腦-膜-瘤護(hù)理查房課件

使外科目護(hù)理病例討論腦膜瘤腦膜瘤護(hù)理查房使外科目護(hù)理病例討論腦膜瘤時(shí)間:2013-8-12地點(diǎn):神經(jīng)外科辦公室主持人:徐XⅩ疾病診斷:腦膜瘤護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員·護(hù)士長:趙ⅹⅹ(副主任護(hù)師)·主持人:徐ⅹX(主管護(hù)師)病史匯報(bào):趙ⅹ(護(hù)士)記錄:陳ⅹ(護(hù)士·護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員:魏ⅹ(主管護(hù)師)龔Xⅹ(護(hù)師)周ⅹ(護(hù)師)朱Xⅹ(護(hù)師)劉ⅹ(護(hù)師)趙ⅹ(護(hù)士)陳ⅹ(護(hù)士)物理是一門復(fù)雜抽象的學(xué)科，在初中生剛接觸物理時(shí)由于個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力不同，出現(xiàn)了初中生的物理成績良莠不齊的現(xiàn)象.傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式都是大班教學(xué)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受吸收能力都教授同樣的內(nèi)容，使得學(xué)生之間差距愈發(fā)增大.因此，分層教學(xué)的理念被提出并漸漸引入初中物理的課堂教學(xué).1分層教學(xué)的含義教育在美國的研究者眼中是一種培養(yǎng)公民的手段，因此任何的教育制度都需要和公民需求保持一致性，保障公民可以接受終身教育，并且美國的教育一向追求教材和課程的多樣化和層級(jí)化，為不同的學(xué)生安排不同的課程，確保每個(gè)學(xué)生都可以各取所需.例如準(zhǔn)備就讀大學(xué)和不準(zhǔn)備就讀大學(xué)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程就不相同，即使是一類學(xué)生，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)也是有所區(qū)別的.英國的教育特點(diǎn)是區(qū)別化教學(xué)，最為有名的就是SMP教材，分為普通水準(zhǔn)和高水平水準(zhǔn)兩個(gè)層次，此類教材的[JP2]編制正視了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同層次的學(xué)生需求.我國在上個(gè)世紀(jì)末時(shí)正式將分層教學(xué)的概念引入，我國的教育學(xué)家對(duì)分層的概念進(jìn)行了很多研究，例如如何進(jìn)行分層組織劃分，教育家認(rèn)為課題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要注重公平性、價(jià)值性以及層次遞進(jìn)、綜合優(yōu)化和全面參與，同時(shí)還要尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的練習(xí)策略，將學(xué)生進(jìn)行層級(jí)分類，可以同桌作為一組，也可以前后桌作為一組，分組的標(biāo)準(zhǔn)是同組不同質(zhì)，專家認(rèn)為此種分層方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，減少學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自卑情緒.我國對(duì)于分層教學(xué)的研究一般是將某一學(xué)科或者某一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)是真正意義的因材施教，各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高.2分層教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用2.1教學(xué)層次分層從分層教學(xué)模式的角度對(duì)初中物理教學(xué)的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)初中物理教學(xué)的有序進(jìn)行.眾所周知，初中物理的教學(xué)組織形式可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和任務(wù)以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行決定，從整體看是理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，其中理論課程分為理論課程、電化教學(xué)和自學(xué)輔導(dǎo)課.分層教學(xué)法是初中物理教學(xué)的前提，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)查了解，可以通過測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)的等級(jí)進(jìn)行制定劃分.但是，教師對(duì)學(xué)生的分層情況必須做到保密，防止學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理甚至因此放棄物理的學(xué)習(xí).2.2教學(xué)目標(biāo)分層教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)劃分需要依據(jù)實(shí)際的情況，首先要對(duì)整本教材有充分的理解，并以此為依據(jù)給[HJ2.2mm]學(xué)生制定整體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同層級(jí)的學(xué)生要對(duì)應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，最大程度地保證每個(gè)學(xué)生都能將所學(xué)物理知識(shí)理解透徹.2.3課堂教學(xué)分層初中物理分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)課堂教學(xué)層級(jí)的劃分，此環(huán)節(jié)的層級(jí)劃分具有一定的劃分難度.因此，教師要注重全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課堂教學(xué)要求的內(nèi)容，以合作教學(xué)的方法為前提，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同層級(jí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以便所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和理解物理知識(shí).同時(shí)，物理教師要讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂教學(xué)的過程有充分自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)優(yōu)等生的思維習(xí)慣和自主探究學(xué)習(xí)的能力；而對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在課后課余的時(shí)間對(duì)中等生進(jìn)行教學(xué)拓展，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使中等生的物理學(xué)習(xí)理解能力得到進(jìn)一步提高，對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更加牢固掌握；對(duì)于后進(jìn)生，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)基本的物理學(xué)習(xí)方法有一定的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，縮小層級(jí)之間學(xué)生的能力和成績差距.例如，在進(jìn)行物態(tài)變化一課的教學(xué)中，對(duì)于后進(jìn)生，教師重點(diǎn)講解關(guān)于攝氏溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法，以及汽化和液化、升華和凝華、熔化和凝固等知識(shí)點(diǎn)，讓后進(jìn)生充分理解這幾種狀態(tài)轉(zhuǎn)化的定義；對(duì)于中等生，教師不僅要求牢記定義，還要幫助學(xué)生對(duì)物態(tài)轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行記憶，并記住幾種常見物質(zhì)的熔沸點(diǎn)溫度；對(duì)于優(yōu)等生，不僅要對(duì)定義、轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)狀態(tài)變化的原因或影響物質(zhì)熔沸點(diǎn)變化的因素進(jìn)行探究，在探究的過程還需將其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，在鞏固優(yōu)等生的物理知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力都進(jìn)行了提高.2.4作業(yè)布置分層初中的物理教師應(yīng)當(dāng)明確只有對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行層級(jí)劃分才能真正有效地實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)布置具有一定的難度的課后作業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)等生獨(dú)立思考解題的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有助于優(yōu)等生發(fā)揮開放性思維，提高邏輯思維能力；對(duì)于中等學(xué)生，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)以課本的習(xí)題為主，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，使中等生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教材知識(shí)靈活運(yùn)用去解決一些基礎(chǔ)的物理問題；而對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)布置一些較為基礎(chǔ)性的簡單習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)考查，讓后進(jìn)生在作業(yè)中可以對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，加深印象.在新課標(biāo)深化改革的當(dāng)今社會(huì)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，將分層教學(xué)的理念和方法引入初中的物理課堂，對(duì)教學(xué)層次、總體教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)的布置都進(jìn)行層級(jí)劃分，使物理課堂教學(xué)更加人性化，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能擁有更適合自身的學(xué)習(xí)方法和渠道，幫助學(xué)生提高物理的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力.筆者在這幾年的鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的內(nèi)蒙古高職院校在鋼琴課程的教學(xué)中雖然取得了一定進(jìn)步，但是仍然存在較大問題。筆者結(jié)合自身鋼琴教學(xué)中的體會(huì)，以內(nèi)蒙古高職院校鋼琴教育為研究對(duì)象，探索內(nèi)蒙古高職院校鋼琴教學(xué)存在的問題及對(duì)策。一、內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高師院校的鋼琴教育現(xiàn)狀鋼琴學(xué)習(xí)是大多數(shù)蒙古的學(xué)生都不愿意接受的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。蒙古族自古以來一直在使用自己的民族音樂系統(tǒng)，熟悉當(dāng)?shù)氐囊魳沸?、?jié)奏、音色的風(fēng)格和特點(diǎn)，形成了自己民族的音樂審美心理。而鋼琴起源于歐洲，鋼琴音樂模式、系統(tǒng)風(fēng)格與傳統(tǒng)的蒙古族音樂不同。蒙古族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，開始對(duì)鋼琴進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)鋼琴作品內(nèi)容的理解和接受，有一定的難度。二、內(nèi)蒙古高職院校鋼琴教學(xué)工作中存在的問題（一）忽略了少數(shù)民族地區(qū)音樂文化與鋼琴教學(xué)的特殊性。自從鋼琴傳入中國，而中國鋼琴藝術(shù)方面的進(jìn)步，但我們也應(yīng)該看到，目前中國鋼琴教學(xué)系統(tǒng)基本上是西方的結(jié)果。真的不做”的鋼琴演奏中國音樂文化傳統(tǒng)，內(nèi)涵和民族精神”。在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的鋼琴教學(xué)的對(duì)象大多是從深的傳統(tǒng)音樂文化、有自己的音樂風(fēng)格。他們成長的民族音樂的滲透，居住環(huán)境不斷地唱歌，幾乎是“說唱”，長大的孩子這樣的音樂環(huán)境，有一個(gè)獨(dú)特的思考和感覺的音樂，不僅在樂器的演奏風(fēng)格，或演奏技法，形成了一個(gè)相對(duì)固定的模式，他們自己的。但我國鋼琴教育起步晚，發(fā)展歷程較短，西方強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊是很難真正的融合與中國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的整合更加困難和音樂文化，鋼琴教學(xué)系統(tǒng)不能和鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)的啟示，沒有音樂的少數(shù)民族地區(qū)，鋼琴教學(xué)中重視文化的特殊性，也不能與音樂有機(jī)結(jié)合的少數(shù)民族地區(qū)，帶來了極大的困惑到鋼琴教學(xué)。（二）高職院校鋼琴教學(xué)工作中缺少明確的教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，內(nèi)蒙古許多高職鋼琴教學(xué)工作沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)總目標(biāo)，階段的教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)是未定義的，和安排教學(xué)內(nèi)容的選擇還缺乏科學(xué)、合理的，隨意性大，這不是教育與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是獲得良好的教學(xué)效果。此外，為學(xué)生的音樂老師不能出現(xiàn)在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)的引導(dǎo)過程，沒有正規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)，在教學(xué)方面，因此，藝術(shù)和音樂素養(yǎng)，等在鋼琴教學(xué)中沒有明顯的進(jìn)步，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。（三）內(nèi)蒙古高職院校鋼琴教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技巧。從近年來的鋼琴教學(xué)的高校擴(kuò)招后，高等職業(yè)院校專業(yè)音樂院校鋼琴教學(xué)模式和教學(xué)模式是不一樣的，但在實(shí)際的鋼琴教學(xué)的高職院校教師大多忽略了這一點(diǎn)。教師重視學(xué)生的鋼琴演奏和音樂技巧，其難度更大，更困難的更好的技能，在教學(xué)過程中往往是唯一的鋼琴教學(xué)，在內(nèi)蒙古省高職院校忽視鋼琴課的特點(diǎn)，即興創(chuàng)作和其他相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合缺乏的，鋼琴教學(xué)是音樂專業(yè)學(xué)校延續(xù)模式，這勢(shì)必會(huì)使大多數(shù)高職院校的學(xué)生不能適應(yīng)這種模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的問題。三、提升內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校的鋼琴教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析（一）改進(jìn)教學(xué)工作。1.根據(jù)內(nèi)蒙古民族地區(qū)大學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法。鋼琴教學(xué)的基本原則：啟發(fā)性原則，漸進(jìn)性原則，靈活運(yùn)用的講座，討論，觀察，實(shí)踐，啟示，練習(xí)，反饋，各種教學(xué)方法的演示，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決各種問題，在使用的技術(shù)發(fā)揮。在與他們充分了解學(xué)生的個(gè)性特征指導(dǎo)教給學(xué)生，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生自身的音樂素質(zhì)和創(chuàng)新精神進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，教授他們提高音樂作品的分析能力，形成一種良好的互動(dòng)性的、研究性的學(xué)習(xí)氛圍。2.根據(jù)學(xué)生的自身情況和課堂教授情況，不斷有針對(duì)性的推薦優(yōu)秀的鋼琴音樂作品，提高民間音樂在學(xué)生心目中的地位，并且針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生自身的條件，在師范生的培養(yǎng)當(dāng)中加入中國傳統(tǒng)的鋼琴作品學(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，使得她們了解我國鋼琴作品所代表的文化內(nèi)涵和民族特色，促使他們?cè)鰪?qiáng)民族自豪感，激發(fā)他們熱愛音樂藝術(shù)、熱愛中華文化的正面心理。為了提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提高我們的音樂藝術(shù)的精神與思想的音樂在鋼琴教學(xué)中，使我們的民族音樂文化真正能夠得到繼承，在世界文化多元化的背景下促進(jìn)和發(fā)展。（二）在高師鋼琴教學(xué)中探索少數(shù)民族音樂的運(yùn)用途徑。除了向?qū)W生傳授基本的演奏技巧，理論知識(shí)，充分利用內(nèi)蒙古的地理優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建獨(dú)特的課程體系。在民族文化的深厚感情一般的少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)民族音樂的感覺很好。老師應(yīng)該與自己的民族音樂，試圖創(chuàng)建或適應(yīng)和學(xué)生的音樂文化背景，具有民族特色的一致，耳熟能詳?shù)膶W(xué)生，給學(xué)生安排工作時(shí)，除了涉足的各個(gè)時(shí)期，各種風(fēng)格的經(jīng)典作品，可以優(yōu)先讓學(xué)生彈鋼琴的音樂民族優(yōu)秀代表作品。作為蒙古學(xué)生玩的“內(nèi)蒙古舞”系列布局;除了課堂中要求的按部就班的正規(guī)訓(xùn)練之外，少數(shù)民族的鋼琴音樂資源也為廣大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。少數(shù)民族音樂的多樣性、個(gè)性化完全可以作為輔助性的音樂學(xué)習(xí)資料來加以運(yùn)用，教師完全可以和當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂素材加以結(jié)合，使得學(xué)生感受到民族音樂文化的獨(dú)特性，并輔助建立學(xué)生自身的民族音樂意識(shí)。進(jìn)而可以給學(xué)生更多的靈感，可以幫助學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)興趣，使得其能夠更加深入的融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)多種技術(shù)，掌握各種表現(xiàn)技巧，更好地表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)。因此，為了表達(dá)自己的民族鋼琴音樂的教學(xué)，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的音樂和表演的理解，讓它在民族音樂發(fā)展的影響下，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而促進(jìn)高師鋼琴教育發(fā)展和鋼琴民族化，本土化的過程。（三）教學(xué)相長，不斷創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的飛速發(fā)展的今天，只有不斷的創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的基本任務(wù)。不管是什么問題，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的互操作性，只有在教學(xué)方面的概念，模式，內(nèi)容，不斷探討和研究方法，改革創(chuàng)新，就是希望可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一個(gè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，陶冶情操，拓寬視野，豐富藝術(shù)熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才具有價(jià)值和創(chuàng)新。鋼琴教學(xué)是相同的，為內(nèi)蒙古高職院校教師應(yīng)不斷提高他們的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，尤其對(duì)于自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法更要做到與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)現(xiàn)有的資源，積極發(fā)掘民間文化這一龐大的資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生興趣，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，利用生活化、個(gè)性化的教學(xué)，對(duì)他們的音樂綜合能力進(jìn)行整體性的提升，使得她們對(duì)于鋼琴教學(xué)、音樂學(xué)習(xí)、音樂創(chuàng)新、音樂文化傳承等能夠形成個(gè)性化的新思考，新的的想法，和教學(xué)有著悠久的真正的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新型音樂人才。（四）奧爾夫教學(xué)法。眾所周知，奧爾夫教學(xué)法其實(shí)是一種人性化的、自然化的教學(xué)方法，她經(jīng)常采用的是，以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身的感知方面入手，結(jié)合學(xué)生的音樂體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而不是枯燥的純理論性質(zhì)的教學(xué)。奧爾夫的教育觀念不是致力于教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)什么，而是啟迪發(fā)掘?qū)W生生來所具有的那種習(xí)性，這一教學(xué)法特別推崇音樂游戲、音樂鑒賞等活動(dòng)，將音樂感受內(nèi)化到自身的身體當(dāng)中，將音樂、舞蹈、動(dòng)作、表演等進(jìn)行了密切的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能力。除此之外，其對(duì)于即興音樂創(chuàng)作的推崇，也是其教學(xué)法的一個(gè)特色。所謂的“即興”，其實(shí)就是學(xué)生“隨心所欲”的音樂創(chuàng)作，學(xué)生通過身體所表現(xiàn)出的動(dòng)作、學(xué)生的聲音等外在形式表達(dá)出自身的情感，就代表了即興的內(nèi)涵。即興創(chuàng)作在奧爾夫的教學(xué)理論當(dāng)中，占據(jù)著非常重要的位置，也是其最為核心的立論點(diǎn)之一。奧爾夫認(rèn)為，學(xué)生們這種自我設(shè)計(jì)的音樂和舞蹈表現(xiàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了藝術(shù)的自由性，是學(xué)生自我成長中的自我探索，對(duì)于其自身的成長是“至關(guān)重要的大事?！痹阡撉俳逃幸部山梃b奧爾夫這一理念，讓學(xué)習(xí)者加入到教學(xué)中來，而不僅僅是坐在那里被動(dòng)地接受知識(shí)。教師可以在學(xué)習(xí)者掌握了基本風(fēng)格和演奏原則的前提下常常問他們“你想怎樣彈”，或“你覺得應(yīng)該怎樣彈”，以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地思考，設(shè)計(jì)自己的音樂表達(dá)方式。對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)而言，其余的多種方法并未見的有其持續(xù)性的效果，只有將技術(shù)和方法融入到鋼琴自身的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能真正達(dá)到持久性的效果。學(xué)生進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，并非完全依賴于教學(xué)方法，但是教學(xué)方法也占據(jù)著非常重要的位置。所以，必須要找到合適的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和教學(xué)內(nèi)容的差異，以及所能搜集到的民間音樂資源的不同，在教學(xué)方法上理應(yīng)體現(xiàn)出多種差異。四、總結(jié)總而言之，對(duì)于當(dāng)前的鋼琴教學(xué)而言，教學(xué)模式順應(yīng)潮流，進(jìn)行改革已經(jīng)成為主流的趨勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)于新時(shí)代、新觀念下的高校鋼琴教學(xué)體系，已經(jīng)成為當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)的重中之重。我們應(yīng)提倡理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)方向，對(duì)當(dāng)前的鋼琴教學(xué)方式方法、教法教材等內(nèi)容加以改革，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升做出積極的努力。使外科目護(hù)理病例討論腦膜瘤護(hù)理查房使外科目護(hù)理病例討論1時(shí)間:2013-8-12地點(diǎn):神經(jīng)外科辦公室主持人:徐XⅩ疾病診斷:腦膜瘤時(shí)間:2013-8-122護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員·護(hù)士長:趙ⅹⅹ(副主任護(hù)師)·主持人:徐ⅹX(主管護(hù)師)病史匯報(bào):趙ⅹ(護(hù)士)記錄:陳ⅹ(護(hù)士·護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員:魏ⅹ(主管護(hù)師)龔Xⅹ(護(hù)師)周ⅹ(護(hù)師)朱Xⅹ(護(hù)師)劉ⅹ(護(hù)師)趙ⅹ(護(hù)士)陳ⅹ(護(hù)士)護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員3患者基本病史·患者:楊ⅹx,女,71歲,以“頭疼頭暈10余年,伴右下肢無力一周”于2013年7月30日17:30入院·現(xiàn)病史:患者10年前,無明顯誘因出現(xiàn)頭疼頭暈,近5年來,頭疼癥狀加重;近1周開始出現(xiàn)右下肢麻木無力。至我院門診行頭部MR丨檢查后,以“腦膜瘤”收入我科。·既往史:發(fā)現(xiàn)高脂血癥約3年,自服洛伐他汀、尼莫地平片。否認(rèn)“高血壓”“糖尿病”“冠心病肝”等病史及外傷史。否認(rèn)藥物、食物過敏史?；颊呋静∈?入院查體生命體征36.5C,P70次/分,R20次/分,BP120/75mmHg?？茩z查神志清楚,雙側(cè)瞳孔等大等圓,直徑約3m,對(duì)光反射存在。右下肢肌力3級(jí),右上肢肌力4級(jí),左側(cè)肢體肌力5級(jí)?！ぽo助檢查頭顱MR示:左側(cè)額部占位病灶診斷:一、左側(cè)額部占位病灶、腦膜瘤、腦脊液漏入院查體5病情動(dòng)態(tài)2013.7.3017:30入院后完善相關(guān)檢查及術(shù)前準(zhǔn)備2013.8.411:00入手術(shù)室行額葉病灶切除術(shù)18:00術(shù)畢返1嘰U,麻醉未醒,接呼吸機(jī)輔助呼吸(攜氣管插管,血腫腔引流管,鎖骨下靜脈針,尿管)22:50麻醉仍未醒,四肢刺激無反應(yīng)急行頭顱CT提示顱內(nèi)出血23:30再次入手術(shù)室行顱內(nèi)血腫清除術(shù)病情動(dòng)態(tài)6病情動(dòng)態(tài)20138.502:30術(shù)畢返回我科搶救室(攜氣管插管及1根頭部引流管),予呼吸機(jī)輔助呼吸術(shù)后給予脫水、降顱壓、抗炎、預(yù)防