胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理

胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷概述胃腸道間質(zhì)瘤(gastrointestinalstromatumors,GIST)是胃腸道最常見的間葉源性腫瘤由于光學(xué)顯微鏡下近乎相同的形態(tài)表現(xiàn)GIST過去常被診斷為平滑肌瘤、平滑肌肉瘤或神經(jīng)鞘膜瘤等近年來隨著免疫組化技術(shù)的發(fā)展和分子生物學(xué)研究的重大突破,人們對(duì)GIST的起源、基因表達(dá)及突疫組織化學(xué)法(免疫組化)檢測(cè)、組織學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)有了較明確的認(rèn)識(shí)一、目前我國初中語文教學(xué)中存在的困擾（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性在目前語文教學(xué)中，有些教師受到以往的教學(xué)理念影響下，依舊采取填鴨式教學(xué)，教學(xué)中采用模板化教學(xué)，理論內(nèi)容多于實(shí)踐，課堂缺失了生動(dòng)活潑的氛圍，造成語文寫作教學(xué)的局限性，只能從表面上提高學(xué)生的寫作能力，但是文章缺乏靈魂與美感，沒有了學(xué)生對(duì)主題的深刻感悟。因此，初中語文寫作教學(xué)需要融入閱讀教學(xué)。（二）閱讀積累量少，寫作缺乏靈魂在初中語文寫作教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)任務(wù)不能深入開展下去，學(xué)生在寫作過程中過多的進(jìn)行辭藻的堆疊，文章缺乏活力不能體現(xiàn)個(gè)人的主旨思想，造成文章脫離現(xiàn)實(shí)，在構(gòu)思與寫作上過多的依賴于模板的使用。長久下來學(xué)生失去對(duì)語文寫作的興趣，陷入惡性循環(huán)，因此教師應(yīng)該及時(shí)注重起來，在現(xiàn)階段教學(xué)中要積極的閱讀與寫作的整合教學(xué)，研究科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生整體的知識(shí)水平，提高初中語文寫作教學(xué)水準(zhǔn)。二、初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)的必要性（一）采取閱讀與寫作整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語文教學(xué)中，閱讀和寫作是密不可分的，通過高效的閱讀學(xué)生可以吸收大量的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中才能更加充分的表達(dá)自己的情感，傾吐內(nèi)心的想法和獨(dú)到見解，因此閱讀和寫作兩者是相輔相成的關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，可以加深閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等等，學(xué)生能夠從初步的模仿、借鑒課文來寫作文章，到最后進(jìn)行創(chuàng)新和抒發(fā)自己的感情。（二）實(shí)施閱讀與寫作整合教學(xué)的原則首先，教師要始終明確以學(xué)生為本的基本原則，重視閱讀與寫作的整合教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)語文課文的魅力和美感，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)中要具有目的性，準(zhǔn)確的把握教學(xué)深度，正確的引導(dǎo)學(xué)生有目的性閱讀，從而掌握寫作技巧，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，豐富學(xué)生在寫作時(shí)的素材，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重情感的融入，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)，充分的利用語文教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的整體訓(xùn)練，這樣學(xué)生在寫作過程中才能“下筆如有神”。三、初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)的思考與策略（一）整合優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣著眼入手，提高學(xué)生的閱讀與寫作意識(shí)，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)課堂來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。在閱讀文章的選材上應(yīng)該抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，規(guī)劃一套完善的教學(xué)大綱，通過這幾點(diǎn)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。閱讀文章要有針對(duì)性，代表性能夠深刻的反映出作者的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到語言的魅力和閱讀文章中的內(nèi)容情景，為學(xué)生們營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（二）充分利用教學(xué)資源，布局一體化教學(xué)方案教師要充分利用教學(xué)資源，不僅可以借助教材文章，還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，拓寬學(xué)生們的視野，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀范文，另外，同學(xué)們還可以在訂閱的期刊中閱讀自己喜歡的文章。教師要統(tǒng)一布局，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。（三）把握教材教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特色教學(xué)大綱教師要牢牢把握教材的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)大綱，在教學(xué)時(shí)可以把握以下幾點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生能夠融入到閱讀文章中，激發(fā)學(xué)生的橫向聯(lián)系思維，例如人教版的七年級(jí)初中《語文》課本，教材在設(shè)計(jì)上貼近實(shí)際生活，能夠很好的產(chǎn)生聯(lián)想。文章《濟(jì)南的冬天》生動(dòng)形象的描繪了秋季的場(chǎng)景，在同學(xué)們閱讀后，教師可以及時(shí)的布置任務(wù)，可以讓學(xué)生們寫一寫家鄉(xiāng)的秋天，重在真情流露。文章《皇帝的新裝》中故事離奇引人深思，教師可以讓學(xué)生們角色扮演，體驗(yàn)故事當(dāng)事人的心理活動(dòng)，從而在寫作時(shí)得到更多的感悟與理解。閱讀教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感和寫作技巧，啟迪學(xué)生的思維意識(shí)，豐富學(xué)生的想象力。教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，多給學(xué)生自主命題的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，合理運(yùn)用教學(xué)資源。（四）堅(jiān)持以人為本原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新在教?W中教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生的想法，如果教師長期采用閱讀與寫作的基礎(chǔ)教學(xué)，一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，缺乏寫作的熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)人魅力，利用幽默風(fēng)趣的風(fēng)格來上課，和同學(xué)們交朋友，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生解決疑難問題，讓學(xué)生有自學(xué)與自我思考的時(shí)間，最終通過寫作來表達(dá)自己的看法，升華文章主題的內(nèi)涵。（五）建立健全評(píng)價(jià)體系，重在引導(dǎo)學(xué)生參與在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)先建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到語文閱讀與寫作中來，總體上語文的聽說讀寫密不可分，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的語文閱讀能力，想象力，創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)人感悟等方面納入到評(píng)價(jià)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到因材施教的意義，整體上要重在引導(dǎo)學(xué)生參與，大膽的表達(dá)自己的情感，更多的閱讀和積累知識(shí)，在日常寫作時(shí)學(xué)生才能夠抒發(fā)自己的情感，達(dá)到文思泉涌的境界。四、整合教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合（一）時(shí)刻把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)策略課堂教學(xué)中大多數(shù)時(shí)間都是隨機(jī)應(yīng)變的，很難按計(jì)劃實(shí)施，因此，作為教師應(yīng)該時(shí)刻把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地做出優(yōu)化與調(diào)整，在日常閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多幫助學(xué)生總結(jié)寫作方法，了解學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的諸多問題，教師要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和寫作模式給學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)到良性循環(huán)的效果。（二）結(jié)合學(xué)生不同情況因材施教在實(shí)際教學(xué)中，教師也不能盲目的采取閱讀與寫作的整合教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來分析，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生要因材施教，每個(gè)學(xué)生都用不同的思維意識(shí)。教師可以通過溝通交流，充分了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，大膽發(fā)揮自己的寫作天賦。學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，通過教材文章《春》教師可以請(qǐng)同學(xué)們用自己的感受朗讀文章，在誦讀的過程中，學(xué)生會(huì)有不同的感悟，教師可以總結(jié)文章的重點(diǎn)和鮮明的突出點(diǎn)，領(lǐng)略作者的文采，同時(shí)還可以穿插多媒體視頻動(dòng)畫或是課外活動(dòng)來豐富學(xué)生的感想，再讓學(xué)生寫一篇春天感悟的文章，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合。在與學(xué)生交流過程中，要重點(diǎn)了解學(xué)生寫作中的語句、修辭、詞語搭配、文章結(jié)構(gòu)等問題，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀中收獲寫作靈感，這樣才能達(dá)到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的嘗試改變、完善寫作文章的價(jià)值性?？傊@是一個(gè)長期的教學(xué)策略，需要教師耐心的指導(dǎo)和及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，師生之間要互相尊重達(dá)到共同進(jìn)步的理想狀態(tài)。結(jié)束語總體而言，初中語文閱讀與寫作的整合教學(xué)的利大于弊，對(duì)學(xué)生而言可以掌握更多的寫作技巧，提升自我的閱讀能力和寫作水平，提高學(xué)習(xí)效率，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生們的眼界。這一能力的提高不是一朝一夕之間就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師和同學(xué)們的互相幫助和努力，教師通過科學(xué)有效的教學(xué)方法和學(xué)生們堅(jiān)定的意念與日常積累最終才能達(dá)到良好的效果。整合教學(xué)為初中生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀與寫作興趣，提高了學(xué)生的文化素?B。新課程教學(xué)改革的要求在我國目前的教學(xué)環(huán)境中在不斷的落實(shí)和普及，教師越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)效率，通過教學(xué)模式的有效改革，初中英語教學(xué)課程和教學(xué)體系也在不斷的完善，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)不斷掌握英語學(xué)習(xí)技巧，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在現(xiàn)代化的初中英語教學(xué)課堂中有更多自主學(xué)習(xí)空間。教師在進(jìn)行初中英語課程設(shè)計(jì)的過程中，有效的利用分層教學(xué)法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，教師在教學(xué)過程中面對(duì)具有明顯差異性的學(xué)生個(gè)體也有了很好的教學(xué)方針，這些都是分層教學(xué)模式對(duì)初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)幫助。學(xué)生在分層教學(xué)中首先可以感受到的是教學(xué)課程的革新以及課堂學(xué)習(xí)模式的自主性，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在英語課程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中英語的教學(xué)效率。一、分層教學(xué)的概念簡述初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式簡單來說，就是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)背景下的學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同程度的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，可以有效的利用分層教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更加注重學(xué)生的個(gè)人成長，而不是總體學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排可以讓所有學(xué)生都有效的融入到初中英語課程學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)模式的有效利用，可以在很大程度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)其個(gè)人特長，從長久的教學(xué)課程學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧，從根本上提高我國當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)效果的影響分析隨著新課程教學(xué)改革的深入，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)課堂建設(shè)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)于教學(xué)課堂建設(shè)以及教學(xué)效率是有很大的影響的，不同的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)所展現(xiàn)的能力是不同的，其個(gè)人情感以及學(xué)習(xí)能力在很多因素的影響下有很大差別，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定也存在著明顯的區(qū)別，這些特點(diǎn)都是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)模式建設(shè)的過程中，教師可以利用學(xué)生的個(gè)體差異有效建立新型的教學(xué)課堂，這樣不僅可以有效的規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異建設(shè)有效的教學(xué)課堂，提高初中英語教學(xué)效率。三、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和應(yīng)用分析1.學(xué)生小組的分層建設(shè)。初中階段的學(xué)生是存在明顯的個(gè)體差異的，教師應(yīng)該有效利用這一特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生小組的分層建設(shè)，讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣相近但學(xué)習(xí)技巧可以互補(bǔ)的學(xué)生建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，這樣就可以讓學(xué)生組成的小組在日常的教學(xué)活動(dòng)中互幫互助，不斷提升相互之間的配合程度，讓學(xué)習(xí)技巧的互補(bǔ)以及學(xué)習(xí)興趣相近的特點(diǎn)發(fā)揮其作用，小組的分層建設(shè)是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層建設(shè)。在不同的學(xué)習(xí)小組建設(shè)過程中，教師還應(yīng)該針對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)能力制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，教應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的研究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組在面對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以找到合適的完成方式，促進(jìn)學(xué)生在初中英語課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助完成目標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生在初中英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷注重自身差異化的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。3.課堂教學(xué)的分層設(shè)計(jì)。初中英語的教學(xué)課堂在建設(shè)過程中，需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)是有不同的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度的，在分層教學(xué)模式的利用過程中，教師要結(jié)合學(xué)生小組的分層建設(shè)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層建設(shè)來針對(duì)性的將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，發(fā)揮不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在教學(xué)課堂中完整的接收教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。綜上所述，我國當(dāng)前的初中英語分層教學(xué)模式在不斷實(shí)踐發(fā)展的過程中有越來越多的優(yōu)點(diǎn)得到體現(xiàn)，但仍舊有一些問題需要廣大教育工作者共同努力來不斷完善，希望初中英語教師在教學(xué)過程中有效利用分層教學(xué)法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診1胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷2概述胃腸道間質(zhì)瘤(gastrointestinalstromatumors,GIST)是胃腸道最常見的間葉源性腫瘤由于光學(xué)顯微鏡下近乎相同的形態(tài)表現(xiàn)GIST過去常被診斷為平滑肌瘤、平滑肌肉瘤或神經(jīng)鞘膜瘤等近年來隨著免疫組化技術(shù)的發(fā)展和分子生物學(xué)研究的重大突破,人們對(duì)GIST的起源、基因表達(dá)及突疫組織化學(xué)法(免疫組化)檢測(cè)、組織學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)有了較明確的認(rèn)識(shí)概述3概述當(dāng)前,GIST被定義為原發(fā)于消化道,表達(dá)c-kit蛋白(CD117),富于梭形、上皮樣、偶或多形性細(xì)胞的間葉性腫瘤胃腸道間葉源性腫瘤(gastrointestinamesenchyma|tumor,GIMT)是指胃腸道所有非淋巴、非上皮的軟組織腫瘤。包括GST、平滑肌腫瘤、神經(jīng)源性腫瘤以及少見的纖維母/肌纖維母細(xì)胞、脈管、脂肪源性腫瘤等GST最常見,約占GIMT的70%左右概述4概述GST是一類獨(dú)立的來源約胃腸道間葉組織的非定向分化的腫瘤。部分可伴有平滑肌或(和)神經(jīng)鞘細(xì)胞的不完全分行。也就是說G|ST不包括由平滑肌起源的平滑肌類腫瘤和由神經(jīng)細(xì)胞或神經(jīng)鞘細(xì)胞起源的神經(jīng)源性腫瘤概述5病理GlST起源于原始間葉組織,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是胃腸道卡哈爾間質(zhì)細(xì)胞(interstitialcel|lofCajal,ICC)或起源于幼稚細(xì)胞向lCC分化發(fā)生于食管至肛門的整個(gè)胃腸道,也可發(fā)生于網(wǎng)膜、腸系膜或后腹膜中空胃腸道最常累及固有肌層,由于G|ST多累及外部肌層,固具有外向性生長趨勢(shì)腫瘤一部分通?？上蛘衬っ嫔L,半數(shù)病例可由現(xiàn)粘膜潰瘍G|ST小者幾毫米,大者超過30cm病理6病理腫塊多呈球形,也可呈分葉狀,一般境界清楚,可壓迫鄰近組織,無真正包膜切開后胂瘤表面呈粉紅色、棕褐色或灰白色。較大病變出現(xiàn)局灶性出血、囊變或壞死,大量出血或壞死可形成空腔,有時(shí)與胃腸道相通60%GIST有出血或囊變,出血、囊變是其特點(diǎn)之少數(shù)病變可出現(xiàn)節(jié)段性動(dòng)脈癌樣擴(kuò)張病理7病理病理8病理男,70歲,黑便,空腸帶蒂GST病理9病理空腸纖維照片,固有肌層的壁內(nèi)GST病理10病理病理11胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理12胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理13胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理14胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理15胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理16胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理17胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理18胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理19胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理20胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理21胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理22胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理23胃腸道間質(zhì)瘤影像診斷與鑒別診斷上課件整理24胃腸道間質(zhì)