小學語文教師課堂評價語優(yōu)化的策略研究

小學語文教師課堂評價語優(yōu)化的策略研究

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校王敏一、評價語要真誠實意真誠的語言最能打動人心。好的評價語應(yīng)該發(fā)自教師的內(nèi)心，是真情實感的自然流露，才能貼近學生的內(nèi)心，贏得學生的信任。真誠的評價也是對學生的一種欣賞和尊重，一個微笑、一個輕輕的安撫動作，甚至一個眼神，都能激起學生心中的漣漪，讓學生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵。因此，語文教師在課堂教學中對學生的評價一定要用真心實意的語言，評價時發(fā)自肺腑，才能打動學生，激勵其積極地學習。例如，在讓學生朗讀《找春天》這篇課文時，筆者讓學生結(jié)合自己對春天的理解帶入感情大聲朗讀，學生的朗讀活潑輕松，筆者給予充分評價：“你們讀得非常好，教師仿佛看到了春天美麗的景象，耳邊聽到了喜鵲、杜鵑的叫聲，就像你們的朗讀聲一樣悅耳！”這樣帶有一絲幽默且真誠的評價語讓學生感受到教師對他們的肯定，課堂學習積極性提高了，更愿意去深入理解課文中的春天。二、評價語要有針對性有效的評價語不是讓教師對學生不分青紅皂白一味地賞識，也不是各種空大的評價套路?！罢媛斆鳌薄澳阏f得很好”“真好，你真棒”……這些評價語空大不具體，學生早就產(chǎn)生了免疫力。左耳進右耳出的評價語言，對學生沒有任何激勵效果。教育專家斯塔佛爾姆說過：“評價，不在于證明，而在于改進?！苯處熢趯W生的評價語上要注重具體引導(dǎo)，從多方面內(nèi)容去點撥和啟發(fā)，讓學生感受到教師的關(guān)注和重視，從而優(yōu)化自己的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在朗讀《小馬過河》這篇課文時，筆者提問學生：“你能一個人讀出不同動物角色的語氣嗎？”剛開始，學生朗讀的語調(diào)比較平，角色對話也不明顯。筆者對其進行提示：“想象一下，你是不同的動物，有小的、大的、老的，注意一下語速和語調(diào)的控制可以嗎？你再試試看？”學生聽過建議以后，在閱讀時更加注意了語氣的控制，朗讀質(zhì)量明顯比第一次進步了很多。筆者及時給予了肯定和表揚：“你模擬的小松鼠的說話語氣太可愛了，還有老牛的憨實，我像在聽一段小話劇呢！非常棒！”筆者通過引導(dǎo)學生將自己帶入到具體的語境中進行朗讀，并做出具體的評價，使學生在學習閱讀時意識到語境的重要性，學習質(zhì)量相應(yīng)地提高了。三、評價語要維護學生的自尊心低年級學生往往心思比較敏感，具有很強的自尊心，尊重和維護學生的自尊心，能讓學生打開心扉，積極學習。教師在日常語文課堂教學中，要針對不同學生的表現(xiàn)給予適當?shù)募钚栽u價。心理學研究表明，每個人都有渴望被他人賞識的心理。小學生同樣希望在平時學習中得到教師和同學的一致認可。越是得到尊重和肯定的學生，學習積極性越高。而對一些性格內(nèi)向、膽怯，學習有一定困難的學生，教師在評價時更要注重維護學生的自尊心。例如，在一次抽讀新課文的課堂教學中，筆者讓一位平時性格比較內(nèi)向的學生來朗讀課文，學生緩緩地站起來，有點不知所措。這篇課文里面有很多生字，需要學生提前預(yù)習才能順利朗讀出來。學生半晌都不作聲，大家的眼光齊刷刷地都看向他，他的臉漲得通紅。這時，筆者走到他跟前，輕輕地拍了拍他的肩膀，示意他坐下，并微笑著對他說：“我想你這次還沒做好準備，沒關(guān)系，下堂課你先來?！痹傧蚱渌麑W生說道：“誰愿意來幫助這位同學朗讀一下這篇課文呢？”通過這樣的評價語，讓學生在課堂教學中沒有難堪，并自己暗暗努力，在下次課堂教學中順利朗讀了課文，得到了教師和同學的肯定，漸漸增強了自信心，克服了膽怯的心理。四、評價語要有激勵性激勵性的語言能使學生更加認可自己和信任教師。因此，教師在評價學生的表現(xiàn)時，要以鼓勵和表揚的語言為主，評價態(tài)度要真誠具體。不論是在學生平時的寫作過程中還是在朗讀課文時，評價語都要盡量帶有激勵性，這樣才能激勵學生越做越好。例如：“你這段描寫人物特點的文字非常精彩，仿佛這個人就站在我的面前！”“這段文字的描寫非常生動，刻畫的人物形象非常鮮明。”“你表述得很清楚，大家一聽就明白了！”“這次朗讀比上次更加流暢，更有感情色彩，進步很大哦！”……鼓勵性的評價語言猶如順風的帆船，會讓學生進步更快，學習更加有動力。教師真誠的微笑和鼓勵的話語，能讓整個語文課堂都變得融洽，學生感受到尊重和激勵，學習興趣和動力都得到了有效激發(fā)。這樣的課堂不僅是知識的課堂，還是師對生的愛的課堂，可以讓學生感受到自己的價值，學習會變得更加主動和自信