小學課題研究報告

小學課題爭論報告挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作力氣》爭論報告——XX市其次期“個人課題”結(jié)題一等獎XX市XX中學潘XX讀寫結(jié)合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作力氣提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、素材。它在整個初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文連續(xù)打牢夯實根底，同時又要為初中三年級寫作簡潔的談?wù)撐淖骱娩亯|，以適應(yīng)初三中考的需要。八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點全把握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學生根本寫作現(xiàn)狀的根底上，能夠首先敬重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結(jié)合點來制造性的提升的同時，寫作力氣也得到相應(yīng)提高。固然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標準》和依據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的根底上，對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作力氣提高的立、及有效組織學生讀寫結(jié)合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文力氣了。1、課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學生實際狀況動身，真正關(guān)注每一位學生的進展，才能最終實現(xiàn)2、課程改革關(guān)于遵循學生身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作嚴密相聯(lián)，互為促進，才能讓學生把握運用語文規(guī)律，觸摸到語文學習的命脈之所在。3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活嚴密結(jié)合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕松，越學越好玩。4、教師專業(yè)進展理論。教師專業(yè)進展理論是現(xiàn)代教育的要求和必定趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)進展是教師個體不斷進展的過程，是教師不斷承受學問，增長專業(yè)力氣的過伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不少探究和積存，有很多可借鑒的有生命力的東西?，F(xiàn)象分析：縱觀八年級學生，作文寫作力氣普遍低下，細究緣由不外以下幾種：1、教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;2、受教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學力氣等限制，實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;3、因教師本人不夠重視，造成學生尋常訓練的時機減少;4、學生雖有了確定的閱讀，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分別現(xiàn)象嚴峻。正如著名特級教師丁有寬教師所說的：基于上述種種緣由，此課題確實立與爭論將把八年級學變“不會寫”同時這課題確實立與爭論也能促使教師本人進一步鉆研學生、語文課程標準、課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務(wù)力氣和教學水平有很大的促進作用。問卷調(diào)查：在課題爭論的開頭、中間及最終階段，為了了解初二學生的寫作現(xiàn)狀和需求，把握第一手爭論資料，我承受過口頭答復(fù)、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實、最麻煩的問題入手做有效爭論。問卷調(diào)查的時間放在了XX年4月15日，正是本人想對此課題開展自主爭論的前面(沒卷調(diào)查的方式承受記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(爭論中期，因工作需要，本人又從初一開頭接起，后又變?yōu)槿昙?8個班，也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿足嗎?緣由是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)當如何培育?3、你的作文有過被教師當作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學生的作文水平怎樣才能提高?你期望教師怎么做?5、他(她)的做法滿足嗎?6、你的語文教師重視作文課嗎?你最寵愛教師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿足，緣由主要在自己讀書少，尋常練得少，教師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于其次題幾乎全部的學生認為多讀書、多觀看、多思考、多動筆能夠培育寫作興趣;對于第三題的答復(fù)，局部學生作文間或有被教師當作范文的例子，極少數(shù)學生作文常常被當作范文，還有相當一局部同學沒有獲得過這樣的經(jīng)受，自認為作文寫得很一般。答復(fù)第四個問題時學生認為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文力氣能提高，同時期望教師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、常常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生對語文教師不夠滿足，期望教師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文力氣方面做得好的教師學生們也賜予了確定。最終第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的教師賜予了確定和表揚。組織訪談：為了進一步了解初二學生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在XX418進展過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進展了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進展指導(dǎo)和解答，學生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?針對學生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人樂觀實行有效行動，查找很多相關(guān)爭論理論，如制定相應(yīng)對策即“通讀課文，領(lǐng)悟精華(還要結(jié)合課文后的練習要求)→找準結(jié)合點，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→課題研討及開展活動：帶著學生作文中消滅的主要問題本人將理論與實際行動嚴密結(jié)合，始終做到爭論的開頭、過程、完畢都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精華作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去標準，去約束，去導(dǎo)航。，在爭論過程中針對學生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座，如《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中爭論，在爭論中再行動，解決爭論過程中遇到的實際問題，提高爭論的有效度和有用價值。尋常只要有任何一處能夠讓學生呈現(xiàn)作文寫作力氣的時機本人都不會放過，如教師節(jié)讓學生給教師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試降落前讓每一位學生擬打算、訂目標、向同班同學或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信，參與學校級以上部門組織的全部的征文比賽活動，重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高，樂觀向《好稿，總之本人所教的學生的作文時機多多，力氣也在尋常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。實踐檢驗：由于所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組教師的團結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學校的大力支持，使得爭論過程中可以進展多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題爭論的班級與非實施班級等進展比照，本人把自己所教的兩個班從爭論開頭到完畢都當作試驗班在課題的引領(lǐng)下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區(qū)也排在前列;學生參與南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學生還把她的全部練筆命名XX年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的也增加了本人的教學爭論意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最正確結(jié)合點和最正確方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性，在爭論過程中本人既能遵循序列性原則，順應(yīng)作文教材對學習規(guī)律。如以寫簡潔的說明文這一要求為例，其學問板塊及力氣訓練可作如下分解：第一為根本說明方法的認知及運用;其次為對說明特征的把握;第三為說明挨次的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個學問層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。能遵循可操作性原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明，具體操作中可以獵取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的閱歷，也可以積存自己的閱歷;只有通過操作，才能讓學生把直接或間接得來的作文學問和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄堋９倘徊僮鲬?yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里，操作應(yīng)落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當協(xié)作。要能夠兼及重要的學問點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證，自然就沒有效的，要設(shè)計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。1、調(diào)動了學生的作文樂觀性，讓學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學生一學期只需14次習作的時機，語文的大局部時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培育，作文力氣也自作力氣”的爭論課題將讀與寫嚴密地結(jié)合在一起，做到立足教師必需熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于承受和樂于承受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的根底上，進展“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學受作文所帶來的自信與歡快。久而久之，學生作文樂觀性調(diào)動的同時作文寫作力氣也得到提高了。此外，提高八年級學生的寫作力氣既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言鼓舞、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。2、拓寬了學生的作文思路，讓學生擅長組材生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是由于學生的作文思路沒有翻開，不懂得如何審題，如何立意，如何依據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的爭論課題留意以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學生進展“由此及彼”的模仿訓練，再進展“舉一反三”的拓展訓練，極大地培育了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，再通過快速構(gòu)思認真推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清楚。3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達“挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作力氣”的爭論課題更重要的在于立足教材，讀寫相機結(jié)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓景物之豐美，人情之宏大，作者技法之超群。在此根底上，進展仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在爭論過程中本人是始終布滿熱忱和對學生的期盼的，在實踐過程中本人始終堅持自己當時所設(shè)的爭論內(nèi)容，努力提高自運用教材的力氣，帶著學生找準讀寫結(jié)合點，如：課本的表達特點是什么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并準時評價，將書本后的練習轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并準時賜予反響，將課外讀物、學校生活、社營造良好的寫作氣氛、創(chuàng)作盡可能多的時機讓學生學會觀看、學會積存、勤于思考、擅長表達、多方呈現(xiàn)，摸索出了諸如得好”的喜人景象幾乎每天消滅，令人欣喜。課題爭論雖已取得了階段性成果，但是在爭論過程中消滅了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開頭確立的個案爭論法即“跟蹤一個學生從始到終的寫作力氣的逐步提即使這一方法仍可連續(xù)承受，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想到達更好的效果，把握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學生的語文根底與學習力氣客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量作文寫作力氣”是一個練習范圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延長和寫的反哺作用，其讀寫力氣都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點的要求，賜予更多的照看和表現(xiàn)的時機，讓每個層面的學生都得到最程度的進展。通過本課題的爭論，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經(jīng)幫