簡約大氣《最后一課》世界文學名著導讀讀后感課件

最后一課世界文學名著導讀阿爾豐斯·都德最后一課世界文學名著導讀阿爾豐斯·都德CONTENTS01020304作者簡介故事梗概藝術特色作品影響CONTENTS01020304作者簡介故事梗概藝術特色作品01作者簡介PART0NE01作者簡介PART0NE作者簡介阿爾豐斯·都德(1840—1897年)法國現實主義作家。生于一個破落的商人家庭.曾在小學里任監(jiān)學。17歲到巴黎.開始文藝創(chuàng)作。1866年以短篇小說集《磨坊書簡》成名.作者以故鄉(xiāng)普羅旺斯的生活為題材，流露了深深的鄉(xiāng)土之戀。之后，又發(fā)衷了自傳性小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭時.他應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材創(chuàng)作了不少愛國主義的短篇。他一生共寫了13部長篇小說、1個劇本和4個短篇小說集。長篇中較著名的除《小東西》外，還有諷刺資產階級庸人的《達拉斯貢的戴達倫》和揭露資產階級生活的《小弟弗羅蒙與長兄黎斯雷》。作者簡介阿爾豐斯·都德(1840—1897年)法國現實主義02故事梗概PARTTWO02故事梗概PARTTWO故事背景“1870—1871年，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。故事背景“1870—1871年，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯內容簡介普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)敗的法國被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學校再教授法語。這里的鄉(xiāng)村小學迎來了最后一堂法語課。小學生小弗郎士因為上學遲到了非常擔心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學校卻看到這樣一番景象:教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當他得知這是最后一堂法語課時，他非常震驚!他頓時對以前讀書的不努力感到后悔。在最后一堂課結束時，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫出了“法蘭西萬歲!”內容簡介普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)敗的法國被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯03藝術特色PARTTHR03藝術特色PARTTHR人物刻畫《最后一課》在刻畫人物上出色地運用了心理描寫。作者成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與心理活動緊緊地結合在一起，來表現人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對小弗郎士的描寫，把他的所見、所聞、所為、所感融為一體。如作品開頭描寫小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗!“還有鋸木場后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進行操練，這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學校跑去?！斑@樣就把景物描寫與直接的心理活動緊密結合在一起，生動地表現了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去,卻被路旁景物所吸引一既留戀又不敢停下來觀賞玩耍的復雜心情。此外，作者描寫人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒有把人物描寫得完美無缺盡善盡美。如韓麥爾先生,他對自己的教育工作有不夠盡責的地方，但是在民族命運面前,他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因為如此，作者才能在少許幾筆白描中勾勒出人性的復雜與多面，在短短的篇幅中表現出不同人物的典型形象。人物刻畫《最后一課》在刻畫人物上出色地運用了心理描寫敘述角度《最后一課》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述事件的經過,通過小弗郎士的心靈來感知周圍發(fā)生的一切。本來，“少年不識愁滋味，盡管戰(zhàn)火早已燃燒在法蘭西的國土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無憂無慮的，因為他還沒有切身感受到戰(zhàn)爭帶給祖國的災難。而現在，戰(zhàn)爭的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實:他再也不能學習祖國的語言了。直到這時，他才猛然感覺到與祖國的語言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國之痛揉合在一起、并通過韓麥爾先生等人的脈搏傳導給他的。不言而喻，作者正是通過這一-幼小心靈的感受，極其鮮明地表現了祖國所蒙受的災難以及處于災難之際的法國人民的憂憤。同時，采取第一人稱的敘述角度，讀來也使人感到親切?！睌⑹鼋嵌取蹲詈笠徽n》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述語言特色《最后一課》的語言也是一一個很大的亮點，是高度精練的典范。作為短篇小說，它以短小的篇幅表現了重大的主題和題材，描寫出了生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現出來的。如作者多次重復“最后--課"，每次出現這句話，用意都有不同，而意義卻一-次比一次深刻。又如作品并沒有像當時一般的戰(zhàn)爭題材小說一樣對外國侵略者進行直接的譴責，只是在少數幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以后不許再學法文的命令。言語雖少卻給讀者留下了無限的遐想空間,處處透露著戰(zhàn)爭的痕跡，這種沉默的無言的控訴使得對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力。反之，他通過對小學師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫,無盡地擴大了愛國主題。作者憑著得天獨厚的敏感氣質，通過精心的剪裁，記敘詳略得當,并在樸實無華的文字中加入了真摯感人的愛國熱情，以情動人，使主題開掘得很深,讀者仿佛聽得見都德一顆赤誠的愛國心在怦怦跳動。語言特色《最后一課》的語言也是一一個很大的亮點，是高度精練主題思想《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭，而是運用以小見大的藝術方法,選擇了日常生活的一個場景一小學里的-堂課，來表現這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現出來的，但這并不是說任何-個日常生活的場景都能表現出某個巨大的事件，正如不是每一朵花開都代表春天到來一樣。都德所選擇的正是集中表現了這一巨大事件的生活片斷:這是最后一堂法語課，以后學校里不許再教祖國的語言了，學生們從此要學異國統治者的語言了!作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里,從而把一堂小學法語課提高到向祖國告別的儀式的高度,這就使得普法戰(zhàn)爭悲劇性的結果表現得異常鮮明,從而使得作品的主旨——普通人民的愛國情感和反抗侵略的意志不斷地被不同時代不同國度的讀者所理解所頌揚。主題思想《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭，而04作品影響PARTFOUR04作品影響PARTFOUR作品評價《最后一課》的好處，不僅在于它所表現的愛國主義思想和感情,是深刻的、真摯的、動人的，而且也在于它的藝術結構和描寫，是成功的、生動的。這篇作品的結構，可說是非常簡樸而又緊湊的。作者沒有任何多余的話,也沒有任何空洞的議論，他只是用第一人稱的手法，通過小弗郎士親身的見聞和感受，來把作品中的情節(jié)和人物的性格，像生活本身一樣自然但是極其生動地展開了出來。我們一打開書,我們看到一個無憂無慮的孩子，他把一切看得那么天真，甚至戰(zhàn)爭都沒有驚動他。像這樣的孩子，應當有幸福的生活。然而，忽然他卻面臨了亡國的悲痛!這該是多么殘酷的事!作者就按照生活本身的鐵的邏輯,以小弗郎士作為結構的中心，強烈地突出了愛國主義這一個主題思想。作者用諧趣、樸素、恬淡的語言描寫了一所小學師生的最后一堂法文課向祖國語言告別的情狀和心情,集中典型地表現了法蘭西人民失去祖國的無限沉痛的感情和在異國統治下的精神痛苦。而這悲慘的事件又是通過一個無知頑童還帶稚氣的語言敘述出來的，這最后一課甚至也使他在精神上受到