損傷與骨折愈合的生物學原理課件

損傷與骨折愈合的生物學原理損傷與骨折愈合的生物學原理損傷與骨折愈合的生物學原理Page1學習目的骨折的診斷、治療、預后化學知識一般要經(jīng)過學生動手實驗、觀察現(xiàn)象、思考理解幾個過程后才能真正被學生掌握。初中化學作為化學教育的啟蒙階段，為學生日后的化學學習奠定了基礎。所以教師在這一階段培養(yǎng)學生的思維能力、讓學生掌握正確的思維方法就顯得十分重要，它將直接影響到學生化學學習的積極性與主動性[1]。為此，筆者將結(jié)合一些實例對初中化學入門學習應該培養(yǎng)的若干化學思維作出具體介紹，希望與同行們共同分享。一、基本思維能力的培養(yǎng)1.分析比較的思維隨著教學過程中新知識的不斷涌現(xiàn)和新概念的大量引入，學生易混淆的知識點也越來越多。同樣的道理，教師要引導學生對易混淆的概念進行探索和比較，抓住學生容易弄混的關鍵點并加以分析，使學生對概念的理解準確無誤。長此以往，不僅可以使學生學到的知識更加準確可靠，還可使學生在理解新知識時思路清晰，提高學生分析比較的能力。2.抽象概括的思維課本上的很多概念實際上是人們將客觀存在的現(xiàn)象抽象化的結(jié)果。比起學生死記硬背，通過學生先概括觀察到實驗現(xiàn)象、教師再來進行概念講解的方式，學生對概念的記憶效果要好得多。比如，在學習《溶解現(xiàn)象》時，教師可先讓學生觀察對比NaCl、KMnO4、CuSO4分別溶于水的實驗現(xiàn)象，然后讓學生討論回答這個實驗要說明的問題。結(jié)果學生通過討論得出了跟書本上幾乎一致的結(jié)論。最后教師再對概念進行講解，學生的印象就十分深刻了。3.推理能力根據(jù)一個或者多個已知的判斷來推導一種新的判斷的思維方式就是推理，推理有歸納推理和演繹推理兩種情況。歸納推理是通過多種事物的共同存在的客觀事實來推導出一般結(jié)論，比如根據(jù)金、銀、銅、鐵、鋁等金屬的導電情況推知所有金屬都導電的結(jié)論；演繹推理則是根據(jù)一般結(jié)論來推出個別事物的特殊屬性，與歸納推理相反。教師在平時的教學過程中，要經(jīng)常督促學生進行知識點的歸納總結(jié)，對知識點進行歸納推理和演繹推理，在鞏固知識點的同時又提高了學生自身的推理能力。4.形象思維形象思維將化學中抽象的語言變得具體和直觀，一旦被很好地利用就可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力[2]。二、立體思維能力的培養(yǎng)立體思維以學生掌握的知識為中心，讓學生的思維朝多個方向發(fā)展，意在擴寬學生的思維面，更有效地提高學生的思維能力。1.整體性思維由于化學是一門自然基礎學科，與工農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護、科學技術(shù)和人們的日常生活等息息相關。所以教師在教學時可充分聯(lián)系生活中的實際，使學生的思維面更加廣闊并在此基礎上具備一定的把握全局的能力。2.動態(tài)性思維動態(tài)性思維就是要讓學生養(yǎng)成用動態(tài)平衡的觀點來分析問題的習慣，從而提高學生解決問題的能力。3.逆向性思維可見，逆向思維的訓練是使學生打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，從熟悉的事物或現(xiàn)象的相反方向去進行質(zhì)疑和探索，加深了學生對知識的理解程度，甚至會讓學生有新的發(fā)現(xiàn)。4.發(fā)散性思維和收斂性思維發(fā)散性思維讓學生沿著不同的方向、多角度地去思考問題，使學生在思考后經(jīng)過討論收獲多種思考結(jié)果，擴展了學生的思維面。收斂性思維則是將學生發(fā)散思考的結(jié)果按照嚴格的程序進行審查比較，使思考的結(jié)果正確可靠。比如將學生設計的多種實驗方案進行可行性檢驗，尋找最優(yōu)的實驗方案。通過將這兩種思維方式進行辯證統(tǒng)一，在激活了學生創(chuàng)新思維的同時又可保證學生的思維品質(zhì)，是提高學生化學思維能力的重要途徑。化學思維是化學學習的重要組成部分，也是學生獨立思考和自我學習的基礎。教師在教學過程中除了教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)。而學生思維能力培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，教師在實際教學過程中要注意靈活運用。隨著新課程改革的不斷深入，實踐課教學越來越引起施教者的重視。在新的教學體系尚未成熟的情況下，如何進行有效的實踐課教學，已經(jīng)成為新課改實施的一個重要方面。本人在多年的實踐課教學過程中，通過不斷探索，利用農(nóng)村學?，F(xiàn)有的簡陋條件進行靈活教學，激發(fā)了學生的學習興趣，開啟了學生的創(chuàng)新思維，得到了學校師生的重視，收到了較好的實踐效果。以生物與環(huán)境教育實踐為例，具體做法如下。一、提出問題，激發(fā)興趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生主動學習，自主探索，首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活躍的氛圍中尋求知識，激發(fā)靈感。教師在自己組織的生物與環(huán)境課外興趣活動小組的基礎上，結(jié)合課內(nèi)外知識和自然環(huán)境、季節(jié)變化，利用自創(chuàng)小板報《近期觀察》，提出諸如“種子萌發(fā)是先長葉還是先長根”“樹干為什么是圓的”等學生經(jīng)常接觸卻又容易忽視的常識性問題，掛在顯眼位置，引導學生進行實驗觀察。并提示參考書籍或觀察方法，讓學生通過閱讀科普讀物或?qū)嶒炗^察總結(jié)征集答案，在后期板報上公布。對學生提出的一些問題和想法也在板報上予以公布征求答案或見解。這樣一來，學生的興趣越來越濃，參與人數(shù)越來越多。經(jīng)過長期堅持，學生逐漸養(yǎng)成了樂于觀察、善于思考的習慣，對課堂教學起到了補充和促進的作用。二、創(chuàng)設條件，實踐操作在實踐課教學中，教師通過廣泛征求和提出有興趣的問題，學生的學習興趣會越來越濃，提出的問題越來越多、范圍也越來越廣。有些問題就需要實踐驗證。同樣還是先發(fā)動學生想辦法，如觀察種子萌芽和出土。學生自己找來各種植物的種子，在一次性紙杯和飲料瓶中通過種植栽培進行觀察。為了觀察植物對水的需求和滲灌節(jié)水原理，同學們找來輸液滴管并自制調(diào)壓水箱，通過每天的定時觀察，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。為了便于觀察，學校組織學生在校園內(nèi)開辟了三個生態(tài)園。一個是利用建筑垃圾和余土，堆積起了模擬自然植被的小山。教師移植和栽種了當?shù)馗鞣N植物，并覆以草皮，讓同學們觀察自然狀態(tài)下植物的生長以及植被對水土的保持作用。另一個是引進移植外地稀有花木。既是生態(tài)花園，又是同學們觀察比較各種植物特征的標本園。第三個則是在校園周邊保留了一塊基建污染地。同學們在已經(jīng)污染或通過人為有意局部污染的土壤中栽種各種植物，觀察污染土壤對植物生長的危害，并進行一些破壞性的觀察實驗，通過土壤化驗分析掌握第一手資料，找出改良方法，在觀察學習知識的同時，觀察到了環(huán)境對植物生長和人類的影響，形成自覺保護環(huán)境的意識。三、查閱資料，共同探討在實踐過程中，對于因知識局限暫時不能解決的問題，教師發(fā)動同學們深入思考、共同解決。結(jié)合校園改造和基建維修，讓同學們參與勞動并提出施工、改造、設計方案。如拆建的施工程序、建筑數(shù)據(jù)的測量和材料用量的測算、小型建筑結(jié)構(gòu)設計等，同學們踴躍參與，變簡單的勞動為快樂的實踐。在活動中，教師對涉及的一些運動力學、材料力學、流體力學以及統(tǒng)籌學等知識通過提出有趣的問題引導學生查閱資料、學習知識并在實踐過程中加以驗證。既鞏固了理論知識，又加強了實踐的能力。實踐中教師對學生提出的一些有獨創(chuàng)性的建議加以采納利用，既增強了同學們的成就感，又為學校建設節(jié)約了資金。例如，學校許多拆建、食堂改造和餐廳設計，自沖式沼氣廁所設計等都是在學生參與下由學校自主完成的。四、實踐總結(jié)，提升層次通過階段性實踐總結(jié)，學生能形成初步的知識體系。同時，隨著實踐活動的深入開展，學生還提出了許多有趣的問題。諸如“通過嫁接或雜交，能不能讓西紅柿的根結(jié)出土豆來？”“果樹能結(jié)果，其他的樹木能不能結(jié)果？”“西瓜能不能長成方的？”等等，雖然教師暫時不能給出準確答案，但通過這些問題的提出，在學生心中埋下了探索創(chuàng)造的種子。五、引申推廣，融入生活我校具有地處農(nóng)村、學生參與生產(chǎn)生活勞動機會多的特點。對于貼近生活、聯(lián)系生產(chǎn)緊密的一些實踐活動，教師組織學生總結(jié)經(jīng)驗、推廣應用。比如學校利用原有的山地農(nóng)場，劃分給各班各組種植實驗，并進行記載和總結(jié)。有的學生還把在活動中獲得的一些技術(shù)，如果樹修剪、測土配方施肥、滴水滲灌等應用到了家庭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，起到了技術(shù)推廣和示范作用。有的學生畢業(yè)后通過勞動體驗和專業(yè)學習，在建筑、種養(yǎng)殖等領域取得了豐碩成果。還有許多學生報考了生物、理工、化工等科學類專業(yè)，走進了自然科學的大門?？鬃友浴坝薪虩o類”。每名學生都有其長處和短處，以后的發(fā)展方向也難以預測。作為中學教師，應該有較為全面的綜合知識和敏銳的實踐觀察能力，要能運用各種教學方式特別是實驗實踐活動，找出學生的興趣點，想方設法激發(fā)學生的自主學習興趣，并在活動中及時發(fā)現(xiàn)每個學生的特長和創(chuàng)造力，加以引導和培養(yǎng)，才能使學生盡其才，展其長，得到全面發(fā)展。損傷與骨折愈合的生物學原理損傷與骨折愈合的生物學原理損傷與骨1Page1Page12學習目的骨折的診斷、治療、預后學習目的3什么是骨折?(定義)骨折:骨承受過度的載荷致使骨的連續(xù)性中斷,使骨的支撐作用喪失,伴隨不同程度的軟組織損傷,并有局部血運損傷?！龉鹣到y(tǒng)破壞、軟組織損傷,骨膜的血運損傷、骨折端有壞死。應用內(nèi)固定會進一步損傷骨骼血運。Page3什么是骨折?(定義)4為什么會發(fā)生骨折?(原因創(chuàng)傷性急性慢性(疲勞性)病理性骨病導致骨強度↓(自發(fā)或輕微外力)正常不會導致骨折的力量常見骨折疏松骨腫瘤(原發(fā)、轉(zhuǎn)移)骨感染(骨髓炎、結(jié)核等)各種成骨不全Page4為什么會發(fā)生骨折?(原因5骨折需要治療嗎?骨折需要治療嗎?6骨折的自然轉(zhuǎn)歸骨折的自然轉(zhuǎn)歸7■骨折愈合是機體對創(chuàng)傷性骨折的生理性愈合反應,以恢復骨骼的完整性,是生物的一種自然反應。Page7■骨折愈合是機體對創(chuàng)傷性骨折的生理性愈合反應,以恢復8損傷與骨折愈合的生物學原理課件9骨折治療的目的■恢復連續(xù)性支撐功能正常形態(tài)關節(jié)、肢體及軀干的外形及功能骨折治療的目的10骨折治療的基本原則復位、固定、功能鍛煉骨折治療的基本原則11損傷與骨折愈合的生物學原理課件12損傷與骨折愈合的生物學原理課件13損傷與骨折愈合的生物學原理課件14損傷與骨折愈合的生物學原理課件15損傷與骨折愈合的生物學原理課件16損傷與骨折愈合的生物學原理課件17損傷與骨折愈合的生物學原理課件18損傷與骨折愈合的生物學原理課件19損傷與骨折愈合的生物學原理課件20損傷與骨折愈合的生物學原理課件21損傷與骨折愈合的生物學原理課件22損傷與骨折愈合的生物學原理課件23損傷與骨折愈合的生物學原理課件24損傷與骨折愈合的生物學原理課件25損傷與骨折愈合的生物學原理課件26損傷與骨折愈合的生物學原理課件27損傷與骨折愈合的生物學原理課件28損傷與骨折愈合的生物學原理課件29損傷與骨折愈合的生物學原理課件30損傷與骨折愈合的生物學原理課件31損傷與骨折愈合的生物學原理課件32損傷與骨折愈合的生物學原理課件33損傷與骨折愈合的生物學原理課件34損傷與骨折愈合的生物學原理課件35損傷與骨折愈合的生物學原理課件36損傷與骨折愈合的生物學原理課件37損傷與骨折愈合的生物學原理課件38損傷與骨折愈合的生物學原理課件39損傷與骨折愈合的生物學原理課件40損傷與骨折愈合的生物學原理課件41損傷與骨折愈合的生物學原理課件42損傷與骨折愈合的生物學原理課件43損傷與骨折愈合的生物學原理課件44損傷與骨折愈合的生物學原理課件45損傷與骨折愈合的生物學原理課件46損傷與骨折愈合的生物學原理課件47損傷與骨折愈合的生物學原理課件48損傷與骨折愈合的生物學原理課件49損傷與骨折愈合的生物學原理課件50損傷與骨折愈合的生物學原理課件51損傷與骨折愈合的生物學原理課件52損傷與骨折愈合的生物學原理課件53損傷與骨折愈合的生物學原理課件54損傷與骨折愈合的生物學原理課件55損傷與骨折愈合的生物學原理課件56損傷與骨折愈合的生物學原理課件57損傷與骨折愈合的生物學原理課件58損傷與骨折愈合的生物學原理課件59損傷與骨折愈合的生物學原理課件60損傷與骨折愈合的生物學原理課件61損傷與骨折愈合的生物學原理課件62