評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理-實(shí)踐中的應(yīng)用課件

評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾學(xué)習(xí)目標(biāo)描述評(píng)判性思維的定義評(píng)判性思維和護(hù)理程序之間的區(qū)別觀察護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用評(píng)判性思維的技巧案例分析,如何在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用評(píng)判性思維應(yīng)用于臨床推理的評(píng)判性思維技能介紹普通思維與評(píng)判性思維的區(qū)別為什么注重評(píng)判性思維初學(xué)者與有經(jīng)驗(yàn)者思考問題的不同之處新課標(biāo)中指出：初中語文教學(xué)要不斷創(chuàng)新，教學(xué)課堂也要不斷開放。提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、與人交往能力已成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，是每一個(gè)初中語文老師所面臨的共同課題。但是現(xiàn)狀并不盡如人意，語文課老師雖然滔滔不絕，但內(nèi)容陳舊，照本宣科，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性較低，脫離了“以學(xué)生為中心”的教育理念。1構(gòu)建初中語文高效課堂教學(xué)的意義新課改的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而高效課堂就是為了提高教學(xué)的有效性和高效性，因此，高效課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的意義。新課改要求：教育要轉(zhuǎn)變主體，以“學(xué)生”為中心，注重學(xué)生素質(zhì)教育，注重各個(gè)方面的全面提高，通過各種教育途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提倡學(xué)生參與。所以，在初中語文教學(xué)中，要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生共同融入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師充分地進(jìn)行交流與互動(dòng)。初中語文的基礎(chǔ)教學(xué)是以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，幫助學(xué)生樹立自信心，通過有效的課堂學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握語文知識(shí)和技能，幫助學(xué)生建立良好的交往能力、觀察力、思維力和創(chuàng)造力，以利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。2初中語文高效課堂的構(gòu)建2.1構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境和諧的課堂環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的影響。一日為師終生為父，教師是學(xué)生的長輩，最親密的摯友，是學(xué)生人生的領(lǐng)航人，是班級(jí)這個(gè)大家庭的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)氣氛的掌控者，教師的一笑一顰，一舉一動(dòng)都在影響著孩子們。學(xué)生從小就會(huì)察言觀色，當(dāng)一位教師春風(fēng)滿面的走進(jìn)課堂，學(xué)生們心情就心情愉快、喜氣洋洋、興趣盎然;但老師滿面怒容的進(jìn)來，學(xué)生們都心驚膽戰(zhàn)，小心翼翼，所以當(dāng)教師走進(jìn)課堂時(shí)，就應(yīng)該放下一切，給學(xué)生們一個(gè)微笑，讓課堂就是一個(gè)溫馨的家。學(xué)生心情愉悅，沒有壓力，將學(xué)習(xí)當(dāng)做興趣，那么知識(shí)就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的腦海，輕松的學(xué)習(xí)、高興的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課題的教學(xué)目標(biāo)。另外，語言表達(dá)能力是初中語文的教學(xué)目標(biāo)之一，是提高學(xué)生與人交往能力的主要途徑，因此，語文教師在教學(xué)是一定要注意言辭，做好榜樣。在語氣上一定要適當(dāng)，不能總以命令的語氣、強(qiáng)制的態(tài)度讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還無法提高教學(xué)效率。教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式讓學(xué)生感覺得漢語的美妙與淵博，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。2.2多樣化創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)際需求，制定多樣化的教學(xué)方法。如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師制定教學(xué)方法的基礎(chǔ)。首先，教師在教學(xué)中要充滿熱情，激發(fā)和感染學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。比如在朗誦課文時(shí)，要注重語氣的變化，抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而風(fēng)趣幽默，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要改變以教師為主體的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我們就把它拍成簡單的話劇，有人扮演菲利普夫婦，有人扮于勒，有人扮若瑟夫，有的是有游人，看客。臺(tái)詞是孩子們自己即興發(fā)揮的，他們的一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神都惟妙惟肖，形象逼真，課堂上傳來一陣陣笑聲，大家在開心中充分理解了文章的內(nèi)涵。多樣化創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，讓課堂變成了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的交流平臺(tái)，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，提高了與人交往能力，創(chuàng)新能力，更熱課堂變成了高效課堂。2.3以學(xué)生為教學(xué)主體傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“教”，新課改后，更加注重的是教學(xué)的“學(xué)”，要以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生。教學(xué)課堂也應(yīng)以學(xué)生為中心，開放教學(xué)，讓教學(xué)過程富有生命力。首先，要讓學(xué)生多參加討論。任何一堂成功的課都離不開討論，討論能讓學(xué)生自主發(fā)揮，各抒己見，說出自己的觀點(diǎn)想法，取長補(bǔ)短，提高對(duì)文章的理解。教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)地放出問題，引發(fā)學(xué)生的爭議。比如在學(xué)習(xí)《月下獨(dú)酌》時(shí)，我適時(shí)地問“為什么是獨(dú)酌呢？”學(xué)生們議論紛紛，“獨(dú)酌是一個(gè)人喝酒”、“他的朋友走了”、“夜深了，不好意思叫別人了”、““怕別人喝他的酒”等，引起一陣大笑。我隨即指出了正確答案，并對(duì)學(xué)生的回答一一點(diǎn)評(píng)，給予了肯定。以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能讓讓課堂教學(xué)更加高效。3結(jié)語高效課堂是目前初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是語文教學(xué)的生命。追求教學(xué)的高效性，是每一個(gè)語文教師應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)理想和行動(dòng)準(zhǔn)則，也是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。初中語文教師要立足于課堂、立足于學(xué)生，不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、不斷提高，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。作文不是毫無目的的，相反是在一定目標(biāo)指引下，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和領(lǐng)悟，借助文字這一形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的情感的一種方式。在寫作過程中，教師的指導(dǎo)是極為重要的，因?qū)W生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及寫作水平的限制，所想和所寫自然存在差距，教師的指導(dǎo)就是要讓學(xué)生做到“我手寫我心”。一、明確目標(biāo)，作出指導(dǎo)每一次作文，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而細(xì)化到具體的寫作教學(xué)中的。因此，在寫作教學(xué)中，教師要確定出不同學(xué)段的寫作目標(biāo)、單元目標(biāo)，最后再落實(shí)到具體的寫作實(shí)踐中。從初中作文要求來看，記敘文、說明文和議論文是最主要的三大文體，教學(xué)中教師還要從不同的問題出發(fā)來制定出相應(yīng)的寫作目標(biāo)而用于引導(dǎo)學(xué)生。就記敘文而言，事件中的人物刻畫就是一個(gè)重點(diǎn)。在突破這一重點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確如何寫好人物的外貌，其中應(yīng)包括人物的長相、表情、衣著等。在對(duì)不同的人物的外貌進(jìn)行描寫時(shí)，要注重抓住人物的特點(diǎn)，即抓住與別人不同的地方、特殊之處。要明確描寫人物不是為了勾畫人物的外貌而寫外貌，而是為了以“形”傳“神”，也就是通過人物的某些外部特征來揭示人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理來整體刻畫人物形象，都需要在寫作指導(dǎo)中一一進(jìn)行明確，這樣學(xué)生才有“參照物”。二、把握文題，新穎獨(dú)特作文的題目是給讀者的第一印象，題目好不好將直接影響讀者對(duì)文章的閱讀興趣。在初中作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在半命題或自命題的作文中，題目總是過于枯燥。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)中教師可從以下幾方面來進(jìn)行引導(dǎo)。首先，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如結(jié)合文本閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論。如讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后以“我眼中的湯姆”為題來進(jìn)行作文，這樣就給學(xué)生提供了可以寫作的素材，讓學(xué)生有話可說。其次，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。如“給老師的一封信”“和父母說說心里話”等文題就充分將寫作和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合了起來。再次，要注重激發(fā)學(xué)生的想象。如教師給學(xué)生一幅畫，給學(xué)生一個(gè)喻體，讓學(xué)生由此而去想象，然后再去作文。最后，在擬定文題的過程中，要注重啟發(fā)引導(dǎo)。如半命題作文“我的名字叫————”中，教師可提供如“我的名字叫后悔”“我的名字叫懶惰”“我的名字叫梅花”等題目來給學(xué)生一個(gè)參考。再如以“聲音”為話題的作文教學(xué)中，教師可借助生活中發(fā)生的一些感人事跡，可通過媒體來展示自然界的蟲鳴鳥叫聲，可讓學(xué)生就自己的心聲進(jìn)行抒發(fā)等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，然后再去擬定題目而完成作文。三、了解學(xué)生，關(guān)注差異學(xué)生是寫作的主體，學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、感受才是寫作的真正素材。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師都太注重自己的所見所聞所感，而忽視了學(xué)生的切身體驗(yàn)，沒有真正去了解學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，作文指導(dǎo)過程中過于“一桿齊”。由此，學(xué)生在作文過程中只能受制于教師的種種章法而丟失掉屬于自己的東西。了解學(xué)生就需了解學(xué)生的生活和學(xué)生將面臨什么樣的問題。就學(xué)生的生活而言，學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活是如何的，作文中他們是否能從生活中選擇相應(yīng)的素材來表現(xiàn)作文的主題；學(xué)生會(huì)怎樣去構(gòu)思；面對(duì)作文要求，學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)；在選擇素材的過程中，學(xué)生是否會(huì)找到重點(diǎn)材料等問題都是需要教師了解的。教學(xué)中教師可通過直接向?qū)W生征詢意見，也可讓學(xué)生以問題的形式來進(jìn)行反饋，然后再去指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的差異則更多地要從學(xué)生的素材整理能力、書面表達(dá)能力、生活體驗(yàn)等方面進(jìn)行。就素材整理能力而言，有的學(xué)生在根據(jù)作文要求進(jìn)行素材的選擇過程中，抓不住重要的素材，那么，如何根據(jù)作文要求來引導(dǎo)學(xué)生就值得思考。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)則需要采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行，教學(xué)中教師可先讓學(xué)生選擇課文中的三到五個(gè)詞語進(jìn)行連詞成句練習(xí)，然后再逐漸拓展到根據(jù)教師所給詞語而進(jìn)行組織后作文。生活體驗(yàn)的差異則要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求而選擇和自己生活實(shí)際緊密聯(lián)系的事件來表達(dá)自己的主題。四、分解步驟，逐層深入對(duì)于教師而言，寫一個(gè)500～600字的作文，只要有要求，心中基本就會(huì)有寫作提綱，也能很快地找到相應(yīng)的材料來進(jìn)行表達(dá)。而學(xué)生則不然，他們面對(duì)一個(gè)作文要求，沒有明確的寫作提綱，不知道該選擇什么材料來進(jìn)行表達(dá)，寫起作文來也就顯得凌亂了。在作文教學(xué)中，為讓學(xué)生能根據(jù)主題而有層次、文從字順地進(jìn)行作文，首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生擬定提綱，在擬定提綱的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思而分出所要寫的文章層次。如“給媽媽的一封信”的作文中，首先要向媽媽表達(dá)問候，然后說自己生活中所遇到的困難，最后再表達(dá)對(duì)媽媽的感謝。如此，學(xué)生有了提綱，作文也就會(huì)顯得有層次。其次，要注重加強(qiáng)學(xué)生的煉句技能培養(yǎng)。應(yīng)該說，寫作更多的是用文字來表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情的過程，煉句的目的就是要學(xué)會(huì)正確使用文字來表達(dá)心聲?？傊诔踔凶魑慕虒W(xué)中，教師只有立足于學(xué)生這一主體，多管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，多寫多練，方可收到效果。評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用46、法律有權(quán)打破平靜。1學(xué)習(xí)目標(biāo)描述評(píng)判性思維的定義評(píng)判性思維和護(hù)理程序之間的區(qū)別觀察護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用評(píng)判性思維的技巧案例分析,如何在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用評(píng)判性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)2應(yīng)用于臨床推理的評(píng)判性思維技能介紹普通思維與評(píng)判性思維的區(qū)別為什么注重評(píng)判性思維初學(xué)者與有經(jīng)驗(yàn)者思考問題的不同之處應(yīng)用于臨床推理的評(píng)判性思維技能3為什么要注重評(píng)判性思維我們期望的護(hù)士更有責(zé)任心,具有團(tuán)對(duì)合作精神及能獨(dú)立處理各種問題的能力。護(hù)士經(jīng)常參與許多需要深入思考的復(fù)雜場(chǎng)我們必須像做學(xué)問那樣,考慮問題全面而不單評(píng)判性思維是解決問題的金鑰匙。為什么要注重評(píng)判性思維4如果我們不能進(jìn)行評(píng)判性思考,我們只能片面的解決問題如果我們不能進(jìn)行評(píng)判性思考,5初學(xué)者與有經(jīng)驗(yàn)者思考問題的對(duì)比初學(xué)者有經(jīng)驗(yàn)者知識(shí)分散知識(shí)有組織、有結(jié)構(gòu)注重執(zhí)行執(zhí)行前充分思考制度約束人知道如何完善制度根本問題不明確根本問題明確缺乏自信自信、有重點(diǎn)注重過程、忽視患者反應(yīng)■考慮問題全面資料膚淺資料恰當(dāng)、具有說服力死板遵守制度分析問題時(shí)不斷使其得到提高初學(xué)者與有經(jīng)驗(yàn)者思考問題的對(duì)比6評(píng)判性思維的定義是一種思考過程;能明確目的和目標(biāo);能準(zhǔn)確劃分出問題;能分辨資料的完整性及資料間的相關(guān)性;能敏銳洞察觀念和概念能探索出資料所涉及的含義及其影響,亦能體會(huì)多元性看法。簡而言之,它是一種不斷訓(xùn)練、自我修正的思考方法評(píng)判性思維的定義7學(xué)習(xí)評(píng)判性思維的意義我們要教授如何思考問題,而不是簡單的集中在護(hù)理知識(shí)內(nèi)容的傳授.學(xué)習(xí)評(píng)判性思維的意義8評(píng)判性思維的本質(zhì)理性的反映式的探索式的獨(dú)立自主的評(píng)判性思維的本質(zhì)9評(píng)判性思維的態(tài)度公正、誠實(shí)謙遜完整性執(zhí)著移情勇氣和冒險(xiǎn)好奇心評(píng)判性思維的態(tài)度10評(píng)判性思維和護(hù)理程序評(píng)判性思維就是護(hù)理過程中判斷和決策的思維轉(zhuǎn)換過程評(píng)判性思維和護(hù)理程序11評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件12評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件13評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件14評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件15評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件16評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件17評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件18評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件19評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件20評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件21評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件22評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件23評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件24評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件25評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件26評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件27評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件28評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件29評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件30評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件31評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件32評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件33評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件34評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件35評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件36評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件37評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件38評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件39評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件40評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件41評(píng)判性思維和在臨床護(hù)理_實(shí)踐中的應(yīng)用課件42評(píng)判性思維和在