如何有效進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯如何有效進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，許多教師都認(rèn)為是三年級(jí)以后才開(kāi)始進(jìn)行，一、二年級(jí)的小學(xué)生，只對(duì)一些字詞進(jìn)行解釋就可以了，對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)太差，升入三年級(jí)，還不會(huì)寫(xiě)作文。為了給學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，將低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。

一、抄寫(xiě)課文語(yǔ)句，訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言

語(yǔ)句既是文章的主要構(gòu)成部分，又是文章的精髓。低年級(jí)的學(xué)生大多以口語(yǔ)化的形式對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)出的作文也多數(shù)是流水賬的口語(yǔ)化形式，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言的的表達(dá)方式進(jìn)行積累，就顯得十分地重要。所以，為了能將學(xué)生的寫(xiě)話效果進(jìn)行提高，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行抄寫(xiě)，使學(xué)生將書(shū)面正確的表達(dá)形式，進(jìn)行有效地積累，從而達(dá)到提高寫(xiě)話水平的目的。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一課，為了將課文中文字表達(dá)精美之處，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，教師可以選取課文中精美的語(yǔ)句，讓學(xué)生抄寫(xiě)。如：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠”“蘋(píng)果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高梁舉起燃燒的火把”等。學(xué)生在抄寫(xiě)語(yǔ)句的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)句比較有亮點(diǎn)的詞，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，如，“金黃的”“紅紅的”“波浪”“火把”等。這些關(guān)鍵詞，學(xué)生在以后的寫(xiě)話創(chuàng)作中會(huì)運(yùn)用上，使寫(xiě)話表達(dá)更精美。這種抄寫(xiě)課文語(yǔ)句的方法，無(wú)論是對(duì)學(xué)生詞匯量的積累，還是口語(yǔ)化向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，都具有重要的作用。同時(shí)，能使學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力得到有效地提高，可謂是對(duì)寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的重要方法。

二、語(yǔ)句補(bǔ)充練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于語(yǔ)句表達(dá)的能力來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并不成熟，在掌握句型上也不熟練，而且，用詞上也沒(méi)有創(chuàng)新，只是循規(guī)蹈矩。為了使低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話的能力得到有效地提高，教師可以在語(yǔ)句補(bǔ)充上對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)語(yǔ)句補(bǔ)充的段落，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的補(bǔ)充，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生掌握特殊句型的能力得到有效地提高。

例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，將這篇的課文中的一段話截取下來(lái)，把里面的一些相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如：春天，樹(shù)木抽出新的，長(zhǎng)出的葉子。山上的積雪了，雪水匯成，地流著。學(xué)生在對(duì)句子進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，會(huì)對(duì)這些語(yǔ)句的情境進(jìn)行仔細(xì)地分析，結(jié)合自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行語(yǔ)句的補(bǔ)充，從而使自己的寫(xiě)話能力得到有效地提高。通過(guò)這種語(yǔ)句的補(bǔ)充方式，不但使學(xué)生對(duì)精美的句型有更多的接觸，還可以對(duì)學(xué)生個(gè)性的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到有效地培養(yǎng)。

三、注重圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象

寫(xiě)作重要的因素，就是具有靈感和想象的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法很多都是讓學(xué)生死記背，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生的靈感枯竭，寫(xiě)出的作文也枯燥乏味，沒(méi)有新意。為了對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行改變，教師可以采用多媒體的輔助教學(xué)，將與文章的情境類(lèi)似的圖片通過(guò)多媒體的形式展示給學(xué)生，達(dá)到圖文結(jié)合的效果，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行想象地創(chuàng)作。

例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課，教師可以將三疊泉的幾幅圖展示給學(xué)生，根據(jù)這些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的練習(xí)。學(xué)生會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)地觀察，觀察圖片中瀑布的美麗情景，使自己的想象力得到有效地發(fā)揮，他們會(huì)想到，如果自己在這些美麗的情景中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，看到什么樣的情景，又會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？因此，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地將自己的思想感情加入作文中，使文章具有了不一樣的靈魂，寫(xiě)出的文章也具有藝術(shù)性。通過(guò)這種圖文結(jié)合的方法，不但使學(xué)生的情感得到了有效地激發(fā)，想象力也得到了充分地發(fā)揮。既將學(xué)生的思維從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中，解救了出來(lái)，也使學(xué)生寫(xiě)作的思想得到了解放。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生對(duì)個(gè)人體驗(yàn)的重視，進(jìn)行了幫助和引導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效果的提高，具有舉足輕重的作用。

四、拓展寫(xiě)作的平臺(tái)，提高學(xué)生寫(xiě)話的能力

針對(duì)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)話的教學(xué)任務(wù)十分地繁重，只靠課堂的45分鐘時(shí)間，是沒(méi)有辦法使寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)有效完成的。為了將課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)減輕，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，開(kāi)展學(xué)生的寫(xiě)作平臺(tái)，使學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)得到有效地增加，使學(xué)生寫(xiě)話的能力得到更好地提高，教師可以對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行積極地開(kāi)展。

例如，學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇寓言，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改編。根據(jù)一些故事情節(jié)，為什么胖胖的烏龜會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)。如“兔子睡著了，所以烏龜先到了終點(diǎn)。”“兔子喝醉了，路上迷糊過(guò)去了，烏龜先到達(dá)了終點(diǎn)?！钡?，教師還可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，想一下烏龜?shù)竭_(dá)終點(diǎn)以后，兔子是怎么想的等等。這種方法可以將學(xué)生的寫(xiě)作平臺(tái)進(jìn)行拓展，對(duì)于文章的續(xù)寫(xiě)和改編進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，致使學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)得到有效地增加。從而使學(xué)生寫(xiě)話的能力得到更好地提高，