外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件

外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。外匯基礎(chǔ)知識(shí)什么叫外匯外匯:國(guó)際貨幣基金組織對(duì)其的解釋為“外匯是貨幣行政當(dāng)局以銀行存款、財(cái)政部國(guó)庫(kù)券、長(zhǎng)短期政府債券等形式保有的在國(guó)際收支逆差時(shí)可以使用的債權(quán)”。從書(shū)面上來(lái)解釋可分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面的含義。1、動(dòng)態(tài)含義:把一國(guó)貨幣兌換另國(guó)貨幣,以清償國(guó)際間的的權(quán)債務(wù)以及進(jìn)行資金轉(zhuǎn)移等活動(dòng)。它是“國(guó)際匯兌”的簡(jiǎn)稱。一、“和諧教育”的歷史背景著名教育家林爾巴特曾指出：“教育的目的是使學(xué)生一切能力和諧發(fā)展”。和諧是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，和諧也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本理念，“和諧教育”思想在古今中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古希臘雅典的教育實(shí)踐，到柏拉圖的《理想國(guó)》的論述，再到蘇霍姆林斯基“集大成”式的全面理解。文藝復(fù)興之后，人的和諧、全面發(fā)展幾乎為西方每一個(gè)進(jìn)步思想家、教育家所推崇，成為貫穿在近代西方文明發(fā)展中的崇高理想。就我國(guó)而言，早在西周時(shí)代就已有了“和諧教育”理念的萌芽。先秦時(shí)期，學(xué)派紛呈，百家爭(zhēng)鳴，但“和諧教育”思想作為一條主線卻始終時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的貫穿其中。儒、墨、道等各個(gè)流派從不同角度豐富和發(fā)展了“和諧教育”思想的內(nèi)容。秦漢以來(lái)至元明時(shí)期的“學(xué)而優(yōu)則仕”之風(fēng)一度窒息了”和諧教育”思想的活力，一直到新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期才由蔡元培提出，要“以世界觀為終極目的，以美育為橋梁，要進(jìn)行體、智、德、美四育和諧發(fā)展的教育”。他認(rèn)為，教育的功能應(yīng)使人“養(yǎng)成健全的人格”，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應(yīng)提倡“養(yǎng)個(gè)性，尚自然”。至此，“和諧教育”的思想再度成為我國(guó)教育的重要理念。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)戰(zhàn)略思想的提出，為構(gòu)建“和諧教育”提供了嶄新而廣闊的時(shí)代背景。在這樣的時(shí)代背景下，針對(duì)學(xué)校中存在的眾多不和諧現(xiàn)象，如教師對(duì)個(gè)別學(xué)生行為的不認(rèn)同，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，與教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，必然提出了“和諧教育”的命題。二、“和諧教育”的本質(zhì)與目標(biāo)1.“和諧教育”的本質(zhì)“和諧教育”是從確信智力正常的學(xué)生具有完成學(xué)業(yè)任務(wù)的潛力出發(fā)，從創(chuàng)造和諧的情境入手，協(xié)調(diào)各種教育力量，以教學(xué)為中心，使學(xué)生達(dá)到全面和諧發(fā)展目標(biāo)的教育思想。“和諧教育”作為素質(zhì)教育的重要模式，其基本理論是以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧，以課堂為主的教與學(xué)過(guò)程的和諧，以學(xué)校為主的家庭、社會(huì)關(guān)系的和諧。它要求教師在教育過(guò)程中，樹(shù)立全面科學(xué)的教育功能觀、和諧共振的教育過(guò)程觀、民主融洽的現(xiàn)代師生觀、能動(dòng)發(fā)展的學(xué)生觀和整體優(yōu)化的教育方法觀。所以，持續(xù)不斷地追求教育與學(xué)生發(fā)展的和諧性，是“和諧教育”的本質(zhì)特征，也是“和諧教育”模式區(qū)別于其它教育模式的質(zhì)的規(guī)定性。從“和諧教育”的質(zhì)的規(guī)定性出發(fā)，其概念可以界定為：“和諧教育”是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場(chǎng)中各教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。2.“和諧教育”的目標(biāo)關(guān)于“和諧教育”的目標(biāo)，可從三個(gè)層面來(lái)把握。第一個(gè)層面是指人的心智的全面發(fā)展。這是從人的心理素質(zhì)角度概括的全面發(fā)展。心理學(xué)把人的心理素質(zhì)劃分為智力、道德、情感三個(gè)方而，教育可以通過(guò)德育、智育和美育等促使個(gè)體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展，塑造出真善美統(tǒng)一的理想個(gè)性。第二個(gè)層面是指人的身心的全面發(fā)展。這是將人的生理和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)把握的全面發(fā)展。健康的體魄是個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。第三個(gè)層面是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面發(fā)展。人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，只有在個(gè)體與社會(huì)的統(tǒng)一中才能把握學(xué)生身心、心智的全面發(fā)展。脫離開(kāi)社會(huì)談人的全面發(fā)展勢(shì)必為空談。三、“和諧教育”的實(shí)施原則1.實(shí)施“和諧教育”，要樹(shù)立正確的教育觀念正確的教育觀念是創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)的一種內(nèi)在動(dòng)力，而錯(cuò)誤的教育觀念則是各種教育弊端的淵源。在學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論過(guò)程中要運(yùn)用“和諧教育”思想，建立一些積極的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)、振奮精神、探索規(guī)律、創(chuàng)造和諧。2.實(shí)施“和諧教育”，要從創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系出發(fā)師生關(guān)系歷來(lái)為人們所重視，它不僅折射出社會(huì)關(guān)系和教育理念，而且影響教育過(guò)程的進(jìn)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。受儒家思想的影響，幾千年來(lái)，我們的師生關(guān)系主要還是維系在“師道尊嚴(yán)”、“唯師獨(dú)尊”的局面上，教師以權(quán)威的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)地位，對(duì)教師的言行只能“唯命是從”，師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，學(xué)生難教，教師難做。建立和諧的師生關(guān)系，要通過(guò)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培育教師高尚的師德師風(fēng)。教師要做有德之人，“德高”才能“望重”。德才兼?zhèn)?，方能堪為師表。塑造他人靈魂的人，首先是自己要有高尚的靈魂。教師思想進(jìn)步，品德高尚，有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，就能用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發(fā)，用自己的熱情去感染，使師生協(xié)調(diào)一致。另外，傳道之人，必須聞道在先。教師要知識(shí)淵博，專業(yè)精深，教育理念先進(jìn)。只有這樣的教師才能受學(xué)生歡迎，才能取得學(xué)生的信任，才能贏得學(xué)生的尊敬，師生間才能建立起和諧的關(guān)系。建立了和諧師生關(guān)系，教師就能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份融洽和諧。建立和諧師生關(guān)系，才能給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)展“和諧教育”，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。3.實(shí)施“和諧教育”，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)關(guān)系“教”與“學(xué)”和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律和諧。這一要素所追求的目標(biāo)是，“節(jié)奏適度、激活潛能、思維協(xié)調(diào)、和諧共振”。學(xué)校各種“教”的活動(dòng)，既要為“學(xué)”的活動(dòng)調(diào)整好學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如激活學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)興趣與愿望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)精神與積極態(tài)度等；又要為“學(xué)”的過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，如必備的學(xué)習(xí)設(shè)施與材料、良好的條件與氛圍等。教師要從微觀教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)空的安排、教學(xué)情境的設(shè)置等方面來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，積極地適應(yīng)和影響學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，不斷地提高“教”與“學(xué)”和諧的水平和層次。此外，和諧的教學(xué)關(guān)系還要求教學(xué)過(guò)程中師生雙方“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，既要求教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，又要求學(xué)生“主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展”。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受快樂(lè)，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力。四、“和諧教育”的課堂教學(xué)實(shí)踐探索首先，用間接的方式處理直接的問(wèn)題，避免學(xué)生的厭倦心理，構(gòu)建和諧課堂氛圍。比如說(shuō)，筆者在主講學(xué)校設(shè)置的一門(mén)精品課程――“沉積學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，剛開(kāi)始針對(duì)個(gè)別學(xué)生缺課現(xiàn)象，總要在開(kāi)課前點(diǎn)一遍名，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂產(chǎn)生緊張氣氛，有些學(xué)生得到消息后急急忙忙趕來(lái)，到第二堂課又悄悄離開(kāi)，學(xué)生的行為僅僅是為了應(yīng)付老師的點(diǎn)名，而無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題后，筆者及時(shí)做了調(diào)整，把點(diǎn)名改為在課堂中間抽查回答問(wèn)題的方式，并將其作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣既減少了學(xué)生缺課現(xiàn)象，又促進(jìn)了學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，提高了課堂效率。其次，用信任和包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。寬容是師生和諧關(guān)系建立的關(guān)鍵。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。寬容學(xué)生的過(guò)失并不是姑息遷就犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是采取和風(fēng)細(xì)雨的方法督促其改正，從而體現(xiàn)教師的寬闊胸懷。比如，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，手機(jī)的普及率越來(lái)越高，大學(xué)生基本上是人皆有之，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)老師講興正濃，突然學(xué)生的手機(jī)鈴聲響起，這就造成了課堂上的不和諧。對(duì)于這樣的情況，我考慮到有些學(xué)生可能確實(shí)有急事（例如，有些即將畢業(yè)的同學(xué)需要聯(lián)系工作的事情），所以，我不反對(duì)學(xué)生上課帶手機(jī)，但又不能僅僅為了遷就這些學(xué)生而使其他同學(xué)受影響。于是，每次上課前，我都會(huì)主動(dòng)關(guān)掉我自己的手機(jī)，學(xué)生看到我的行動(dòng)也會(huì)自覺(jué)地關(guān)機(jī)或是設(shè)置為靜音。這樣，上課過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)不和諧的聲音了。再次，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，為他們創(chuàng)造和諧主動(dòng)、自由發(fā)展個(gè)性的條件。皮亞杰認(rèn)為，“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。教師要設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性和趣味性，教學(xué)手段具有多樣性和新穎性，以牽動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，服務(wù)于知識(shí)教學(xué)和思想教育。比如說(shuō)，在主講“沉積學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，我除了講解該課程的知識(shí)外，還會(huì)及時(shí)補(bǔ)充近幾年的新理論和新技術(shù)，如層序地層學(xué)的知識(shí)等，這些知識(shí)都是當(dāng)今探討的熱點(diǎn)。這樣，既講解了沉積學(xué)的理論知識(shí)，又介紹了與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及在生產(chǎn)中的應(yīng)用，避免了學(xué)生產(chǎn)生“課本知識(shí)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)，然后，留出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生講，這樣，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的表達(dá)能力?？傊?，構(gòu)建和諧課堂應(yīng)努力形成教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的和諧。情景教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知興趣的經(jīng)驗(yàn)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從情境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)于從事地質(zhì)工作的教師，有很多野外工作的經(jīng)歷，我們可以把這些能有效豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的素材引入課堂，促進(jìn)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)，提高講課的幽默感。但要掌握一個(gè)度，以免造成課后學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到多少專業(yè)知識(shí)，反而被一些“趣聞”占用了課堂時(shí)間。一、引言軍事職業(yè)教育是給予受教育者軍事任職崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)的教育，是院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。主要教學(xué)形式是知識(shí)教育和技能教育，在知識(shí)教育和技能教育的過(guò)程中，逐漸傳輸并形成崗位任職所需的能力素質(zhì)。航空機(jī)務(wù)崗位具有科技含量高、維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)高、容錯(cuò)性小等特點(diǎn)，崗位的特點(diǎn)給航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育提出了更高的要求，航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育不僅要為將來(lái)的崗位任職負(fù)責(zé)，還要為飛行安全負(fù)責(zé)、戰(zhàn)友生命負(fù)責(zé)、國(guó)家財(cái)產(chǎn)負(fù)責(zé)。對(duì)航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)的作用更加重要。要強(qiáng)化知識(shí)的作用，教學(xué)過(guò)程中要更加注重與航空機(jī)務(wù)相關(guān)的原理教學(xué)。二、原理教學(xué)的重要性誠(chéng)然，技能是職業(yè)教育成果最直接的體現(xiàn)，一定程度上反映了職業(yè)教育水平的高低和教學(xué)成果的多少。由于航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要將原理教學(xué)突出出來(lái)。（一）高科技含量需要原理教學(xué)知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，只有原理教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)打好了，技能教學(xué)效果中的提升才會(huì)更加明顯。原理教學(xué)搞不好，技能教學(xué)只能是空中樓閣，沒(méi)有基礎(chǔ)，就是秀給別人看的花架子。航空機(jī)務(wù)崗位面臨的工作對(duì)象是機(jī)載設(shè)備，機(jī)載設(shè)備技術(shù)密集、科技含量高，相關(guān)的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等內(nèi)容都是與設(shè)備原理緊密相關(guān)的，掌握了原理才能理解操作、維護(hù)、保養(yǎng)的具體含義，才能提高航空機(jī)務(wù)崗位工作的質(zhì)量。（二）高維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)需要原理教學(xué)航空機(jī)務(wù)崗位對(duì)機(jī)載設(shè)備的維護(hù)要求很高，要使機(jī)載設(shè)備隨時(shí)保持在最好的工作狀態(tài)，維護(hù)人員就要熟知設(shè)備的工作原理，只有熟知了設(shè)備的工作原理，才能了解設(shè)備最好的工作狀態(tài)是什么，有什么功能，只有了解了設(shè)備的最好工作狀態(tài)，才有可能通過(guò)維護(hù)使設(shè)備保持最好的工作狀態(tài)。沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在設(shè)備維護(hù)過(guò)程中想要做到如庖丁解牛般游刃有余是不可能的。當(dāng)設(shè)備故障時(shí)，不懂原理就不能準(zhǔn)確對(duì)故障進(jìn)行定位，達(dá)不到獨(dú)立排故的能力，出現(xiàn)故障只能求助于人，延長(zhǎng)了設(shè)備的故障修復(fù)時(shí)間。（三）小容?e性需要原理教學(xué)航空機(jī)務(wù)維護(hù)過(guò)程中的小差錯(cuò)可能帶來(lái)災(zāi)難性的后果，所以航空機(jī)務(wù)維護(hù)要求零差錯(cuò)。機(jī)載設(shè)備的維護(hù)涉及機(jī)載設(shè)備工作參數(shù)的檢查、校準(zhǔn)、調(diào)整等內(nèi)容，如果不熟悉原理，就只能按照操作流程機(jī)械地檢查，不能理解各個(gè)檢查項(xiàng)目的內(nèi)在關(guān)系，容易發(fā)生錯(cuò)、忘、漏，就難以滿足航空機(jī)務(wù)崗位對(duì)維護(hù)零差錯(cuò)的要求。對(duì)于電子系統(tǒng)零偏的調(diào)整、工作參數(shù)的檢測(cè)與校準(zhǔn)等維護(hù)項(xiàng)目，不熟悉原理的情況下更是一頭霧水，更加難以保證維護(hù)質(zhì)量。三、原理教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題在航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育過(guò)程中，原理教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)清原理教學(xué)的重要性教學(xué)是教、學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，職業(yè)教育也不例外。在職業(yè)教育階段，個(gè)別學(xué)生會(huì)帶著“我已經(jīng)學(xué)過(guò)原理了，原理不用再學(xué)了”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，甚至潛意識(shí)里的抵觸思想。在這種思想作用下，原理教學(xué)就成了單方行為，就會(huì)走了過(guò)場(chǎng)，流于形式。原理教學(xué)的基礎(chǔ)打不好，就難以達(dá)到航空機(jī)務(wù)崗位需要的維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)高、容錯(cuò)性小的要求。（二）原理教學(xué)類似于知識(shí)教學(xué)職業(yè)教育要進(jìn)行原理教學(xué)，但是也要區(qū)別于學(xué)歷教育中的知識(shí)教學(xué)。學(xué)歷教育可以系統(tǒng)地、全方位地展示某一知識(shí)點(diǎn)的起因、推導(dǎo)、內(nèi)涵和外延等問(wèn)題，而職業(yè)教育具有時(shí)間短、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確的特點(diǎn)，其教學(xué)對(duì)象原理基礎(chǔ)參差不齊，期待通過(guò)短期的職業(yè)教育將知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)、補(bǔ)齊是不現(xiàn)實(shí)的。如何針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)對(duì)象，采用合適的方法，使教學(xué)對(duì)象最快、最深、最實(shí)用地理解深?yuàn)W的理論內(nèi)容才是職業(yè)教育從業(yè)者需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，這就要求職業(yè)教育者使學(xué)生既能快速理解原理，又能很好地發(fā)揮原理在技能提升中的作用。（三）原理教學(xué)與技能教學(xué)脫節(jié)在航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育過(guò)程中，只是一味的注重原理教學(xué)，增加原理教學(xué)的授課時(shí)間，使原理教學(xué)與技能教學(xué)脫節(jié)，同樣也是難以達(dá)到航空機(jī)務(wù)崗位要求的。和技能教學(xué)“涇渭分明”的原理教學(xué)只是起到了幫助學(xué)生回憶知識(shí)的作用，并沒(méi)有將知識(shí)融入將來(lái)的崗位及工作對(duì)象中去，起不到職業(yè)教育階段原理教學(xué)應(yīng)有的作用。職業(yè)教育階段的原理教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，如果這個(gè)橋梁上不接知識(shí)，下不接設(shè)備，學(xué)生就體會(huì)不到機(jī)載設(shè)備中蘊(yùn)含的人類智慧的結(jié)晶，更加體會(huì)不到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐那恍然大悟的境界。四、職業(yè)教育原理教學(xué)的建議（一）深刻理解課程內(nèi)涵教員是課堂的主導(dǎo)者，是職業(yè)教育過(guò)程中最活躍的成分，教員對(duì)課程內(nèi)涵的理解直接影響著教學(xué)的效果。航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育的教員在上課之前，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)與裝設(shè)備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，深入思考課程內(nèi)涵。只有在掌握裝備知識(shí)并理解課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能將原理與機(jī)載設(shè)備聯(lián)系起來(lái)，才能將原理教學(xué)更好地融入職業(yè)教育的各個(gè)階段。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)教育對(duì)于航空機(jī)務(wù)從教者來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育階段要摒棄愛(ài)崗敬業(yè)教育是社科類課程的內(nèi)容，和職業(yè)教育無(wú)關(guān)的看法。誠(chéng)然，學(xué)生在職業(yè)教育之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了社科的課程，進(jìn)行過(guò)相關(guān)的愛(ài)崗敬業(yè)教育，但是這些教育是宏觀上的，多數(shù)是針對(duì)整體的航空機(jī)務(wù)崗位。在職業(yè)教育階段，所授課程是與學(xué)生以后的工作密切相關(guān)的，是細(xì)化到各個(gè)專業(yè)的，對(duì)于某一門(mén)課程或者某一個(gè)教員，內(nèi)容是細(xì)化到具體的機(jī)載設(shè)備的，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膼?ài)崗敬業(yè)教育能夠引起學(xué)生的共鳴，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)崗位的探求以及對(duì)設(shè)備相關(guān)知識(shí)、技能的渴望。在職業(yè)教育階段的某一具體課程的授課過(guò)程中，都有明確的關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的授課要求，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情，形成愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。（三）原理教學(xué)要有適當(dāng)?shù)男问胶娇諜C(jī)務(wù)職業(yè)教育時(shí)間短，要求高。其中原理教學(xué)的時(shí)間更少，這就要求教學(xué)過(guò)程中的原理要具有相應(yīng)的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要在熟練掌握原理的基礎(chǔ)上用正確的形式展現(xiàn)相對(duì)枯燥的原理，這相當(dāng)于是對(duì)知識(shí)的再加工。創(chuàng)造一個(gè)與技能教學(xué)相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，相應(yīng)地提高了職業(yè)教育從業(yè)者對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的要求，這種表現(xiàn)形式是對(duì)知識(shí)梳理、總結(jié)、創(chuàng)造的過(guò)程。這種表現(xiàn)形式還有度的要求，將知識(shí)表現(xiàn)得過(guò)于抽象，學(xué)生難以接受；將知識(shí)表現(xiàn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，又達(dá)不到技能教學(xué)的要求。要以實(shí)用化為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)機(jī)載設(shè)備所必須的原理，以與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)形式講解機(jī)載設(shè)備的原理和內(nèi)涵。（四）原理教學(xué)貫穿職業(yè)教育始終要想將原理教學(xué)與技能教學(xué)融合在一起，原理教學(xué)就要貫穿于職業(yè)教育的始終。不能像學(xué)完知識(shí)教育課程再學(xué)職業(yè)教育課程那樣，進(jìn)行完原理教學(xué)再進(jìn)行技能教學(xué)，在職業(yè)教育階段，原理教學(xué)和技能教學(xué)是不可分割的。只有將原理教學(xué)和技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)同步進(jìn)行，講原理時(shí)結(jié)合設(shè)備，講設(shè)備時(shí)基于原理，講技能時(shí)分析技能中包含的原理內(nèi)涵。將原理和技能融合在一起，使學(xué)生體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的美，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位的認(rèn)同，形成崗位任職所需要的情感態(tài)度和價(jià)值觀，獲得航空機(jī)務(wù)崗位所需要的任職素質(zhì)。五、結(jié)語(yǔ)在院校改革和教?W任務(wù)調(diào)整的情況下，任職教育在整個(gè)教育體系中的重要性越來(lái)越明顯。航空機(jī)務(wù)崗位直接關(guān)系到戰(zhàn)友生命、國(guó)家財(cái)產(chǎn)和戰(zhàn)斗力生成，隨著技術(shù)的進(jìn)步，其崗位科技含量越來(lái)越高，崗位的特點(diǎn)對(duì)航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育提出了更高的要求。原理教學(xué)是任職教育的基礎(chǔ)，航空機(jī)務(wù)職業(yè)教育中的原理教學(xué)應(yīng)立足于崗位，面向機(jī)載設(shè)備，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的展現(xiàn)形式。外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程56、死去何所道，托體同山阿。外匯基1外匯基礎(chǔ)知識(shí)外匯基礎(chǔ)知識(shí)2外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件3外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件4外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件5外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件6四、匯率的標(biāo)價(jià)方法匯率的標(biāo)價(jià)方法指的是以一種貨幣為基準(zhǔn)來(lái)表度另一種貨幣的方法,可分為直接標(biāo)價(jià)法和間接標(biāo)價(jià)法1、直接標(biāo)價(jià)法:以一定單位的外國(guó)貨幣為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表示本國(guó)貨幣的表示般是1個(gè)單位或100個(gè)單位的外幣能夠折合多少本國(guó)貨幣。例如:美元/日元美元/加元四、匯率的標(biāo)價(jià)方法72、間接標(biāo)價(jià)法:以一定單位的本國(guó)貨幣為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表示外國(guó)貨幣表示方法例如:英鎊美元?dú)W元/美元●注:二戰(zhàn)后,美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,為便于國(guó)際間進(jìn)行外匯業(yè)務(wù),各銀行報(bào)價(jià)均以美元為準(zhǔn),因此可把美元視為外幣。2、間接標(biāo)價(jià)法:以一定單位的本國(guó)貨8五、匯率的分類1、基本匯率(也叫直盤(pán)):一國(guó)貨幣與美元之間的比價(jià)例如:美元/元?dú)W元/美元2、交叉匯率(也叫交叉盤(pán)):兩種非美元之間的比價(jià)例如:歐元/英鎊英鎊/日元五、匯率的分類9外匯交易產(chǎn)生的原因國(guó)際間的貿(mào)易與投資●避險(xiǎn)投機(jī)(兌換差價(jià))外匯交易產(chǎn)生的原因10六、外匯市場(chǎng)由銀行等金融機(jī)構(gòu)、自營(yíng)交易商、大型跨國(guó)企業(yè)參與的通過(guò)中介機(jī)構(gòu)或電訊系統(tǒng)連接的,以各種貨幣為買(mǎi)賣(mài)商品的交易市場(chǎng)。六、外匯市場(chǎng)11外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件12外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件13外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件14外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件15外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件16外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件17外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件18外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件19外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件20外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件21外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件22外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件23外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件24外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件25外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件26外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件27外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件28外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件29外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件30外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件31外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件32外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件33外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件34外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件35外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件36外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程課件37外匯基本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)程