神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件

神經系統(tǒng)的結構和功能的復習神經系統(tǒng)的結構和功能的復習神經系統(tǒng)的結構和功能的復習第二節(jié)神經系統(tǒng)的結構與功能考點一神經調節(jié)基本方式反射在中樞神經系統(tǒng)的參與下,動物體或人體對內外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性應答。對于山區(qū)初中，學生兩極分化極為嚴重。從小學開始，學生水平就參差不齊，到了中學，學生差異更大。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此，現(xiàn)行的“平行教學”不能夠滿足山區(qū)學生的需要，“分層教學”就顯得尤為必要。1.因材分層劃組首先，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學生的個性差異及接受能力的特點，對學生進行分層教學。在剛接手一個新班的時候，就用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。2.分層編排座位教師通常是將所教班級的座位分層進行編排，并就近成組。組內優(yōu)等生、中等生、學困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學習優(yōu)秀的學生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨立完成習題；中等生是成績中等的學生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時間內完成練習題；學困生是學習有困難的學生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎問題，完成簡單練習及部分簡單習題。3.分層實施教學分層授課是分層教學的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實施教學的主陣地，是學生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學生，但必須兼顧優(yōu)等生與學困生，即依據(jù)中等生的學習動態(tài)，控制課堂教學的進展。對于學困生，課堂上予以關心幫助，使其體驗到成功的樂趣，讓學困生“親其師而愛其學”；注重“保底教學”時兼顧“培優(yōu)教學”，對優(yōu)等生的指導應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。4.分層練習指導分層練習主要是以《分層測試卡》的形式進行的?！斗謱訙y試卡》與教材相對應，把每一個知識點的練習題按照難易程度設計成三個層次。第一層練習（A組基礎題）是基礎知識和概念，第二層練習（B組提高題）是基本概念的簡單應用，需要學生具備一定的思維水平。第三層練習（C組拔高題）則是訓練學生靈活地運用所學知識解決問題，要求學生動腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。5.分層布置作業(yè)作業(yè)是分層教學中的重要一環(huán)，它既是學生應用知識的初步實踐，又是教師了解學生、檢查教學效果的重要方面，還是學生學習反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎題，所有學生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵學困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵中等生嘗試做。6.分層評價學生對學生的評價是分層進行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學生們的認可，同時也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果?？傊?，分層教學適應新課程改革的要求，因材施教，從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。師專畢業(yè)以來一直從事農村小學語文教學工作，在多年教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，老虎咬天不知從何下口?？蓺w納為以下幾個主要原因：1、覺得無內容可寫，對周圍事物看似熟悉，一較真模糊不清。2、語言不能準確表述自己想法。3、有所畏懼，不敢表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。一、興趣激發(fā)孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)出小學生的寫作興趣，這是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。興趣是小學生寫作自覺性和積極性的核心因素，小學生一旦對作文產生興趣，作文便不再是一種負擔。1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生感到有一種表達的欲望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。例如根據(jù)小學生喜歡做游戲的特點。老師先精心設計好游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后先組織學生重溫活動過程（有些同學專注于游戲而會忘記觀察），討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，有興趣了再寫起來就不難了。2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅。首先用肯定給學生自信心。把學生的作文拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興；從一些差生的作文里也要找到優(yōu)點，哪怕一句話一個詞，并及時表揚。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵。讓學生覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到目標。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。第四利用微信等平臺，把學生的優(yōu)秀作品推出去，即可激發(fā)學生的積極性，也可促動家長對孩子作文的關注，贏得家長對作文教學的支持。3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的寫作活動能調動學生的寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的作文。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。二、素材積累作文時，學生常感到無話可說，甚至感到頭痛，多數(shù)時候他們不是不知道該怎樣寫，而是不知道該寫什么，沒有寫作的“源泉”，巧婦難為無米之炊。這種情況的出現(xiàn)，很重要的一點就是缺乏對日常生活中事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，從而造成了大事沒有、小事抓不住的局面，作文時就無從下筆。針對這種情況，我認為，應從如下方面去積累材料：1、積累生活《新語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@就一語道破了作文教學必須回歸生活，體驗生活，以生活為本源，方可表達真情實感。小學生尤其是低年級的小學生，對事物的觀察很膚淺，不全面，不分主次。所以，教師要予以指導。觀察能力的培養(yǎng)也是多種多樣，首先是觀察目的的明確性，觀察對象的確定性。其次，教師要引導學生按一定順序進行觀察，觀察順序應根據(jù)具體的觀察對象來定，如觀察景物要注意空間順序，或由上到下，由近及遠，從左到右；也可以按空間位置的變化進行移位換景的觀察。觀察是學生作文的基?A，也是作文內容具體生動、真情實感的前提。2、知識的積累魯迅曾指出：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品?！遍喿x可以積累寫作素材，可以豐富知識，開闊視野。積累好詞佳句，可以充實作文的內容。多讀、熟讀、廣記，這是積累寫作素材有效的辦法。有些人說話時妙語連珠；作文時妙筆生花。這都來源于豐富的語言積累，來源于濃厚的文化底蘊。由此可見，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。教學中，我們要把它視為一個關鍵的環(huán)節(jié)來抓，力求豐富學生的語言庫存。那么如何指導學生寫作積累呢？A、指定閱讀的方向，既閱讀內容及種類。B、規(guī)定數(shù)量，指定是一周或一個月或是一個學期按閱讀的數(shù)量。這就避免了學生讀書的盲目性。閱讀的面一定要廣，政治理論、社會科學、文學藝術等，都應有所涉獵，但要做到精讀與略讀相結合。C、做好閱讀記錄。把閱讀時的體會和感受，記錄在書上或本中；摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。3、寫出心得指導學生從多角度去寫，可以從寫作技巧方面談感受，也可以從思想方面談體會，可以是對作品的客觀分析，也可以是對作品的主觀評價。三、從仿寫到創(chuàng)造實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，是提高學生寫作水平的一條有效之法。但實際教學中發(fā)現(xiàn)，仿寫容易，一獨立寫作學生就不知如何下筆了。作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創(chuàng)作的源泉。每一個孩子都有著豐富多彩的生活內容，可是在自己獨立作文時，大腦卻一片空白，無從說起。此時，老師的指導作用很重要，把學生的目光從書本引向生活，引導學生在平時的素材積累中尋找可用內容。幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成作文的仿寫到再創(chuàng)造。四、真情實感作文教學中，言為心聲，寫作應該是真情的流露，要求學生說真話、實話、心里話。但實際寫作中多是假話、套話，抄襲的話，學生為什么會如此呢？一個字“怕”，怕批評，怕笑話。所以老師必須打開學生的心結，引導學生敢說敢寫。錯了，不批評，應該和藹引導；錯了，不嘲笑，也要制止其他同學的嘲笑。寫作初期，老師少進行命題作文，先從學生感興趣的生活練筆。不要老師指定一個題目，說出要求，就讓學生寫。例如以《淘氣的小狗》為題，讓學生寫作文，可很多學生家中沒養(yǎng)過狗，面似熟悉，其實他們沒有深層的了解，怎么能寫好。為了完成任務，只有抄襲或膚淺沒有實感的完成。寫學生真正了解的事物，才會有真情實感。神經系統(tǒng)的結構和功能的復習神經系統(tǒng)的結構和功能的復習神經系統(tǒng)1第二節(jié)神經系統(tǒng)的結構與功能第二節(jié)2考點一神經調節(jié)基本方式反射在中樞神經系統(tǒng)的參與下,動物體或人體對內外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性應答?？键c一神經調節(jié)3神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件4腦結構大腦下丘腦小腦腦干脊髓腦結構5凸的是回凸凹不平凹的是溝或裂成年約220cm2凸的是回6運動觸覺講話聽覺覺大腦皮層(厚約2-3mm)是神經元胞體(約140億個)高度集中的地方,有許多控制人體活動的高級中樞(皮層之下是神經纖維組成的白質)。運動7(中央后回)軀體感覺中樞(中央前回)運動軀體運動中樞觸覺講話聽覺語言中樞聽覺中樞視覺味覺嗅覺視覺中樞(中央后回)8人腦和其他哺乳動物的大腦很大不同在于:人腦還具備了語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。語言功能是人腦特有的高級功能(語言區(qū))人腦和其他哺乳動物的大腦9W區(qū)(視運動性V區(qū)(視覺性語言中樞語言中樞)(寫)(讀)S區(qū)(運動性H區(qū)(聽覺性語言中樞)語言中樞)(說)(聽)W區(qū)(視運動性10下丘腦腦干:控制血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的運動若這些中樞受損傷,將引起心搏、血壓、呼吸的嚴重障礙,危及生命。小腦:控制身體平衡(醉酒現(xiàn)象)腦干的位置下丘腦:控制體溫平衡,水鹽在大腦的下面平衡和血糖平衡小腦下丘腦11神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件12神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件13神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件14神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件15神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件16神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件17神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件18神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件19神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件20神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件21神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件22神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件23神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件24神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件25神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件26神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件27神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件28神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件29神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件30神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件31神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件32神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件33神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件34神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件35神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件36神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件37神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件38神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件39神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件40神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件41神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件42神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件43神經系統(tǒng)的結構和功能的復習課件44神