激發(fā)質疑的浪花,撥動問難的琴弦

精品文檔-下載后可編輯激發(fā)質疑的浪花,撥動問難的琴弦古人云：“學啟于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”巴爾扎克說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號，我們大部分的偉大發(fā)明應歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都問一個‘為什么’?！蔽鞣秸軐W史上有一個著名的故事：20世紀初，在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾豪不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的所有學生中，只有他一個人在上我的課時老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次，有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！边@個故事是對激疑問難的精彩注解。

激疑問難教學法，顧名思義就是指教師善于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。當學生發(fā)現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。所謂激疑，是指學生本無疑問，通過教師的講述，激起學生思考，進而發(fā)現疑問，提出疑問來。所謂問難，是指“疑點”要有一定難度，使學生暫時處于困惑狀態(tài)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币怀厮浪?，波瀾不驚，若投入一石，必然激起漣漪。問題激疑能啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到、感覺到，能摸到不懂的東西，使他們面前出現疑問。”這是激疑問難藝術的精髓所在。激疑問難能“一石激起千層浪”，激疑問難能“吹皺一池春水”。在無疑處激疑，可促學生深思，深思而后釋疑，使學生既深入了解內容，又提高了認識。愛因斯坦的相對論就是始于問題。據他自己說，有很長一段時間，他對時間和空間問題感到困惑，總是想不通搞不透，而痛下決心弄清它，偉大的相對論最終在問題的探究中誕生了。還有電腦的發(fā)明也始于問題。多元多次方程的求解，繁瑣數據的處理，復雜、逼真場景的模擬，一直是現代科學前進的瓶頸問題，這些問題最終加快了電腦的出現。問題是數學的心臟，問題是數學創(chuàng)新的起點。平行公理問題、尺規(guī)作圖問題、費爾瑪問題、哥尼斯堡七橋問題等典型數學問題更是推動了數學的發(fā)展。據說，希爾伯特曾經找到了證明“費馬猜想”的方法，但為了繼續(xù)激勵人們去開拓新的數學分支和創(chuàng)造新的數學方法，他守口如瓶，密而不宣。當他的摯友敦促他發(fā)表這個證明時，希爾伯特說：“我們應當更加注意，不要輕易殺掉這只下金蛋的雞！”

老師講評卷子，先把答案給學生然后分析，無激疑問難，這是不利于培養(yǎng)學生思維的。好的設疑要與學生的興趣及生活體驗相結合，與學生的思維水平相接近。我們可根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑；并時常有意識地引導學生對已有定論進行逆向思維，提出悖逆性的新見解，啟發(fā)學生尋找新奇角度，提出問題，打破思維定勢。

比如在“集合”的教學中，學生對“空集”的有關問題提出質疑，為什么要“把不含任何元素的集合叫做空集”？這是我始料未及的。此時若簡單地用“這是規(guī)定”來解釋，實際上就是一種搪塞，學生是絕不會滿意的，同時也失去了一次發(fā)展學生思維的良機。因此我放手讓學生去爭論，并在爭論中給予啟發(fā)、提示。結果，學生聯想到許多有關問題。本來用冪的定義看“a0”，它們簡直“不是個東西”，但規(guī)定了它們的含義后，指數運算法則就適用于更大的范圍，數學理論變得更加順暢、和諧和系統?；诖?，空集的有關規(guī)定才能被學生所接受和理解。

同樣的情況也出現于“平面向量”的教學中，“為什么要規(guī)定零向量？為什么要規(guī)定零向量與任一向量平行？”在后繼的學習中，對于“直線的傾斜角”和“直線與平面所成的角”等也有類似的討論。要使學生在課堂上活躍思維，問題的巧妙設計是關鍵的，它可使學生注意力集中，激發(fā)起思維的內驅力，煥發(fā)學生的求知欲，進而使課堂學習氣氛濃厚。比如，“對數”是高中數學教科書必修1（人民教育出版社A版）的內容，因特網上可搜索到相關網頁約15，300，000篇。在教學時，可提出這樣一個探索性問題先讓學生思考，把一張厚度為0.01cm的紙對折為二，再折為二，依次重復下去，折到20次有多厚，學生通過思考，可能會出現多種答案或無法回答。教師補充，若將紙折到27次，則其厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度，這時學生便會有一種很想知道其計算方法的欲望，并會對問題地進行反復思考，使問題自然成為懸念，而且內心也充滿疑問，思維高度集中。此時教師若因勢利導，引導學生思維，可極大地調動學生的積極性。

由上述示例，激疑問難教學法是一門神奇而又巧妙的藝術，它的優(yōu)勢顯見：一是教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；二是要善于抓住知識中的重大線索提出問題，以引起學生問難、思考；三是要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點，在普通中比較奇異。這樣能促使學生質疑問難，引起深思。在課堂教學中，不應干涉學生在回答問題時的天馬行空，“胡思亂想”。雖然有時多花幾分鐘或讓學生多“纏”幾分鐘，但會讓學生受益匪淺，使學生既提高思維能力，又發(fā)展智力。教師平時應該多講一些如下的語言，如：“這是為什么？你能解釋嗎？”“讓我們來做一個實驗，觀察一下會出現什么情況。”“先聽一聽前人是如何說的，再退一步看一看，以往一些類似的簡單情形我們又是如何思考的？”“你發(fā)現了什么？能得出什么結論？你能肯定這個結論對嗎？”等等。關注學生的思維狀態(tài)，要善于激疑問難，引發(fā)思維靈感。學貴有疑，激疑則思，要讓學生感到“山窮水盡疑無路”，問難則