珍珠鳥課件語(yǔ)文出版

珍珠鳥課件語(yǔ)文出版本課的教學(xué)以人為本，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，注意課內(nèi)外延長(zhǎng)，訓(xùn)練同學(xué)對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書；讓同學(xué)讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給同學(xué)供應(yīng)充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心含義，體會(huì)思想感情。

2、喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛惜動(dòng)物、善待生命的情感。

3、品嘗語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)珍寶鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。

4、培育同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住小珍寶鳥的可愛情態(tài)，分析“信任”在溝通人與動(dòng)物之間關(guān)系的重要性

2、喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思索人和動(dòng)物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培育同學(xué)自學(xué)課文的力量，提高對(duì)課文的感悟力量。

2、比較、鑒賞力量的實(shí)踐。

3、文章中融注寵愛之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

課前預(yù)備：

（一）布置預(yù)習(xí)

1、朗讀課文，完成預(yù)習(xí)題

2、對(duì)課文質(zhì)疑

3、搜集作家資料

4、搜集有關(guān)“鳥”的詩(shī)詞、文章

5、閱讀《新語(yǔ)文讀本》（學(xué)校卷1）“觀看小動(dòng)物”章節(jié)。內(nèi)有馮驥才《珍寶鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。

（二）用一課時(shí)學(xué)習(xí)《松鼠》

第一課時(shí)

一、朗讀課文、疏通字詞

二、介紹作家

三、復(fù)述課文內(nèi)容

四、找出中心句

五、質(zhì)疑

六、老師預(yù)備的同學(xué)沒有提到的問題：

七、爭(zhēng)論確定文章的重難點(diǎn)，

八、溝通解決。

九、作業(yè)：熟讀課文。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)舊課

昨天，我們已初次接觸了課文。了解了。通過朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了平安舒適自由拘束的生活環(huán)境，在我的關(guān)愛下，珍寶鳥（主要是小珍寶鳥）與我越來越親近。闡明的主題是：。

我們還對(duì)這篇文章進(jìn)行了質(zhì)疑，每位同學(xué)都樂觀思索，提出了問題，有些問題很有價(jià)值，昨天我們對(duì)這些問題進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，解決了部分問題，確定了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這節(jié)課中解決。

二、新課學(xué)習(xí)

今日讓我們與珍寶鳥作進(jìn)一步的親熱接觸。

1、首先，讓我觀賞你們深情并茂的朗讀。提問，讀出對(duì)珍寶鳥怎樣的感情？（寵愛）

2、在對(duì)小鳥的刻畫中融入了的寵愛之情，許多同學(xué)朗讀中處理得很好。文章寫的細(xì)膩生動(dòng)，文筆清爽美麗，許多語(yǔ)句都可學(xué)習(xí)推敲，能否找出例句，賞析一下。同學(xué)發(fā)言。

(1)我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣平安；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就非常輕松拘束了。

品嘗：雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又暖和的巢”，但我細(xì)心為它重新加工、布置的幽靜、平安的居室向鳥兒表明白“我”是它們可信任的伴侶，在溫馨和諧的環(huán)境中開頭新生活的小鳥“輕松拘束”的叫聲，莫非不就是它對(duì)仆人的感謝嗎？

(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍寶似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子似乎一個(gè)蓬松的球兒。

品嘗：雛鳥是文章描寫的重點(diǎn)，這句寫出了小珍寶鳥的形狀極為可愛。

(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

品嘗：對(duì)小鳥動(dòng)作的描寫融入了濃郁的情感：只見它歡暢自由地在的屋子里飛來飛去，隨便地落在柜頂上、書架上、畫框上……由于“我不管它，它最終就落到的書桌上，與人的距離越來越近了。“神氣十足”表現(xiàn)其得意神態(tài)，“啄著書背上那些大文豪的名字”布滿人文趣味，似乎是不懂得敬重權(quán)威，又何嘗不是示意：只有人的親近才能帶來鳥的信任。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個(gè)動(dòng)詞寫出了小珍寶鳥的調(diào)皮、歡快和自由的特點(diǎn)。

（“只”說明小珍寶鳥活動(dòng)范圍小，還很膽??；“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”說明小珍寶鳥很淘氣、很可愛；“竟然”中看出初生的小鳥不怕人，膽子越來越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會(huì)到小珍寶鳥像個(gè)想做壞事的孩子，一邊做，一邊看的反應(yīng)，真是有多淘氣就有多淘氣！“干脆、干脆”中可看出小珍寶鳥對(duì)我越來越信任了。）

(4)它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

品嘗：把人的靈性給予珍寶鳥，使珍寶鳥好像也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個(gè)動(dòng)詞，活畫出一個(gè)頑皮的“孩子”形象。心中布滿溫順的愛意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫了人與鳥的第一次親熱接觸。

(5)我不動(dòng)聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，干脆用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我抖動(dòng)的筆尖。

品嘗：“我”在桌上寫著文章，小珍寶鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅安靜、和諧的人鳥相依圖就這樣消失了。

(6)呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，莫非在做夢(mèng)?

品嘗：文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的“尤物”，竟會(huì)安穩(wěn)地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，好像人的身邊就是它平安又暖和的歸宿?？梢姡撕网B之間的信任到了何種程度!

3、鳥是一種特別怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們損害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可文中的珍寶鳥卻不是一只驚弓之鳥，而是一只歡樂、自由拘束的小鳥，它是那樣調(diào)皮、放縱，絲毫沒有顧慮，這都是由于誰的原因？（我）我愛小鳥，從文中找出“我”的舉動(dòng)，刊看“我”為珍寶鳥作了些什么？

4、小鳥有何反應(yīng)？

我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。

由于我“用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會(huì)感覺“非常輕松拘束”；

由于“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

由于“我不去損害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

由于“我不動(dòng)聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我抖動(dòng)的筆尖”；

由于“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，所以它會(huì)“友好地啄兩下我的手指”……

鳥對(duì)人的態(tài)度經(jīng)受了從可怕，到慢慢膽大，到開頭親近，到完全信任的漸漸變化過程。在這個(gè)過程中，“我”的舉動(dòng)起到了打算作用?！拔摇弊鳛橐幻麖?qiáng)者，不但沒有以強(qiáng)凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對(duì)人的信任。

5、信任產(chǎn)生的基礎(chǔ)（前提）是什么？

關(guān)愛、敬重、理解、寬容……

（通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪?????！可卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛--“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的`語(yǔ)段是有層次的，對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“敬重--理解--寬容--勾通--觀賞--信任”的層層深化的情感體會(huì)中，同學(xué)對(duì)課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)悟。）

“關(guān)愛”同學(xué)很簡(jiǎn)單答出。其余要引導(dǎo)，如許多人都愛鳥，他們養(yǎng)鳥、溜鳥、賞鳥，可是小鳥會(huì)趴在他們肩頭睡著嗎？這種愛有何區(qū)分？（許多人養(yǎng)鳥也是由于愛鳥才養(yǎng)，但為什么就沒有人鳥相依的情景發(fā)生？除了愛，還要有什么？）

敬重它的生活習(xí)性，小鳥喜愛自然、樹木、叢林般平安的環(huán)境。包涵理解，在屋里處處飛，給小鳥充分自由。信任需要付出。

6、在生活中，人與動(dòng)物信任、關(guān)系和諧的例子有嗎？

同學(xué)舉例后圖片展現(xiàn)。

7、人與動(dòng)物的關(guān)系是多么美妙，但在當(dāng)今世界上，人與動(dòng)物有沒有不和諧的景象、現(xiàn)象？

《藏羚羊跪拜》等

8、老師總結(jié)：作為萬物之靈的人類，始終以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動(dòng)物，任意殘害著其他生靈的聲明，還級(jí)的“非典”嗎？不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？生命是沒有凹凸優(yōu)劣之分，生命是公平的，愛護(hù)動(dòng)物、珍視聲明，用愛心去制造抱負(fù)境界。

9、那么，人于人之間制造這種信任的境界應(yīng)當(dāng)怎樣做？

“信任”是要付出的。假如我們常常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會(huì)得到許多伴侶，會(huì)制造許多美妙的境界……”那么人與人之間就會(huì)制造出美妙的境界，或許，戰(zhàn)斗也會(huì)消逝。

10、下面溝通我們課前收集的有關(guān)鳥的詩(shī)詞

讀著《珍寶鳥》，不由想起了古代一些詩(shī)人的詩(shī)篇

（1）南朝江總對(duì)自家梁上的小燕愛如子女，曾以他芳艷之筆，細(xì)細(xì)勾畫出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲?；蛟谔瞄g戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動(dòng)簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情味!

（2）南宋詩(shī)人陸游有一首聞名的《詠燕》詩(shī)，與江總詩(shī)有異曲同工之妙：“初見梁間牖戶新，銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠(yuǎn)歸來晚，不怕飛低打著人?！毙⊙嗄敲磳檺奂覉@、依戀巢穴，同仆人的善意與友愛不無關(guān)系吧。

（3）與鳥兒建立起深厚情意的莫過于唐代大詩(shī)人杜甫了：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回?！?《三絕句》)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進(jìn)而成為須臾不離的伴侶。建立起深厚情意。

（4）秦韜玉筆下的燕子，與仆人不僅相互信任，而且相互愛護(hù)：“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡工夫?！?《燕子》)燕子并沒征得仆人的同意便銜泥筑巢了，由于它清晰地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語(yǔ)呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。

11、作業(yè)（三選一）：

1、這篇文章為我們描繪出許多美妙的畫面，喜愛畫畫的同學(xué)可以任選一個(gè)畫下來。

2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜愛寫作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫下來。

3、出一份“人與動(dòng)物”為主題的手抄報(bào)。

第三課時(shí)：比較

師：就是這樣自然地得出：“信任往往制造出美妙的境界”你同意這個(gè)說法嗎？由此你想到了什么？試著和《松鼠》一文比較