幼兒個(gè)案研究報(bào)告(9篇)

幼兒個(gè)案研究報(bào)告(9篇)幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇1

哲哲小朋友是一個(gè)小男孩，平常和小朋友之間很少溝通，總是一個(gè)人玩耍，不太愛和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內(nèi)向了，不太愛說話，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比較弱，吃飯時(shí)不愿獨(dú)立吃，午睡也不能獨(dú)立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。

案列分析

哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會(huì)有很多的問題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平常對(duì)哲哲太多寵愛，在家中什么事情都不讓他做，才會(huì)導(dǎo)致他出現(xiàn)這些不良狀況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家四周沒有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內(nèi)向這也是一個(gè)因素。

跟進(jìn)措施

1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。

2、通過與幼兒家長(zhǎng)的溝通，讓孩子家長(zhǎng)與我們老師相互協(xié)作，共同正確引導(dǎo)孩子。

3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛。

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇2

一、問題的發(fā)覺：

楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，緣由是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，期望能緩解他的心情。

但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始始終要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正常活動(dòng)，且對(duì)幼兒的身心進(jìn)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。

二、緣由分析：

(1)自身因素。

從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于生疏的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。

(2)家庭因素。

據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。

(3)班級(jí)環(huán)境因素。

由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照看到每一名幼兒，也是緣由之一。

三、教育策略：

(1)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作。

首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過憂慮，幼兒由于獨(dú)特、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不行“三天打漁、兩天曬網(wǎng)〞，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以躲避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長(zhǎng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培育孩子的交往能力。最終，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的狀況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，漸漸的接受幼兒園。

(2)觀看幼兒的在園狀況。

發(fā)覺明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜愛聽故事，會(huì)編造完好的理由向教師“請(qǐng)假〞。我臨時(shí)對(duì)他實(shí)施特別的待遇：他喜愛坐哪兒就坐哪兒，培育其喜愛上幼兒園、喜愛老師、小朋友。針對(duì)他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，常常向他講解并描述奇異、好玩的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)教師的依靠感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，實(shí)行“分段講解并描述法〞，即告知他接下來應(yīng)當(dāng)做什么，轉(zhuǎn)移他的留意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用肯定的物質(zhì)鼓舞(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎(jiǎng)賞他。

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇3

建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng)造性地反映四周生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知閱歷和主觀體驗(yàn)，進(jìn)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪番的游戲氣氛中學(xué)會(huì)共享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)勝利與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的全面和諧進(jìn)展。下面我將通過對(duì)班級(jí)中辰辰的個(gè)案跟蹤，共享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。

觀看實(shí)錄一：

在角色游戲“建筑工地〞活動(dòng)中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動(dòng)說:“我們一起來搭家。〞艷艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。〞陽陽說：“好的。〞艷艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會(huì)兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？〞艷艷說：“好的。〞三個(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻。〞陽陽找來了半圓形和長(zhǎng)方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床。〞最終，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽陽的家，還有一個(gè)是辰辰的家。〞

分析與思索：

結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間漸漸學(xué)會(huì)了互相合作，一起來完成游戲的任務(wù)，特殊是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動(dòng)要求和同伴合作，有了肯定的合作意識(shí)。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動(dòng)任務(wù)，大家感受到了交往合作的歡樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲特別勝利。

支持策略：

基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識(shí)，在后續(xù)活動(dòng)中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)自主交往的樂趣。

觀看實(shí)錄二：

辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，特別美麗。不一會(huì)兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商議?說：“我們?nèi)缃褚罱淌伊?，讓慧慧一起來想想怎么搭？〞辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，〞蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，美麗的教室最終搭好了。

分析與思索：

辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動(dòng)中是自主選擇材料，共同商議?合作建構(gòu)學(xué)校，最終完成了建構(gòu)任務(wù)。他們?cè)谑褂貌牧系倪^程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)〞，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對(duì)于中班幼兒已經(jīng)能根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試肯定難度的活動(dòng)。

支持策略：

在講評(píng)時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們共享勝利的喜悅，帶動(dòng)其他孩子搭建的主動(dòng)性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，進(jìn)展其語言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信念。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。

觀看實(shí)錄三：

今日辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園〞，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商議?說要搭一個(gè)美麗的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長(zhǎng)木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長(zhǎng)的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊吧！〞于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長(zhǎng)方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長(zhǎng)條積木，再放小圓積木，放上扁長(zhǎng)條積木，這樣走廊最終牢固了。辰辰還在走廊里種上了美麗的小樹，這樣秀麗的幼兒園最終搭建好了。

分析與思索：

當(dāng)辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來的時(shí)候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇信任孩子，等待他自己去探究怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由〞，要一起與他們或選擇或等待或進(jìn)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來看，他能夠在失敗中主動(dòng)查找緣由，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能主動(dòng)思索并解決搭建過程中遇到的困難，最終最終探究出搭出了自己心中的幼兒園。

支持策略：

在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒依據(jù)不同事物的外形去搭建。對(duì)孩子拼搭的作品，可借助活動(dòng)后的評(píng)價(jià)共享閱歷，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象勝利的喜悅。

在組織幼兒開展建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們必需遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的想法，鼓舞他們?cè)诮?gòu)區(qū)角活動(dòng)中與同伴合作、溝通，引導(dǎo)并培育他們?cè)谶M(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)的良好行為習(xí)慣。幼兒參加建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)溝通的活動(dòng)過程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為劇烈、創(chuàng)造力表達(dá)更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)主動(dòng)，表達(dá)了幼兒體驗(yàn)歡樂的本質(zhì)。

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇4

幼兒姓名：麟麟

性別：男

年齡：7歲

一、表現(xiàn)：

在整理書包的過程中，該幼兒把書包里全部的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對(duì)麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都整理好，把不要的都去仍掉，知道嗎？〞麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會(huì)兒他就走過來對(duì)我說：“老師我都整理好了，你來看呀！〞我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？〞麟麟說：“老師我弄不來…….〞

二、分析：

麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來照看，老人對(duì)孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶散的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？〞他說“方便〞，回到自己家的時(shí)候父母對(duì)其的要求又和長(zhǎng)輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長(zhǎng)沒有去漸漸的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來懲罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對(duì)于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培育其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很焦急。

三、措施：

麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長(zhǎng)從如今開始統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)比要求多多鼓舞催促孩子，比方學(xué)會(huì)如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。

當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思索一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思索，父母就簡(jiǎn)單了解孩子，就能漸漸地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次，在班級(jí)中我制定了一個(gè)小要求，請(qǐng)小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊急的意識(shí)時(shí)刻都預(yù)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請(qǐng)別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、效果。

通過一段時(shí)間的培育、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會(huì)放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來檢查，并且還會(huì)主動(dòng)的去幫助一些還不會(huì)的同伴，在家的時(shí)候也不依靠外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！

五、思索：

培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同進(jìn)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、主動(dòng)性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小連接和“入學(xué)適應(yīng)〞關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇5

汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動(dòng)中，老師支配寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜愛的玩具來拼搭。這時(shí)圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，〞一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。

案例分析

1、從生理上來說，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)：“口欲期〞，孩子們會(huì)通過口咬去接觸世界。假如這時(shí)，家長(zhǎng)阻擋這種行為，在二三歲甚至更長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲〞行為。

2、二三歲的幼兒處于仿照期，心情不穩(wěn)定，易興奮，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大掌握能力會(huì)越好。

跟進(jìn)措施

1、告知家長(zhǎng)，孩子可能處于“口欲期〞可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比方“磨牙棒〞

2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避開寶寶心情易興奮而發(fā)生咬人事件。

3、好書推舉《咬人大王布奇奇》

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇6

幼兒的'行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程:

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不容許:“你很笨的，什么都不會(huì)，我才情愿和你一起玩!〞說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:〞何梓煬你怎么這么傲慢，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，常常幫老師做事情，我情愿和他做朋友!〞說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)呆。

評(píng)析與反思:

5歲的以后，兒童的獨(dú)特特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的進(jìn)展。在日常生活中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必需適當(dāng)客觀公正任何過高，過低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是對(duì)孩子有害的，設(shè)計(jì)情景，給幼兒以表現(xiàn)自己的能力，特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們通過競(jìng)賽，如疊被子競(jìng)賽、跳繩競(jìng)賽、折紙競(jìng)賽等，看到自己別人好的、強(qiáng)的一面，從而增進(jìn)對(duì)自我的主動(dòng)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，樹立起對(duì)自己的信念。特殊是要幫助那些做事不主動(dòng)主動(dòng)，總是跟在別人后面，常常被別人忽視的孩子。給予機(jī)會(huì)展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)覺別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習(xí)。

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇7

20xx年4月10日上午9：00區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都去玩了，只有我們班的仔仔還坐在椅子上，沒有去參與活動(dòng)，我就過去問：“仔仔，你不去玩嗎？〞他沒做聲，只是趴在桌子上紋絲不動(dòng)。我就叫大寶跟他說：“大寶，你去帶仔仔一起玩積木好嗎？〞大寶跑過去說：“仔仔，我搭了一個(gè)汽車，我?guī)闳タ纯春脝幔卡曀鹱凶械氖值絽^(qū)角去玩了，10分鐘后，我發(fā)覺他們?cè)谝黄鹜娴暮芸鞓贰?/p>

案例分析

從仔仔的最初表現(xiàn)來看，他不是很主動(dòng)，怕生疏，適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，沒有人去主動(dòng)同他玩的時(shí)候，他不會(huì)去玩。

跟進(jìn)措施

針對(duì)這樣的孩子，我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)和小朋友認(rèn)識(shí)、游戲。

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇8

我班有個(gè)叫龔雨婷的小姑娘，是一個(gè)特殊爽氣的孩子，聽媽媽說在老家和小朋友一起玩也是個(gè)“孩子頭〞。第一次見到她時(shí)，就覺得她特殊的英勇，因?yàn)閯e的小朋友都在哭鬧，要爸爸媽媽抱，而她媽媽一會(huì)兒就走了，顯的不快樂的她，就坐在椅子上繃著臉，一聲也不想。一開始，她的獨(dú)特并不是很明顯，只是下課是愛在我四周轉(zhuǎn)，別的孩子向我撒嬌，或摟著我說話時(shí)，她偶而也會(huì)插一句，當(dāng)我去拉她得手要和她說話時(shí)，她就害羞的笑笑，說話的樣子也像個(gè)大姐姐的樣子。通過漸漸的觀看，發(fā)覺她與同伴的在一起的時(shí)候，不時(shí)的也表達(dá)出“大姐大〞的風(fēng)范。

鏡頭一：吃飯的時(shí)間到了，孩子們排著隊(duì)，孩子在前，我在后，孩子們們向前走著，這時(shí)龔雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉過來，對(duì)著他瀟灑的說：“施羽彤，叫姐姐〞，施羽彤很聽話的叫了一聲：“姐姐〞，龔雨婷也很自然的容許著：“唉〞，看著帥氣的動(dòng)作，爽快的語氣，心里想著這就是雨婷的獨(dú)特。

鏡頭二：早上來園，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)教室，都各自的查找自己喜愛的區(qū)角玩去了，那天雨婷來的比較晚，雨婷喜愛玩的娃娃家人已經(jīng)滿了，這時(shí)雨婷在門外對(duì)著娃娃家里的應(yīng)碧夏說：“小夏珍寶，出來，姐姐帶你去來，娃娃家有什么好玩的，說完，把小夏拉到了拼圖區(qū)。〞看起來雖有點(diǎn)霸道的感覺，但看的出來，同伴的心里也把她當(dāng)成姐姐了。

發(fā)覺了她的這一獨(dú)特，我想假如不好好的引導(dǎo)，或許會(huì)漸漸的變成霸道了。由此在一日活動(dòng)中，我時(shí)刻留意雨婷的表現(xiàn)。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她進(jìn)行溝通，“雨婷，小朋友都叫你什么呀〞“他們有的叫我姐姐，〞“哦，是的，你看你很聰慧，很英勇，像個(gè)大姐姐的樣子〞她不好意思的笑了一下說“真的呀〞我摸著她的頭說：“因?yàn)槔蠋熀芟矏勰?，所以知道你許多事，以后你要常常幫助小朋友，有好玩兒的和大家一起玩，有好吃的很大家一起吃，這樣小朋友們才會(huì)把你當(dāng)成真正的大姐姐哦！〞我想，引導(dǎo)她要漸漸的，所以我常常與她溝通。如今的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老師的好幫手哦！

幼兒個(gè)案討論報(bào)告篇9

涵涵很聰慧，記憶力特別好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復(fù)述；上課回答下列問題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會(huì)時(shí)不時(shí)地過來親一親老師，表示對(duì)老師的喜愛。

鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會(huì)兒摸摸玩具架子，一會(huì)兒看看衣柜里的東西，一會(huì)摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。

鏡頭二：老師請(qǐng)他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧〞，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，漸漸地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。

鏡頭三：戶外活動(dòng)時(shí)，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當(dāng)我低下身子聽他說悄悄話時(shí)，他卻親了我一下說：“我喜愛你。〞然后就跑走了。

涵涵淘氣的緣由

1.生長(zhǎng)發(fā)育過程中的必定特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長(zhǎng)需要多運(yùn)動(dòng)，涵涵的許多淘氣現(xiàn)象都是運(yùn)動(dòng)的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，淘氣是涵涵生長(zhǎng)發(fā)育過程中的必定特征。

2.想得到老師的關(guān)注。淘氣的孩子有時(shí)更想得到老師的愛和關(guān)注。為此，他就用淘氣搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的留意。

3.好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是