細(xì)胞的增殖第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期生物人教版必修1

第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者學(xué)校年級(jí)高一年級(jí)課題6.1細(xì)胞增殖第1課時(shí)課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專(zhuān)題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析“細(xì)胞的增殖”是人教版《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》第6章“細(xì)胞的生命歷程”的開(kāi)篇內(nèi)容，主要內(nèi)容包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂及意義、細(xì)胞癌變、無(wú)絲分裂等內(nèi)容。課程容量較大，故在分析各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系、保證課程完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)，選取“細(xì)胞增殖與植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及意義”作為第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)染色質(zhì)、染色體和DNA的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，但想要理解細(xì)胞增殖過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的微觀、動(dòng)態(tài)的過(guò)程仍然很困難。為有效突破重難點(diǎn)，以學(xué)生前概念中的兩個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)自主探究、材料分析、類(lèi)比推理、模型建構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、獲得真知，主動(dòng)構(gòu)建染色體行為變化物理模型、染色體和DNA數(shù)量變化數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，參與知識(shí)形成的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。對(duì)于“細(xì)胞的增殖”的教學(xué)如果僅限于淺層記憶和背誦，不利于學(xué)生對(duì)概念的真正理解。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基于前概念制造認(rèn)知沖突，主動(dòng)探究、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)遷移運(yùn)用到新情培中，再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)情分析學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核較為熟悉，因此在講授有絲分裂過(guò)程中只要說(shuō)明過(guò)程經(jīng)過(guò)，學(xué)生能較快理解有絲分裂過(guò)程中物質(zhì)變化。學(xué)生識(shí)圖作圖能力不太強(qiáng)，這節(jié)課中有許多圖示、動(dòng)畫(huà)的展示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的識(shí)圖作圖能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象，提出問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)并記錄結(jié)果，提高科學(xué)探究能力。通過(guò)活動(dòng)，自學(xué)有絲分裂過(guò)程，提高分析、歸納、提取信息的能力；通過(guò)構(gòu)建模型，講解有絲分裂過(guò)程中染色體行為的變化，培養(yǎng)抽象思維能力，發(fā)展科學(xué)思維。通過(guò)觀看視頻、分析表格，說(shuō)出細(xì)胞周期的概念，理解分裂間期的存在意義；認(rèn)識(shí)到生命的形成是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，染色體特殊的行為變化是為了完成遺傳物質(zhì)先復(fù)制后均分這一功能，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，形成生命觀念。通過(guò)對(duì)有絲分裂過(guò)程的學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞親子代之間遺傳信息一致性，領(lǐng)悟生命的可貴。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量的變化。任務(wù)實(shí)施過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖情境創(chuàng)設(shè)，引入概念本節(jié)課以“細(xì)胞的生命歷程”視頻為大情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞也要經(jīng)歷“生老病死”的生命歷程。同時(shí)，以象與鼠器官、組織的大小對(duì)比作為小情境，提出思考問(wèn)題：（1）象、鼠相應(yīng)器官或組織細(xì)胞大小是否有差異？（2）生物體的長(zhǎng)大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？教師提供單細(xì)胞、多細(xì)胞生物細(xì)胞增殖事實(shí)性材料作為材料情境，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞增殖的意義。課前生物探究小組自學(xué)“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，將洋蔥、大蒜根尖制成臨時(shí)裝片。課中讓學(xué)生觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)情境，思考、比較根尖分生區(qū)細(xì)胞與鱗片葉細(xì)胞的區(qū)別。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下，運(yùn)用已有前概念依然無(wú)法解釋某現(xiàn)象的原因，而主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)新概念，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情境中，作出決策、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)大情境感受生命的偉大，激發(fā)學(xué)習(xí)本章的興趣；再通過(guò)小情境思考問(wèn)題，進(jìn)一步探究“細(xì)胞增殖”的概念及重要性；通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和與前概念的沖突，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，嘗試對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。任務(wù)一：設(shè)疑激趣，引發(fā)思維沖突教師播放細(xì)胞增殖的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：（1）細(xì)胞增殖是否為簡(jiǎn)單地一分為二？如何保證遺傳物質(zhì)在分裂時(shí)不會(huì)減少？（2）親代細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)如何傳遞給子代細(xì)胞？學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，思考并回答問(wèn)題。通過(guò)主線(xiàn)問(wèn)題，層層設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生深度思考，逐漸厘清細(xì)胞增殖包含的兩個(gè)重要階段：分裂間期和分裂期。后續(xù)探究活動(dòng)也將圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。任務(wù)二：合作探究，突破難點(diǎn)活動(dòng)1利用教具，突破“染色體、DNA、染色單體間的數(shù)量關(guān)系”這一難點(diǎn)。借助染色體模型（雙面膠與扭扭棒），模擬分裂間期前后染色質(zhì)（體）發(fā)生的變化。此時(shí)教師還需補(bǔ)充新知識(shí)：（1）染色質(zhì)（體）數(shù)目的判斷標(biāo)準(zhǔn)是著絲粒的數(shù)目；（2）分裂間期復(fù)制的實(shí)質(zhì)是DNA復(fù)制，染色質(zhì)（體）數(shù)目并無(wú)變化；（3）DNA復(fù)制后一個(gè)著絲粒上連著兩條完全相同的染色單體，稱(chēng)為姐妹染色單體；（4）染色質(zhì)縮短變粗螺旋化后形成染色體?；顒?dòng)2構(gòu)建模型，突破難點(diǎn)“有絲分裂過(guò)程中，各時(shí)期細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化”。教師展示課前生物探究小組拍攝的洋蔥、大蒜根尖分生區(qū)細(xì)胞圖，引導(dǎo)學(xué)生分析視野中的細(xì)胞處于哪個(gè)時(shí)期？并說(shuō)出對(duì)應(yīng)封期細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的主要變化?；顒?dòng)3“你畫(huà)我猜”?；顒?dòng)1：在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成學(xué)案任務(wù)：填寫(xiě)不同染色質(zhì)（體）形態(tài)下，染色體、DNA、染色單體的數(shù)量關(guān)系?；顒?dòng)2：學(xué)生小組合作，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案。利用扭扭棒、雙面膠、“高等植物細(xì)胞”卡紙，選擇某一時(shí)期進(jìn)行模擬，通過(guò)暢言智慧課堂系統(tǒng)上傳作品，教師展示學(xué)生作品，挑選兩個(gè)小組進(jìn)行描述展示，小組互評(píng)?；顒?dòng)3：隨機(jī)挑選兩名學(xué)生參加，一名學(xué)生面對(duì)黑板，對(duì)屏幕中出現(xiàn)的不同時(shí)期的根尖分生區(qū)細(xì)胞進(jìn)行描述，另一名學(xué)生背對(duì)黑板，根據(jù)描述進(jìn)行快速繪圖、判斷。合理利用教具，構(gòu)建染色質(zhì)（體）模型，直觀展示細(xì)胞增殖過(guò)程中染色質(zhì)（體）的不同形態(tài)，及染色質(zhì)（體）、DNA、染色單體的數(shù)量關(guān)系。對(duì)比觀察洋蔥（大蒜）根尖分生區(qū)細(xì)胞臨時(shí)裝片，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。再請(qǐng)小組代表展示描述各時(shí)期特點(diǎn)，以提高學(xué)生觀察、比較和分析的能力。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決能力，學(xué)生只有在真實(shí)的問(wèn)題情境下，利用所學(xué)嘗試解決問(wèn)題，才能獲得經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展、提升，將已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)外顯，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這是深度學(xué)習(xí)的最終追求。任務(wù)三：遷移應(yīng)用細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一系列變化特別是染色體行為的變化再次思考問(wèn)題親代細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代細(xì)胞的結(jié)合各時(shí)期染色質(zhì)體DNA含量的變化撥開(kāi)染色體行為變化之表象發(fā)現(xiàn)染色質(zhì)體行為背后的原因得出有絲分裂的意義。將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制精確平分給兩個(gè)子細(xì)胞使得細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳的穩(wěn)定性。學(xué)生回憶細(xì)胞增殖過(guò)程，各組代表描述有絲分裂的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠批判性地理解知識(shí)披沙揀金發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)并最終將知識(shí)遷移到新的情境中去。板書(shū)設(shè)計(jì)特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明（結(jié)合教學(xué)特