小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)反思簡短(3篇)

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)反思簡短通用(3篇)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)反思簡短篇一分?jǐn)?shù)乘法(二)這節(jié)課的重點是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，讓學(xué)生理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。這既是這個單元的重點，也是這個單元的難點。這局部知識的根底是分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。在教學(xué)中我運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的方法，首先讓學(xué)生理解淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2是表示把小紅的蘋果數(shù)平均分成兩份，取其中的一份，根據(jù)直觀圖形，學(xué)生很容易理解到6個蘋果的1/2是3個蘋果，再讓學(xué)生列式計算，因為有了前面分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能列出6×1/2=3的算式，接著讓學(xué)生自主解決6個蘋果的1/3是多少，6個蘋果的2/3是多少。對后面兩個問題，多數(shù)學(xué)生能正確列式計算。當(dāng)學(xué)生理解了算理后，再配合板書引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾道題的共同點，概括出求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，用一個數(shù)×幾分之幾=幾分之幾對應(yīng)的量這個數(shù)量關(guān)系。但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，局部學(xué)生見到兩個數(shù)就相乘，有套用形式的感覺，而不是認(rèn)真分析^p數(shù)量關(guān)系。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出將分率句改寫成數(shù)量關(guān)系式的方法，培養(yǎng)學(xué)生遇題先分析^p數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣。“圓的面積”一課，通過讓學(xué)生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，進(jìn)步學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維才能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我們會發(fā)現(xiàn)的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，有時就會體會到什么叫{做故“無心插柳柳成蔭”教學(xué)目的的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參與到學(xué)習(xí)活動中去。在兩個班的巡講過程中，我深入體會到這一點，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問題呢?“學(xué)生積極發(fā)言”想解決圓的面積如何計算;想解決圓的面積的計算公式是如何推導(dǎo)的;想學(xué)習(xí)怎么計算圓的面積等等”。學(xué)習(xí)目的明確后，我發(fā)現(xiàn)孩子在研究的時候都井然有序，沒有不知道該如何入手的，都明確自己在討論什么，要解決什么問題。在整個巡講教學(xué)過程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時問、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。抓住珍貴時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新知識迎刃而解。兩個班講下來我的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變才能進(jìn)步了，不同的學(xué)生給了我不同的體會。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏：還是不敢放手把主動權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點，這是在今后的的工作中應(yīng)繼續(xù)改良的地方;在提出一個問題后應(yīng)給予學(xué)生一定的考慮時間，不要過急。在今后的教學(xué)中我會深深記住這次巡講，繼續(xù)改良自己的教學(xué)程度。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂效勞。《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)中，我注意從以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識負(fù)數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)歷。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)歷，用自己的方式記錄老師表達(dá)的意義。有的用語言的方式進(jìn)展記錄，有的用列表的方式進(jìn)展記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)展記錄。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)展交融與比擬，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗。二、親密聯(lián)絡(luò)生活實際，增進(jìn)對負(fù)數(shù)的理解初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)歷的不同理三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識。在比擬兩個負(fù)數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負(fù)數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會比照擬兩個負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識，從而進(jìn)步知識的活力。四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會的知識教材中安排的許多習(xí)題有的是一些根本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所理解，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。要從詳細(xì)事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對象的特征，從詳細(xì)情境中識別出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力!這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比的概念本質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。教材還介紹了每個比的各局部名稱和比值的概念，說明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是理解和運(yùn)用比的意義并學(xué)會求比值。教學(xué)難點是理解比的意義。學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解才能和自學(xué)才能，所以在教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)才能。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動地從多角度去考慮問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各局部名稱及比值的求法時，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解才能，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能，有利于學(xué)生思維開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的根底上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)展，一開場老師就準(zhǔn)備了一個圓柱和一個圓錐，先比擬它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實驗，把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松，非常順利，時間也充足，作業(yè)效果也還不錯?？墒堑搅司C合運(yùn)用問題就出來了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，圓錐的體積和底面積，求高時，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。再上這節(jié)課時，我加強(qiáng)了以下幾個點的教學(xué)，收到了較好的效果。1、教學(xué)新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)絡(luò)到了圓柱的體積，通過師生交流、問答、猜測等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜測，所以做起實驗就興趣盎然;2、實驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦考慮，努力探究圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深入反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會考慮、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計算公式，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運(yùn)用題，學(xué)生有了這種固定思維形式，就不會亂列式，4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點，尋求簡單的計算方法，把口算和計算有機(jī)結(jié)合。如：3。14×(4÷2)2×8時，先口算(4÷2)2=4，再口算4×8=32，最后再計算3。14×32。又如：×3。14×(4÷2)2×9時，先口算×9=3，(4÷2)2=4，3×4=12，再計算3。14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，進(jìn)步了計算的正確率。教后反思：上課一開場，有針對性地對圓錐體積公式進(jìn)展復(fù)習(xí)，理解學(xué)生對已有知識的掌握程度，便于老師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計