新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐策略：大單元教學(xué)的“五個邏輯路徑”

新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐策略：大單元教學(xué)的“五個邏輯路徑”大單元教學(xué)的邏輯路徑是指以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，依托教材，通過對單篇課文或某章節(jié)的分析以及在此基礎(chǔ)上的單元?dú)w納，統(tǒng)整課程內(nèi)容，構(gòu)建單元大概念，并以單元大概念為統(tǒng)整載體，實(shí)現(xiàn)對單元教學(xué)篇目（章節(jié)）、內(nèi)容、主題、方法、資源、情境、任務(wù)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程聚合，從而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化的綜合性課程理念，引導(dǎo)學(xué)生提升分析能力與綜合能力，在立體交叉、互相滲透中螺旋上升，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的目標(biāo)。理論邏輯：“統(tǒng)整”理念在單元教學(xué)中的集中體現(xiàn)“統(tǒng)整”課程理念意在扭轉(zhuǎn)零散、片面、分離的課程觀，將分散、零碎的東西加以歸納與整理，以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容組織方式，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。對大單元教學(xué)進(jìn)行學(xué)理闡釋時必須體現(xiàn)鮮明的課程理念元素。從理論邏輯上講，中國傳統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)的整體觀以及20世紀(jì)西方“結(jié)構(gòu)主義”“要領(lǐng)概念”等體現(xiàn)出的“把離散的事實(shí)和技能聚合起來形成意義”的整體思維，以及系統(tǒng)論、信息論、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”等教育思想，都為大單元教學(xué)提供了學(xué)理支撐?！敖y(tǒng)整”理念在大單元教學(xué)中的集中體現(xiàn)為兩個層面：一是“統(tǒng)整”的課程理念；二是“統(tǒng)整”的文化觀。這里的“統(tǒng)整”契合課標(biāo)理念，基于我國傳統(tǒng)思想的整體觀，且應(yīng)以包容而自信的理性姿態(tài)對其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！敖y(tǒng)整”理念在單元教學(xué)中集中體現(xiàn)的理論邏輯如下：一是學(xué)科知識的統(tǒng)整。單元教學(xué)通過統(tǒng)整不同篇章之間的知識點(diǎn)，將學(xué)科知識按照內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)組織成一個系統(tǒng)性的單元。通過對單元知識的統(tǒng)整，學(xué)生可以更好地理解學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握知識。二是教學(xué)方法的統(tǒng)整。單元教學(xué)通過對教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)整，采用多元化的教學(xué)方法，如基于問題的教學(xué)方法、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度。三是評價(jià)方式的統(tǒng)整。單元教學(xué)通過對評價(jià)方式進(jìn)行統(tǒng)整，采用多元化的評價(jià)方式，如形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評估。通過評價(jià)方式的統(tǒng)整，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供有效的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。四是學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)整。單元教學(xué)通過對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)整，將學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科精神等進(jìn)行有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過統(tǒng)整學(xué)科素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。總之，“統(tǒng)整”理念在單元教學(xué)中的集中體現(xiàn)是將學(xué)科知識、教學(xué)方法、評價(jià)方式、學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。通過統(tǒng)整這些方面，可以更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史邏輯：單元教學(xué)傳統(tǒng)的現(xiàn)代演進(jìn)單元是課程開發(fā)的基本單位。單元教學(xué)傳統(tǒng)可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐美國家，隨著工業(yè)革命和城市化進(jìn)程的加快，為了提高教學(xué)效果，單元教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以問題解決和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用小班授課的形式，通過師生互動、生生互動，提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力。目前，單元教學(xué)傳統(tǒng)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。20世紀(jì)80年代初，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，單元教學(xué)也開始與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合。單元教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、模擬真實(shí)的場景、提供及時的反饋和評估，為學(xué)生提供更加生動、直觀、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，計(jì)算機(jī)還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和提供更加個性化的指導(dǎo)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，單元教學(xué)傳統(tǒng)也在不斷地發(fā)展和演變。如今，單元教學(xué)不再局限于課堂和小班授課的形式，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)平臺和社交媒體，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，教師也可以更加方便地組織和管理教學(xué)活動和資源。同時，單元教學(xué)也開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)。在國內(nèi)，單元型的教學(xué)框架在20世紀(jì)前期就已基本形成。早在20世紀(jì)80年代，就有一批教師注重以控制論、信息論、系統(tǒng)論等為理論基礎(chǔ)展開單元教學(xué)探索。如鐘德贛的“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”、吳心田的“四步驟多課型語文單元教學(xué)”、寧冠群的“六環(huán)節(jié)四步單元教學(xué)法”等。他們注重依據(jù)現(xiàn)行教材單元特點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)范疇將單元教學(xué)分為若干步驟或環(huán)節(jié)，圍繞知識點(diǎn)、學(xué)情分析、文本特征等展開課型建構(gòu)。大單元教學(xué)可改進(jìn)傳統(tǒng)單元教學(xué)的短板，具體可展開如下思考：一是大單元教學(xué)要依托教材，重視單篇分析以及在此基礎(chǔ)上的單元?dú)w納。二是大單元教學(xué)側(cè)重課程內(nèi)容的統(tǒng)整與任務(wù)的單元化。三是單元教學(xué)以單元大概念為統(tǒng)整載體，實(shí)現(xiàn)對單元教學(xué)內(nèi)容、主題、方法、資源、情境、任務(wù)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程聚合，彰顯基于學(xué)科實(shí)踐活動的具有結(jié)構(gòu)化的綜合性課程理念，但一定要緊扣學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提升分析能力與綜合能力，在立體交叉、互相滲透中螺旋上升。四是大單元借鑒美國基于思維過程組織教材單元的編制原理，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動單元、經(jīng)驗(yàn)單元等多樣單元，以概念性思維激發(fā)協(xié)同思考的整合思維，有助于改進(jìn)以往單元教學(xué)過度依賴知識的弊端。五大單元教學(xué)要弘揚(yáng)大概念，但更要融入到我國學(xué)科單元教學(xué)特色之中，繼承和優(yōu)化“異中求同”與“同中辨異”的雙重視角。綜上所述，單元教學(xué)傳統(tǒng)從19世紀(jì)末20世紀(jì)初起源至今，一直在不斷地發(fā)展和演變，適應(yīng)社會和教育科技的發(fā)展趨勢。它不斷融合新技術(shù)和新形式，不斷拓展其內(nèi)涵和目標(biāo)，為培養(yǎng)更加全面、自主、具有創(chuàng)造力的人才做出了重要的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)邏輯：課程結(jié)構(gòu)化的時代需求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是新時代對于課程教學(xué)提出的新要求。新課標(biāo)指出，“重視學(xué)科大概念的核心作用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。課程方案引入大概念，使大概念成為當(dāng)下教研的熱點(diǎn)。應(yīng)用大概念最主要的目的是促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)是要解決傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)帶來的課程內(nèi)容松散化、零碎化、機(jī)械化、刻板化、封閉化等一系列的問題，并完成以大概念為抓手的單元教學(xué)理念的重構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)化的時代需求體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是現(xiàn)代化的教育理念。課程結(jié)構(gòu)需要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。二是信息化與智能化。隨著信息與智能技術(shù)的快速發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)需要結(jié)合信息技術(shù)與智能化，使得教學(xué)更加高效與便捷。同時，通過信息技術(shù)與智能化的運(yùn)用，課程結(jié)構(gòu)可以更加多元化與個性化，滿足不同學(xué)生的需求。三是多元化的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，需要建立多元化的評價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的評價(jià)。三是跨學(xué)科的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，跨學(xué)科的研究與工作需求越來越多。因此，課程結(jié)構(gòu)需要趨向跨學(xué)科的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思考能力與創(chuàng)新能力。四是全球化的視野。全球化的發(fā)展需要人才具備開放的視野與全球化的意識，能夠在跨文化的環(huán)境中交流與合作。因此，課程結(jié)構(gòu)需要融入全球化的元素，例如引入國際化教育標(biāo)準(zhǔn)、跨文化交流課程等，以培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。五是終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前社會發(fā)展的必然趨勢，人們的職業(yè)與人生都需要不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，課程結(jié)構(gòu)需要考慮靈活性與開放性，以滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求?？傊n程結(jié)構(gòu)化主要是通過課程內(nèi)容的重組、整合，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使其形成有機(jī)關(guān)聯(lián)、層次分明、前后貫通的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一體。大單元教學(xué)是課程結(jié)構(gòu)化的落實(shí)方式，目前在實(shí)踐層面尚處于探索階段，有必要對其教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究探討。心理邏輯：學(xué)生理解和掌握知識的順序和方式心理邏輯指的是學(xué)生理解和掌握知識的順序和方式，它受到認(rèn)知心理和教育心理學(xué)的影響。以下是心理邏輯在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)：一是感知。學(xué)生首先通過感官初步感知知識，如聽取教師的講解、閱讀書本、觀察實(shí)驗(yàn)等。這一階段主要是學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和理解。二是理解。在感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過思維和推理進(jìn)一步理解和掌握知識，如分析概念、歸納原理、理解事物的內(nèi)部關(guān)系等。這一階段注重學(xué)生的思考和推理能力。三是鞏固。學(xué)生通過記憶等方式鞏固掌握知識，如背誦公式、單詞、史實(shí)等。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶力和重復(fù)練習(xí)。四是應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際問題中，如做習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、寫作等。這一階段注重學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。五是創(chuàng)造。學(xué)生通過思維和創(chuàng)新，創(chuàng)造新的知識或見解，如開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。這一階段注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。學(xué)科邏輯：學(xué)科內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)科邏輯指的是學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，它決定著學(xué)科的基本內(nèi)涵、理論框架、知識體系和方法論。以下是學(xué)科邏輯在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)：一是基本概念和原理。每個學(xué)科都有其基本概念和原理，它們是學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)。這些概念和原理可以是抽象的、具體的、物理的、社會的等等，它們構(gòu)成學(xué)科的基本知識單元。二是理論框架和方法論。學(xué)科邏輯通過理論框架和方法論體現(xiàn)出來。理論框架是指學(xué)科的概念、原理和理論體系的組織結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，它反映了學(xué)科的本質(zhì)特征和知識體系。方法論則是學(xué)科所使用的研究方法和分析工具，它貫穿于學(xué)科的研究過程中，幫助研究者更好地理解和分析學(xué)科對象。三是知識體系。學(xué)科邏輯決定了學(xué)科的知識體系，包括學(xué)科的基本知識點(diǎn)、知識單元之間的聯(lián)系和組織方式、知識的積累和擴(kuò)展等方面。知識體系是學(xué)科理論框