降低線子手套使用課件

降低線子手套使用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。降低線子手套使用降低線子手套使用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。需小組簡介活+的小組成員簡介序號姓名職位小組分工彭勇組長組織策劃張光皓組員方案制定23456楊飛飛組員方案執(zhí)行羅久元組員方案執(zhí)行喻坤組員實施前后效果對比付強組員實施前后效果數(shù)據(jù)記錄作文教學(xué)與課文教學(xué)的整合，就是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來。它內(nèi)容上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，選材角度小，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，效果好。另外，把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識及相關(guān)能力有機融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。一.把握教學(xué)方法教學(xué)中，要狠抓語言的理解和表達的訓(xùn)練。實踐表明，進行作文教學(xué)，理解是關(guān)鍵，表達是難點。在平時的課文教學(xué)中，對作文點需要理解，想象的內(nèi)容，進行有意識的點撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ)；在寫作訓(xùn)練中，教師一方面有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點引導(dǎo)學(xué)生口述，將作文的內(nèi)容有條理地、生動形象地表達出來；最后將口述內(nèi)容寫成書面作文，并根據(jù)情況進行評價反饋。概括地說，學(xué)生隨文練筆過程，是由“理解---練寫---反饋”三步構(gòu)成的。二.深挖課文內(nèi)容愛因斯坦說：“想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實在的因素。”豐富的想象是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要提高創(chuàng)造思維能力，就必須重視并加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，在課文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條易便快捷的有效途徑。作文是與課文教學(xué)配合進行的，設(shè)計作文時，應(yīng)針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。講讀課文基本上都是文質(zhì)兼美的名人名篇：這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫凝煉；有的省略情節(jié)；有的結(jié)尾戛然而止……總之一句話，它們?nèi)坭T著作者豐富的想象，同時也給讀者留有極其廣闊的想象空間。教學(xué)時，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對學(xué)生進行想象訓(xùn)練。三.進行適度安排在平時的課文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課45分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付；如果課文知識教學(xué)的“密度”不夠，便來進行作文訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生作文必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是另起爐灶，自立門戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標，鉆研教材，研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為素材，精心設(shè)計適宜隨機進行的作文訓(xùn)練。四.閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具“人文?庀?”和“時代精神”，更貼近學(xué)生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧―構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用”。將課文教學(xué)與作文教學(xué)進行整合，對于語文學(xué)科的教學(xué)工作有著非常重要的作用。目前，中學(xué)語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在當代的語文教學(xué)中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進課文的教學(xué)中，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能直接學(xué)生的寫作文的水平，而且學(xué)生通過自己在作文實踐中對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運用，也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進語文能力水平的整體提高。初中作文教學(xué)師生角色定位受五千年來中華傳統(tǒng)教育的影響，語文教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生文化知識的教育，卻忽視了作文的重要性。在指導(dǎo)的過程中，不當?shù)姆绞剑蛔愕闹笇?dǎo)會大大降低學(xué)生作文水平，導(dǎo)致語文成績下降。為了解決這個問題，我們要著力改變教師的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)觀念，認識學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，使本來枯燥無味的作文課變得活躍起來。為了解決這一問題，應(yīng)從以下幾個方面考慮：一、進行針對性的討論與交流在提供問題或話題后，教師一直承擔(dān)著包辦的角色，而學(xué)生處于從屬地位，被動地接受任務(wù)，被動地完成，慢慢地使學(xué)生形成一種定向思維，其創(chuàng)新意識與能力得不到培養(yǎng)。教師應(yīng)該變換教學(xué)方式，帶動出作文課堂的活躍氣氛，引導(dǎo)他們一步一步地從審題、立意、謀篇等角度去探討，形成分組討論的教學(xué)模式，進行思維的碰撞，然后課堂交流，這是知識共享中重要的一環(huán)。不同的生活閱歷使得每個學(xué)生對同一事物產(chǎn)生不同認識，因此，每個學(xué)生的作文立意的寬度與深度也存在一定差異。對于學(xué)生的充分表達，教師會進行評價與改正，并與學(xué)生進行意見交流，肯定學(xué)生具有價值的見解，激勵其創(chuàng)新意識的發(fā)展。討論的過程使得智慧的火花閃閃發(fā)亮，矯正定勢思維，有利于避免老師單一教導(dǎo)方式下的“千篇一律”，避免遭遇教育盲區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這一過程，有利于積極調(diào)動學(xué)生的積極性，老師也不能離開主導(dǎo)的席位。二、作文整合與寫作有了交流討論的拋磚引玉，學(xué)生的思維如洪涌而來的浪花般躍動而出。此時，學(xué)生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性創(chuàng)作的最好表達方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學(xué)生的文采一一透露于文字之間，簡單的復(fù)制絕不能達到這種效果，這過程也是文學(xué)知識的展現(xiàn)過程。不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學(xué)生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學(xué)生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學(xué)生一個廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生聯(lián)系各自的生活，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，學(xué)生就能張開翅膀，在富有創(chuàng)意的萬里晴空看盡萬里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。一方面，對于寫作能力較差的學(xué)生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發(fā)散他們的思維。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸模仿然后在加上個人特色，是邁向個人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫作能力較強的學(xué)生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎(chǔ)上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學(xué)生的思路不能得到開拓，則創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。三、對學(xué)生作文進行批改及評改完成創(chuàng)作后，對作文進行批改及評改是重要的一步，而學(xué)生對于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點不能及時指出，不了解對于自己寫出的文章到達什么程度。這時候只能留給別人評價，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因為它可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式來說，這場劇是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中只能擔(dān)當聽眾的一角，不利于學(xué)生個人發(fā)展，因此，要打破一人獨霸的僵局。按照新課標理念，作文修改主要分為老師面評與學(xué)生互評兩種形式。老師面評是要求教師與學(xué)生展開關(guān)于作文的一個交流過程，相互討論作文中的優(yōu)點與缺點，這個過程彰顯了師生關(guān)系之間的互相平等與互相尊重，而學(xué)生互批要求學(xué)生之間相互借鑒相互了解，因為每個學(xué)生的閱歷不一樣，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實驗證明，相比于老師的評語，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度較為高，再者，相比于老師，學(xué)生批改作文更加認真仔細。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評、學(xué)生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優(yōu)點與缺點進行全面的解讀。學(xué)生主評是學(xué)生作為評講的主體，可由一人進行主評而其他人進行補充的形式進行。學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學(xué)生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。特別要注明的一點是講評要注重激勵，要善于發(fā)現(xiàn)長處，找出文中的亮點，讓學(xué)生體驗成功，感受快樂。在作文教學(xué)中，可以進行另類的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來，在學(xué)生間相互傳遞，讓大家領(lǐng)略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當作家的愉悅感，而且激勵學(xué)生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。激發(fā)學(xué)生的寫作動機是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)關(guān)系方面，要發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，提倡開放式教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師必須首先使自己的角色轉(zhuǎn)變：努力成為學(xué)生生活的促進者，與學(xué)生一起經(jīng)歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解學(xué)生的動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自覺克服在寫作中的惰性，從而實現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學(xué)達到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。四、小結(jié)隨著新課改進程的不斷推進，深入探索作文教學(xué)的方法是每一位語文老師當下的任務(wù)，讓學(xué)生充分認識到寫作是一種極富個性化和創(chuàng)造性的精神勞動，而不是一種學(xué)習(xí)的負擔(dān)，從而使作文課回歸到應(yīng)有的精彩，學(xué)生找回寫作的動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。【降低線子手套使用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。降低線1需需2小組簡介活+的小組成員簡介序號姓名職位小組分工彭勇組長組織策劃張光皓組員方案制定23456楊飛飛組員方案執(zhí)行羅久元組員方案執(zhí)行喻坤組員實施前后效果對比付強組員實施前后效果數(shù)據(jù)記錄小組簡介3降低線子手套使用課件4選題理由活+的低小區(qū)域線子手套的配額,是由簽格確線使子用手量套的哭際每月線子手套使用量嚴重爐超過區(qū)域額定配額,造成區(qū)域成本增大選題理由5四、現(xiàn)狀調(diào)查活+的近期月份使用線子手套折線圖四、現(xiàn)狀調(diào)查6五、目標設(shè)定活+的將線子手套使用量控制到標準配置XX雙確定目標人員數(shù)目上班工時成本計算工藝需求五、目標設(shè)定7六、原因分析活+的原因分析樹圖人員人為損壞線子手套使用新員工上崗培訓(xùn)手套自身質(zhì)量區(qū)域來件油污焊渣量白車線MG焊飛濺飯金工位作業(yè)方法調(diào)整工位操作方法六、原因分析8活+的六、原因分析>未端因素統(tǒng)計1.人為浪費2.人為損壞3.新員工上崗培訓(xùn)4.手套自身質(zhì)量5.前區(qū)來件油污焊渣量大●6.白車線MG焊飛濺Q7鈑金工位作業(yè)方法◎8.調(diào)整工位操作方法活+的9六、原因分析活+的末端因素統(tǒng)計末端因素人為浪費2人為損壞3新員工上崗培訓(xùn)手套自身質(zhì)量5前區(qū)域來件油污焊渣量大6白車線MG焊飛濺鈑金工位作業(yè)方法調(diào)整工位操作方法六、原因分析10七、要因確認活+的「要因確認過程1.人為浪費確認方法:每次開班前,由勞保管理員按照各工位勞保配置進行勞保發(fā)放確認情況:排除人員多拿取線子手套的情況2.人為損壞3新員工上崗培訓(xùn)4.手套自身質(zhì)5.前區(qū)域來件不服就單桃非要6白車線MG7鈑金工位位手套標準配置量發(fā)放8.安裝調(diào)整工位操作方法:文件圖片七、要因確認11降低線子手套使用課件12降低線子手套使用課件13降低線子手套使用課件14降低線子手套使用課件15降低線子手套使用課件16降低線子手套使用課件17降低線子手套使用課件18降低線子手套使用課件19降低線子手套使用課件20降低線子手套使用課件21降低線子手套使用課件22降低線子手套使用課件23降低線子手套使用課件24降低線子手套使用課件25降低線子手套使用課件26降低線子手套使用課件27降低線子手套使用課件28降低線子手套使用課件29降低線子手套使用課件30降低線子手套使用課件31降低線子手套使用課件32降低線子手套使用課件33降低線子手套使用課件34降低線子手套使用課件35降低線子手套使用課件36降低線子