脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理課件

脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理LOGO讀書心得。1脊髓損傷患者的康復(fù)康復(fù)醫(yī)學(xué)一肖迪圖書信息圖書書名:康復(fù)護(hù)理學(xué)關(guān)鍵字:康復(fù)護(hù)理出版社:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社作者圍里主編:楊艷玲楊信才王彥版本印次:2007.5.1圖書開本:16圖書介紹:本書由長期工作在康復(fù)醫(yī)學(xué)床及教學(xué)一線的康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)沿療康復(fù)護(hù)理學(xué)專業(yè)本料及大中專的康復(fù)中基層醫(yī)院從事康復(fù)或擴(kuò)恒工作的人員使圖書目錄:1、康復(fù)醫(yī)學(xué)總論2、康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論3、康復(fù)醫(yī)學(xué)評定■4、康復(fù)治療技術(shù)5、常見疾病的康復(fù)及護(hù)理LOGO新課標(biāo)改革中要求教師在教學(xué)中重視每一位學(xué)生，盡可能的縮短兩極分化現(xiàn)象，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)這個要求的實(shí)際情況并不樂觀，甚至有較多的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)前農(nóng)村廣大教育工作者應(yīng)解決的問題。一、注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)隨著我國教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的提出并實(shí)施，使得每一位學(xué)生的的綜合素質(zhì)都得到了一定提升。但同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也獲得了轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)活動中的主導(dǎo)地位。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的了解，從而采用因材施教的方法促使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平獲得“平衡化”。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是人認(rèn)識和探索未知事物的重要動機(jī)。小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識具有興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，也才能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，這也是小學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時候，需要依據(jù)學(xué)生不同的性格特征，針對性的采取多樣化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情景，鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)活動，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力；也可以依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的競賽氛圍，通過多樣化的數(shù)學(xué)競賽活動引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中保持一個童心，融入學(xué)生群體，從而更好的貼近學(xué)生實(shí)際，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性由于小學(xué)生都客觀存在著個體差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是應(yīng)采用因材施教的教學(xué)理念，在備課時就設(shè)想好使不同階段的學(xué)生都學(xué)有所獲的課程安排。例如在平常的練習(xí)課中可以采用設(shè)立三個層次的練習(xí)，分別是鞏固基本知識練習(xí)；增強(qiáng)基礎(chǔ)知識的綜合性練習(xí)；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展性練習(xí)。四、實(shí)施多元評價方式教師評判學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能是太統(tǒng)一，應(yīng)采用多元理論去分析、判斷每個學(xué)生的智能水平，如有的小學(xué)生的由于年齡較小，在語言智能方面尚且發(fā)育不足，但是可能在運(yùn)動智能方面又較為突出；有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面不夠優(yōu)秀，但是在樂理智能方面較為出色。所以教師不能單純的以應(yīng)試教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu判任何一個學(xué)生的智能水平，而是應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異，采用多元化的評價方式去了解認(rèn)識學(xué)生。五、提升布置作業(yè)的層次性許多教師在大多數(shù)情況下都會為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，這樣對于兩極分化的學(xué)生而言是存在弊端的。此外還有一種情況就是數(shù)學(xué)教師會在為學(xué)生布置作業(yè)之后，再為一些優(yōu)等生單獨(dú)的布置一些延伸性的習(xí)題，希望進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了后進(jìn)生，這一做法影響到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。是以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候一定要考慮到層次性，也就是既能滿足優(yōu)等生進(jìn)一步發(fā)展的需求，又能滿足后進(jìn)生深化鞏固已學(xué)知識的需求，使每個層次的學(xué)生都可以通過完成作業(yè)來保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生在完成具有一定高難度的習(xí)題之后產(chǎn)生向著更高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上建立起不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。六、加強(qiáng)學(xué)生對錯誤作業(yè)的反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”優(yōu)等生通常在學(xué)習(xí)之后會進(jìn)行反思，而后進(jìn)生則對一些學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識往往是一知半解的，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，而這也是致使農(nóng)村學(xué)生兩極分化的主要影響因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對作業(yè)的反思。反思的方式有多種，如學(xué)生對自己的作業(yè)自主進(jìn)行檢查反思；同桌之間相互探討對不同問題可以采用不同的解題方法進(jìn)行思考；還可以是師生之間采取聊天互動的方式探討作業(yè)過程中的感受，講解一些易錯地方等方式。使學(xué)生在反思中不斷領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法，在反思中不斷激勵自己，從而有效縮短學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。七、進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是改善兩極分化?F象的有效方式。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，其父母大多在外務(wù)工，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，這也是農(nóng)村學(xué)生最需求和渴望的。同時，有些學(xué)生小小年齡就承擔(dān)了家中家務(wù)之類的重任，通常課后學(xué)習(xí)的時間不多。因此教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為其營造一個充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍，同時專門空出時間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，為其創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生獲得了文化知識，還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生快樂成長。結(jié)語總而言之，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因有許多，而緩解方法也多種多樣，在充分認(rèn)識到兩極分化問題的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的進(jìn)行探索研究，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，通過廣大農(nóng)村教育工作者的共同努力，從而促進(jìn)改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以期達(dá)到消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化問題。在多年的初中體育老師的任職工作中，我對體育課堂的管理方面形成了自己的一套管理體系，取得了較好的管理成效！我深深地體會到，體育老師的工作的成敗直接關(guān)系到體育課堂各項(xiàng)工作的開展，直接關(guān)系到體育課堂風(fēng)氣的形成！現(xiàn)在就如何把體育課堂管理成紀(jì)律嚴(yán)明、班風(fēng)良好、充滿溫馨的體育課堂大家庭，談?wù)勎业慕?jīng)驗(yàn)，我的心得體會！一：體育老師做好表率，平等對待學(xué)生體育老師是體育課堂的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，工作能力是必不可少的，要讓學(xué)生信服，就必須做好表率。初中體育老師的教學(xué)對象是6—12歲的初中生，初中時期的孩子在學(xué)習(xí)和生活中，會有較強(qiáng)的依賴性，缺乏一種獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的能力，需要體育老師的指引、監(jiān)督和管理。在這個時期，學(xué)生們會有較強(qiáng)的模仿能力，好奇心強(qiáng)，容易染上不好的習(xí)慣。所以，在平時，體育老師要規(guī)范自己的行為，給學(xué)生樹立良好的榜樣！比如，體育老師要說到做到，答應(yīng)學(xué)生的事情一定要做好，切不可言而無信。在學(xué)生中樹立威信，靠的并不是所謂的嚴(yán)厲，不是讓生懼怕，而是讓學(xué)生真正的信服！體育老師要做好表率，就要有自己的個人魅力，要有一定的學(xué)識，要有自己的個性，要有幽默感，要有較高的道德修養(yǎng)。體育老師要注意在平時注意自己的言行舉止，要得體大方，因?yàn)楹芸赡茈S時都會有學(xué)生注意到，稍不慎就會給學(xué)生一個不良的發(fā)展方向。再者，體育老師要平等地對待每一位學(xué)生，不可以單憑學(xué)生成績的好壞，平時是否聽話，是否遵守學(xué)校的紀(jì)律來評價一個學(xué)生的好壞。也許某位學(xué)生的成績不是很理想，但他工作起來很認(rèn)真，平時樂于助人，富有愛心！也許某位學(xué)生成績很優(yōu)秀，但是卻只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對周圍的事情漠不關(guān)心，甚至沒有同情心等待。這些都需要體育老師去慢慢、細(xì)細(xì)的了解，要平等地對待學(xué)生，不能看低家里比較貧困的學(xué)生，關(guān)心留守兒童，像慈父慈母一般給予他們家的溫暖！對于問題學(xué)生，體育老師要積極有耐心地引導(dǎo)其回歸正途。體育課堂是由一個個的學(xué)生個體構(gòu)成，體育老師只有做好表率，平等對待學(xué)生，才能夠優(yōu)化個體，促進(jìn)體育課堂的向前發(fā)展！二：體育老師施教，抓好平時點(diǎn)滴有句古話說得好“三歲定八十”，就是在事物在事物的初始發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就能預(yù)知事物的發(fā)展未來。這也同樣適用于我們的教學(xué)，如果在學(xué)生年幼的時候得不到良好的教育，那么其發(fā)展前途則會顯現(xiàn)黑暗。因此，體育老師要重視對學(xué)生的教育工作。也許體育老師的課堂教學(xué)學(xué)生的時間不是很多，但是可以經(jīng)常組織開展主題班會，開展對時事的探討，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在探討的過程中，學(xué)會對時事的分析，學(xué)習(xí)其中的進(jìn)步之處，對不好的行為可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等。在平時，體育老師要規(guī)范學(xué)生的行為，不能讓學(xué)生到網(wǎng)吧去，甚至夜不歸宿等。要從小事抓起，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣！三：培養(yǎng)體育課堂小幫手，鼓勵全民共同管理“體育課堂是我家，管理靠大家”，每一位學(xué)生心中都應(yīng)該有這樣一個理念。過去傳統(tǒng)的認(rèn)為體育老師是一班之主，體育老師說什么就是什么，學(xué)生必須遵守不得違抗，是不對的?，F(xiàn)在，管理講究民主，講究集體參與。學(xué)生是課堂的主體，要建設(shè)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，協(xié)助體育老師管理體育課堂。班干隊(duì)伍的建成，可以由同學(xué)們推選，也可以由體育老師在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)的工作能力較強(qiáng)，思想品德比較好的同學(xué)組成，并且，體育老師要積極培養(yǎng)更多同學(xué)，讓其具備班干部的工作能力，努力讓每位學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)班干。這不僅有利于體育課堂的管理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育課堂主人翁意識和自我管理的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生親自參與，才能有更多的鍛煉機(jī)會，體育老師要充分相信自己的學(xué)生，放手鼓勵他們大膽地干，確立班集體的奮斗目標(biāo)，讓他們設(shè)計體育課堂活動，維護(hù)體育課堂秩序，在學(xué)生們在處理班上的大大小小的事情中，增加一分責(zé)任感和使命感！并且，班上班規(guī)的規(guī)定，不能僅由體育老師說了算，讓同學(xué)們自己去討論，結(jié)合他們的實(shí)際情況，制定大家都能遵守的準(zhǔn)則，更有利于體育課堂管理。四：加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)共同管理父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師！如何做好家校的溝通工作，對于體育老師來說，確實(shí)是一個難題，如果處理不好于家長的關(guān)系，則會產(chǎn)生矛盾甚至是糾紛，就會影響到體育課堂及教學(xué)工作的順利進(jìn)行，不利于孩子的學(xué)習(xí)！首先，體育老師要做好自己的本職工作，取得家長的信任，尊重家長，體會家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的殷切期盼。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，體育老師要及時與家長溝通，大家一起努力解決問題。體育老師和家長應(yīng)該是好朋友的關(guān)系，要經(jīng)常交流，征求意見。并且，體育老師要適時進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況，幫助解決家庭貧困生的問題。體育老師還要適時的組織好家長會，凝聚教育合力，引導(dǎo)學(xué)生循著正確的人生軌跡良性發(fā)展，為促進(jìn)孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，初中體育老師對體育課堂的管理作用至關(guān)重要，但若僅僅是體育老師自己單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生是體育課堂的主體，要積極發(fā)揮班干隊(duì)伍的作用，并且，凝聚家長的力量，共同促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)孩子的發(fā)展！希望以上我的心得體會能夠各位教育同行的教育工作有一定的幫助，大家一起努力的初中體育課堂的管理工作做得更好！脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理1LOGO讀書心得。1脊髓損傷患者的康復(fù)康復(fù)醫(yī)學(xué)一肖迪LOGO2圖書信息圖書書名:康復(fù)護(hù)理學(xué)關(guān)鍵字:康復(fù)護(hù)理出版社:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社作者圍里主編:楊艷玲楊信才王彥版本印次:2007.5.1圖書開本:16圖書介紹:本書由長期工作在康復(fù)醫(yī)學(xué)床及教學(xué)一線的康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)沿療康復(fù)護(hù)理學(xué)專業(yè)本料及大中專的康復(fù)中基層醫(yī)院從事康復(fù)或擴(kuò)恒工作的人員使圖書目錄:1、康復(fù)醫(yī)學(xué)總論2、康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論3、康復(fù)醫(yī)學(xué)評定■4、康復(fù)治療技術(shù)5、常見疾病的康復(fù)及護(hù)理LOGO圖書信息3脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理口疾病概述口康復(fù)評定椎m口康復(fù)治療腰準(zhǔn)口康復(fù)護(hù)理齜LOGO脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理4脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理概述脊髓損傷是由于各種原因引起的脊髓結(jié)構(gòu)和功能的損害,造成損傷平面以下運(yùn)動、感覺、自主功能的改變,同時合并膀胱、直腸等功能障礙。頸脊髓損傷造成的四肢截癱為四肢癱胸段以下脊髓損傷造成軀干和下肢癱瘓而未累及上肢時稱截癱LOGO脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理5脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理■近年來隨著工傷、交通事故及運(yùn)動損傷發(fā)生率的提高成增加趨勢。各國資料顯示脊髓損傷均以青壯年為主80%在40歲以下,男性為女性的4倍。中國北京地區(qū)的發(fā)病率為68例百萬人口。主要原因:國外車禍及運(yùn)動損傷我國高空墜落、砸傷交通事故LOGO脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理6脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理3B視LOGO脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理7脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理根據(jù)脊髓損傷程度分類(1)完全性脊髓損傷:在損傷平面以下,仍有運(yùn)動、感覺和括約肌功能存在。(2)不完全性脊髓損傷分為以下幾種:①在損傷平面以下存在感覺功能,但無運(yùn)動功能②在損傷平面以下存在運(yùn)動功能,并且大部分關(guān)鍵肌群的肌力小于3級A在傷平面以下存在運(yùn)動功能,且大部分關(guān)鍵肌群的肌力大于或等于3級。LOGO脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理8脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理■損傷程度評定通常采用美國脊髓損傷學(xué)會的損傷分級脊髓損傷程度與類型運(yùn)動感覺A完全性無任何運(yùn)動或感覺功能B不完全性僅保留感覺功能,損傷水平以下的任何感覺均保留,但無運(yùn)動功能C不完全性保留運(yùn)動,但無功能,保留運(yùn)動但沒有任何有用的功能,感覺可保留或不保留D不完全性保留運(yùn)動功能,保留隨意的、有用的運(yùn)動功能E完全恢復(fù)運(yùn)動和感覺功能完全復(fù)原,但仍可有異常反射LOGO脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理9脊髓損傷的康復(fù)及護(hù)理■臨床特征脊