wàn)學(xué)生將導(dǎo)致相關(guān)部門(mén)最終需求增加56億元上述最終需求的增加將帶動(dòng)130億元的總產(chǎn)出增長(zhǎng)，其中：飲食業(yè)12億元，旅客運(yùn)輸業(yè)3億元，文化用品制造業(yè)和印刷業(yè)7億元，高等教育產(chǎn)業(yè)108億元假設(shè)需要為10萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行固定資產(chǎn)投資，則可帶動(dòng)107億元的總產(chǎn)出增長(zhǎng)，其中建筑業(yè)93.6億元，文化用品業(yè)13.3億元，圖書(shū)印刷業(yè)0.5億元合計(jì)：可帶動(dòng)237億元的總產(chǎn)出增長(zhǎng)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2）結(jié)果85教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)討論：擠出效應(yīng)？滯后效應(yīng)？費(fèi)用能否到位？教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響只有在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)才能體現(xiàn)，僅僅考慮對(duì)短期增長(zhǎng)的影響是否合適？教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)討論：86參考文獻(xiàn)卡諾依主編（2019）《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際百科全書(shū)》，第四部分，高等教育出版社2000年中譯本王善邁（2019）《教育投入與產(chǎn)出研究》，河北教育出版社丁小浩、陳良琨（2000）“高等教育擴(kuò)大招生對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和增加就業(yè)的影響分析”，《教育發(fā)展研究》，第2期崔玉平（2019）《教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的估算方法綜述》，《清華大學(xué)教育研究》，第1期巴羅，薩拉伊馬?。?019）《經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》，商務(wù)印書(shū)館2000年版參考文獻(xiàn)卡諾依主編（2019）《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際百科全書(shū)》，第87參考文獻(xiàn)戴維?羅默（2019）《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2019年版德布拉吉·瑞（2019）《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》，北京大學(xué)出版社2019年中譯本多恩布什等（2019）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第7版）》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2000年版盧卡斯（2019）《經(jīng)濟(jì)發(fā)展講座》，江蘇人民出版社2019年版Krueger,A.B.&Lindahl,M.(2019)Educationforgrowthin