《故鄉(xiāng)》教學設計九年級語文教案教案及反思

教案系列《家鄉(xiāng)》教學設計九年級語文教案教案及反思《家鄉(xiāng)》教學設計九班級語文教案

《家鄉(xiāng)》教學設計九班級語文教案

教學目的：

1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法，語文第五課《家鄉(xiāng)》。

2、學習在前后對比中呈現(xiàn)人物性格變化，突出中心愿思的寫法。

3、熟悉半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟衰敗、農(nóng)夫破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種苦痛和哀痛。

教學重點：

學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

教學難點：熟悉造成農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

教學方法：講析、爭論、朗讀

教學用具：計算機

教學過程：

第一課時

一、導入：

由回憶所學的魯迅作品導入，并簡介魯迅（原名周樹人，是我國聞名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我們要學的《家鄉(xiāng)》就選自《吶喊》。

二、體裁：小說

三、背景：

1、請問魯迅的家鄉(xiāng)在哪？

（）

2、對魯迅的家鄉(xiāng)你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅家鄉(xiāng)的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴厲?古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的家鄉(xiāng)如何？

明確：不僅景美，而且人淳樸、和善、友好。

3、滲透在字里行間的是他對家鄉(xiāng)的什么情感？

（留戀、寵愛、思念之情。）

4、在這一篇《家鄉(xiāng)》中，抒發(fā)的是這種留戀、寵愛、思念之情嗎？為什么？

（不是，因為家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕。）

5、隨著時代的進步，社會應不斷進展變化進步，可為什么家鄉(xiāng)會越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思索。

時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有轉變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農(nóng)夫，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年1月魯迅回家鄉(xiāng)接母親到，目睹了在現(xiàn)實社會生活的重壓下失去了精神生命力的家鄉(xiāng)的人和事，非常悲憤，1921年月便以這次回家的經(jīng)受為題材，寫了這篇小說，學校三班級語文教案《語文第五課《家鄉(xiāng)》三課時》。

6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）

四、整體感知：聽讀課文后，用一句話概括課文內(nèi)容。

五、理清文章的結構：

速讀全文，給課文分段并歸納段意。

爭論并歸納：依據(jù)時間的挨次，依據(jù)“回家鄉(xiāng)”“在家鄉(xiāng)”“離家鄉(xiāng)”的情節(jié)支配，全文可分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去?！保┟鑼懥思亦l(xiāng)的蕭條景象和“我”見到家鄉(xiāng)的簡單心情，并交代了“我”回家鄉(xiāng)的目的”。

第二部分（從“第二日早晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回家鄉(xiāng)的見聞與感受。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的無望與苦痛的心情離開家鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于將來和下一代。

2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

六、小結：

小說以“我”回家鄉(xiāng)的活動為線索，依據(jù)“回家鄉(xiāng)”——“在家鄉(xiāng)”——“離家鄉(xiāng)”的情節(jié)支配，寫了“我”回家鄉(xiāng)的見聞與感受。

七、作業(yè)：

給下列畫線的字注音。

1．裝弶（）2．腳踝（）