簡(jiǎn)約大氣《最后一課》世界文學(xué)名著導(dǎo)讀讀后感課件

最后一課世界文學(xué)名著導(dǎo)讀阿爾豐斯·都德最后一課世界文學(xué)名著導(dǎo)讀阿爾豐斯·都德CONTENTS01020304作者簡(jiǎn)介故事梗概藝術(shù)特色作品影響CONTENTS01020304作者簡(jiǎn)介故事梗概藝術(shù)特色作品01作者簡(jiǎn)介PART0NE01作者簡(jiǎn)介PART0NE作者簡(jiǎn)介阿爾豐斯·都德(1840—1897年)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。生于一個(gè)破落的商人家庭.曾在小學(xué)里任監(jiān)學(xué)。17歲到巴黎.開始文藝創(chuàng)作。1866年以短篇小說集《磨坊書簡(jiǎn)》成名.作者以故鄉(xiāng)普羅旺斯的生活為題材，流露了深深的鄉(xiāng)土之戀。之后，又發(fā)衷了自傳性小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí).他應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材創(chuàng)作了不少愛國(guó)主義的短篇。他一生共寫了13部長(zhǎng)篇小說、1個(gè)劇本和4個(gè)短篇小說集。長(zhǎng)篇中較著名的除《小東西》外，還有諷刺資產(chǎn)階級(jí)庸人的《達(dá)拉斯貢的戴達(dá)倫》和揭露資產(chǎn)階級(jí)生活的《小弟弗羅蒙與長(zhǎng)兄黎斯雷》。作者簡(jiǎn)介阿爾豐斯·都德(1840—1897年)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義02故事梗概PARTTWO02故事梗概PARTTWO故事背景“1870—1871年，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。故事背景“1870—1871年，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯內(nèi)容簡(jiǎn)介普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，戰(zhàn)敗的法國(guó)被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學(xué)校再教授法語。這里的鄉(xiāng)村小學(xué)迎來了最后一堂法語課。小學(xué)生小弗郎士因?yàn)樯蠈W(xué)遲到了非常擔(dān)心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學(xué)校卻看到這樣一番景象:教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴(yán)厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當(dāng)他得知這是最后一堂法語課時(shí)，他非常震驚!他頓時(shí)對(duì)以前讀書的不努力感到后悔。在最后一堂課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫出了“法蘭西萬歲!”內(nèi)容簡(jiǎn)介普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，戰(zhàn)敗的法國(guó)被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯03藝術(shù)特色PARTTHR03藝術(shù)特色PARTTHR人物刻畫《最后一課》在刻畫人物上出色地運(yùn)用了心理描寫。作者成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，來表現(xiàn)人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對(duì)小弗郎士的描寫，把他的所見、所聞、所為、所感融為一體。如作品開頭描寫小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗!“還有鋸木場(chǎng)后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進(jìn)行操練，這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學(xué)校跑去?！斑@樣就把景物描寫與直接的心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,卻被路旁景物所吸引一既留戀又不敢停下來觀賞玩耍的復(fù)雜心情。此外，作者描寫人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒有把人物描寫得完美無缺盡善盡美。如韓麥爾先生,他對(duì)自己的教育工作有不夠盡責(zé)的地方，但是在民族命運(yùn)面前,他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因?yàn)槿绱?，作者才能在少許幾筆白描中勾勒出人性的復(fù)雜與多面，在短短的篇幅中表現(xiàn)出不同人物的典型形象。人物刻畫《最后一課》在刻畫人物上出色地運(yùn)用了心理描寫敘述角度《最后一課》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述事件的經(jīng)過,通過小弗郎士的心靈來感知周圍發(fā)生的一切。本來，“少年不識(shí)愁滋味，盡管戰(zhàn)火早已燃燒在法蘭西的國(guó)土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無憂無慮的，因?yàn)樗€沒有切身感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給祖國(guó)的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭(zhēng)的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實(shí):他再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言了。直到這時(shí)，他才猛然感覺到與祖國(guó)的語言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國(guó)之痛揉合在一起、并通過韓麥爾先生等人的脈搏傳導(dǎo)給他的。不言而喻，作者正是通過這一-幼小心靈的感受，極其鮮明地表現(xiàn)了祖國(guó)所蒙受的災(zāi)難以及處于災(zāi)難之際的法國(guó)人民的憂憤。同時(shí)，采取第一人稱的敘述角度，讀來也使人感到親切?！睌⑹鼋嵌取蹲詈笠徽n》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述語言特色《最后一課》的語言也是一一個(gè)很大的亮點(diǎn)，是高度精練的典范。作為短篇小說，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫出了生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。如作者多次重復(fù)“最后--課"，每次出現(xiàn)這句話，用意都有不同，而意義卻一-次比一次深刻。又如作品并沒有像當(dāng)時(shí)一般的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說一樣對(duì)外國(guó)侵略者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個(gè)地方寫到普魯士軍隊(duì)的操練和以后不許再學(xué)法文的命令。言語雖少卻給讀者留下了無限的遐想空間,處處透露著戰(zhàn)爭(zhēng)的痕跡，這種沉默的無言的控訴使得對(duì)侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。反之，他通過對(duì)小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫,無盡地?cái)U(kuò)大了愛國(guó)主題。作者憑著得天獨(dú)厚的敏感氣質(zhì)，通過精心的剪裁，記敘詳略得當(dāng),并在樸實(shí)無華的文字中加入了真摯感人的愛國(guó)熱情，以情動(dòng)人，使主題開掘得很深,讀者仿佛聽得見都德一顆赤誠(chéng)的愛國(guó)心在怦怦跳動(dòng)。語言特色《最后一課》的語言也是一一個(gè)很大的亮點(diǎn)，是高度精練主題思想《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，而是運(yùn)用以小見大的藝術(shù)方法,選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景一小學(xué)里的-堂課，來表現(xiàn)這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現(xiàn)出來的，但這并不是說任何-個(gè)日常生活的場(chǎng)景都能表現(xiàn)出某個(gè)巨大的事件，正如不是每一朵花開都代表春天到來一樣。都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷:這是最后一堂法語課，以后學(xué)校里不許再教祖國(guó)的語言了，學(xué)生們從此要學(xué)異國(guó)統(tǒng)治者的語言了!作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里,從而把一堂小學(xué)法語課提高到向祖國(guó)告別的儀式的高度,這就使得普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果表現(xiàn)得異常鮮明,從而使得作品的主旨——普通人民的愛國(guó)情感和反抗侵略的意志不斷地被不同時(shí)代不同國(guó)度的讀者所理解所頌揚(yáng)。主題思想《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，而04作品影響PARTFOUR04作品影響PARTFOUR作品評(píng)價(jià)《最后一課》的好處，不僅在于它所表現(xiàn)的愛國(guó)主義思想和感情,是深刻的、真摯的、動(dòng)人的，而且也在于它的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和描寫，是成功的、生動(dòng)的。這篇作品的結(jié)構(gòu)，可說是非常簡(jiǎn)樸而又緊湊的。作者沒有任何多余的話,也沒有任何空洞的議論，他只是用第一人稱的手法，通過小弗郎士親身的見聞和感受，來把作品中的情節(jié)和人物的性格，像生活本身一樣自然但是極其生動(dòng)地展開了出來。我們一打開書,我們看到一個(gè)無憂無慮的孩子，他把一切看得那么天真，甚至戰(zhàn)爭(zhēng)都沒有驚動(dòng)他。像這樣的孩子，應(yīng)當(dāng)有幸福的生活。然而，忽然他卻面臨了亡國(guó)的悲痛!這該是多么殘酷的事!作者就按照生活本身的鐵的邏輯,以小弗郎士作為結(jié)構(gòu)的中心，強(qiáng)烈地突出了愛國(guó)主義這一個(gè)主題思想。作者用諧趣、樸素、恬淡的語言描寫了一所小學(xué)師生的最后一堂法文課向祖國(guó)語言告別的情狀和心情,集中典型地表現(xiàn)了法蘭西人民失去祖國(guó)的無限沉痛的感情和在異國(guó)統(tǒng)治下的精神痛苦。而這悲慘的事件又是通過一個(gè)無知頑童還帶稚氣的語言敘述出來的，這最后一課甚至也使他在精神上受到