技能教學法總論

技能教學法總論第1頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)技能學習概述一、技能學習及技能的種類（一）什么是技能學習1．廣義的技能學習技能學習包括智力技能和操作技能的學習。廣義的技能學習，就是學習在特定目標指示下的操作順序。無論是一組內(nèi)隱的智力活動，還是一組外顯的肌肉活動，技能就是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）；技能學習便是讓個體學會當面臨一個問題狀態(tài)時，如何在目標的指示下，通過一系列操作（或智力操作，或運動操作）來達到目標狀態(tài)。

第2頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2．狹義的技能學習狹義的技能學習主要指操作技能。操作技能：指在活動中經(jīng)過練習而獲得的由一系列實際活動以合理、完善的程序構(gòu)成的動作方式。又叫：動作技能或運動技能（motorskill）

第3頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二、技能的種類（一）操作技能

是指由一系列實際活動以合理、完善的程序構(gòu)成的動作方式。（二）心智技能

是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動方式。第4頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：1、基本單位不同智力技能的基本單位是產(chǎn)生式（亦稱為規(guī)則）；運動技能的基本單位是動作。2、借助的對象不一樣前者是骨骼肌肉，后者是詞。3、活動的結(jié)構(gòu)不同動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進行。第5頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)系：1、都是組織化了的結(jié)構(gòu)2、都是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）3、運動技能總是包含或伴隨著智力技能（人真實的、完整的運動技能包括三類成分：一是執(zhí)行程序；二是知覺反應線索；三是肌肉運動反應。其中，程序是動作刺激的控制部分，它基本上屬于智力技能的范疇，即運動技能總是包含或伴隨著智力技能。）第6頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)技能學習的過程一、心智技能的形成階段二、操作技能的學習過程第7頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心智技能的形成階段1．模式定向階段

這一階段的任務就是使學生了解模式的“原樣”，即知道該實現(xiàn)哪些動作或如何完成之，從而明確活動的方向，建立起進行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，為進行模式操作提供內(nèi)部控制條件。在心理模擬教學過程中，學生的模式定向往往是通過教師的講解、示范而獲得的。第8頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心智技能的形成階段2．模式操作階段

指學生親自應用智力活動模式去解決問題。由于操作的對象是心理——教學模擬器、檢測儀器和心理診斷程序圖示等物質(zhì)形式的客體，學生對智力活動模式可通過一定的機體運動來體現(xiàn)。由于對象在動作的作用下所發(fā)生的變化也是以外顯形式來實現(xiàn)的，這樣，學生作出的動作可以在頭腦中產(chǎn)生完備的動覺映象。這就為心智技能的形成和內(nèi)化打下基礎。

在這一階段中，要求學生嚴格遵循動作序列，逐一執(zhí)行，并及時考察動作執(zhí)行后對象的變化；并要求學生邊執(zhí)行動作邊口頭報告，使活動易于向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。同時，向?qū)W生提供毛病類型，以便智力活動模式在直覺水平上得以概括，從而形成有關診斷活動的表象。第9頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心智技能的形成階段3．模式內(nèi)化階段

指智力動作離開心理模式這種物質(zhì)客體與外觀形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象進行加工改造，使模式在學生頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。

在這一階段中，要求學生離開書面言語形式的模式，在口頭上言語水平上展開各個動作，然后逐一簡縮，省去不必要的動作。同時要求學生由“大聲報告”的外部言語逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語，使動作概念內(nèi)化到學員頭腦中。當然，如果構(gòu)成心智技能的某些動作成份學生在其它心智技能影響下早已形成，則可在智力水平上直接遷移，而不必經(jīng)歷上述每一階段。但是，新的智力動作之形成必須要經(jīng)歷這些階段的。由于心智技能是按照一定階段逐步形成的，因此，在培養(yǎng)中必須按照這三個基本階段進行分階段練習。第10頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二、動作技能的學習過程動作技能形成的特征動作技能形成的變化規(guī)律動作技能形成的階段

動作技能的保持影響動作技能形成的因素第11頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）動作技能形成的特征1．動作的準確性（正確率、錯誤率）動作的準確性是動作系統(tǒng)能很好完成任務，達到預期目的的要求。

2．動作的穩(wěn)定性一是指動作實現(xiàn)時動作的力量、方向、速度等要素以特定的方式結(jié)合，合乎規(guī)律的完成；二是指能較久地保持，.一時不會遺忘。

動作的穩(wěn)定性是人在長時期練習過程中獲得的鞏固的暫時的神經(jīng)聯(lián)系。

第12頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3．動作的敏捷性（時間或速度）敏捷性指的是動作的速度迅速。敏捷性增加了單位時間內(nèi)的工作量，這是區(qū)別生手和熟練者的標志之一，也是操作技能形成的標志之一。

第13頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月4．動作的靈活性靈活性指的是各種情境的變化，重新組合技能動作以適應新的情況并順利地完成任務。

(原因在于，動作的匹配與情境之間達到了一定水平的概括關系。此外，由于部分動作的自動化，人們的意識活動就可以從動作過程中解放出來，而把注意力放在處理情境的變化上，因此使技能具有靈活性。）

第14頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

5．動作的自動化

所謂動作的自動化是指操作中某些動作的意識控制減弱，操作工具似乎是自動的進行。

第15頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）操作技能形成的變化規(guī)律?操作技能形成的心理變化規(guī)律：1．動作知覺轉(zhuǎn)化為動作表象

2．視覺反饋轉(zhuǎn)向動覺反饋

3．動作控制的意識性下降

4．緊張感下降

第16頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）操作技能形成的變化規(guī)律?操作技能形成的動作變化規(guī)律：1．動作協(xié)調(diào)性加強

2．多余動作逐步消失

3．反應敏捷和動作速度加快

4．準確性提高

5．動作強度趨于合理

第17頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）動作技能形成的階段

費茨和波斯納概括了動作技能學習的一般過程，將動作技能的學習分為三個階段：1.認知階段2.動作聯(lián)結(jié)階段3.動作自動化階段第18頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月1．認知階段認識動作特點與動作初步聯(lián)系階段。學習者主要獲得操作某項任務所需要的信息并試圖理解某些要求。第19頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[1]

這一階段的主要任務：學習描述性知識（這些知識可以來自指導者或者學習手冊等），初步了解動作及動作的順序等。[2]

這一階段的學習重點：注意應予以反應的線索。第20頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[3]這一階段的主要特點：①領會技能的基本要求，掌握技能的局部動作；②注意范圍比較狹窄，精神緊張；③動作忙亂呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動作；④不能察覺自己動作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯誤和缺點。

第21頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2．聯(lián)結(jié)階段動作整體聯(lián)系形成階段。學習者嘗試作出某些動作，將前一階段所學到的有關動作機制的知識同具體的肌肉活動聯(lián)結(jié)在一起。

第22頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[1]此階段的任務：

關注于怎樣完善操作技能，并形成操作時檢測自己錯誤的能力，從而使操作的準確性、穩(wěn)定性提高。

第23頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[2]這一階段的主要特點：①技能的局部動作被綜合成更大的單位，最后形成一個連貫技能的整體。②練習者視覺的控制作用逐漸減弱，而肌肉運動感覺的自控逐步提高。③動作間的相互干擾減少，緊張程度有所減弱，④多余動作趨于消失。

第24頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3．自動化階段

自動化階段是標志技能形成的階段。此階段學習者的動作序列達到自動化和習慣化，學習者檢測和糾正自己錯誤的能力很強，操作極其準確和穩(wěn)定。（練習者能根據(jù)情況的變化，靈活、迅速而準確地完成動作：能自動地完成一個接一個的動作，幾乎不需要有意識控制。）

第25頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[1]生理機制：動力定型，在大腦皮層上建立動力定型，各個動作聯(lián)合成為有機整體，并鞏固下來，成為完整的自動化的動作系統(tǒng)。第26頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[2]特點：①多余動作和緊張心理解除②動作的穩(wěn)定性和靈活性增加③意識對動作的控制作用減弱，（幾乎不需意識控制）整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化④動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋，（視覺、聽覺的反饋作用減弱，肌肉和關節(jié)等提供的動覺反饋作用加強(從不熟練向熟練過渡)⑤最后形成協(xié)調(diào)的運動模式

第27頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）動作技能的保持

動作技能一經(jīng)學會之后，便不易遺忘

動作技能保持較好的原因：1、動作技能是經(jīng)過大量的練習之后獲得的

這里有大量的過度學習。一般來說，經(jīng)過過度學習的任務是不易遺忘的。相反，如果練習一兩次就能成功的新技能則非常容易遺忘

第28頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月實線為練習曲線，虛線Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ代表過度學習程度不同的遺忘曲線。

第29頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）動作技能的保持2、許多動作技能是以連續(xù)任務的形成出現(xiàn)的

是程序性的知識，前后動作是一個刺激系列，只要最初的動作發(fā)生了，后繼動作的回憶就有了恰當?shù)奶崛【€索。如果動作技能是由許多完全不同的孤立成份構(gòu)成的，有人估計，其遺忘程度大致會同言語材料的遺忘程度相近。

第30頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）動作技能的保持3、動作技能不同于言語知識，它的保持程度依賴小腦和腦低級中樞，這些中樞可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量。

第31頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）影響動作技能形成的因素

1、知識經(jīng)驗與理論2、示范與講解3、練習4、反饋與指導5、遷移6、心理練習7、身心因素第32頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月1、知識經(jīng)驗與理論知識不是技能，而技能必須運用知識，知識越豐富，對克服技能學習的難點越有幫助。只學習理論，不學習操作，很難獲得技能。因為知識和動作分析器沒有建立起聯(lián)系。只模仿別人的操作，技能學習也不能得到進一步的發(fā)展。理論可以指導和加速技能的獲得?？伎怂梗↗·W·Cox）對電氣裝配工人的研究以及米斯丘克對學生掌握車床刀架操作技能時的發(fā)現(xiàn)。

第33頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2、示范與講解示范和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準確的示范與講解有利于準確的心理映象的形成。戴維斯（D.R.Davis）射箭實驗：

將被試分為兩組，第一組對站立姿勢，握的方法和放箭的方法就行示范指導。第二組，不作示范和指導，讓被試自行嘗試。通過18次的練習，結(jié)果：第一組命中率65%，第二組的命中率為45%。

第34頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3、練習過度練習對于職業(yè)技能培訓有促進作用。對于連續(xù)性的操作任務來說，分散練習的效果要優(yōu)于集中練習；對不連貫的操作任務，集中練習的效果優(yōu)于分散練習。操作任務不太復雜，各動作要素的組織性較強的技能，使用整體練習效果好些；操作任務復雜而且動作要素的組織性不強時，用部分練習能獲得較好學習效果。

第35頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月練習曲線是指在連續(xù)多次的練習種所發(fā)生的動作效率和思維活動效率變化的圖解。用于說明技能形式，發(fā)展的結(jié)果。從練習曲線中可了解的內(nèi)容A．人與人之間在各種智慧能力上的差異B．在技能形成過程中的共同特點與個別差異C．在技能形成過程中的動作或思維活動的效益，速度和準確性變化

第36頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月練習曲線的量的指標：A．測定某一單位時間內(nèi)所完成的動作量B．確定某一動作練習所用的時間，從而了解人與人在智力上的差異C．計算單位時間內(nèi)錯誤動作的發(fā)生率

第37頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月練習曲線的類型A．上升型B.下降型練習時間工作量練習次數(shù)所需時間練習次數(shù)錯誤次數(shù)第38頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月練習過程的一般趨勢A：技能形成初期，效率急劇上升；隨練習增加，效率趨于緩和。如：學英語B：技能形成初期。成績上升非常慢，一定時間后，效率急劇上升。如：自行車C：最初非常慢；達到一定次數(shù)后，效率很高；再練習下去，效率又下降．如：運動員D：開始，平穩(wěn)上升，后來停滯甚至下降，最后又上升。

第39頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月練習的高原現(xiàn)象一個人練習到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象原因：第一、注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱第二、練習過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變特點：第一、開始階段，進步快，中間有明顯的或長或短的停滯期第二、總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退第三、已達到生理極限或心理極限

第40頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月4、反饋與指導[1]沒有反饋就沒有進步比爾的打靶實驗：以大學生為被試，進行打靶訓練，看反饋對瞄準的影響。第一組，開始練習時得到信息反饋，第二組，沒有報告出目標的信號。一個小時后，改變練習條件，第一組不再給予反饋，第二組開始得到反饋信息。結(jié)果：

第41頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月沒有反饋就沒有進步第一組第二組第42頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月[2]反饋的具體內(nèi)容影響進步的速度TroubridgeandCason實驗：實驗任務：四組被試蒙眼的情況下劃一條三寸長的直線。第一組，無反饋組，每次實驗后，主試不告訴其作業(yè)完成的情況。第二組，無關反饋組，每次實驗后接受一個與動作結(jié)果無關的刺激，主試向他們念一個無意義音節(jié)。第三組，定性反饋組，每次實驗后主試只告訴他們作業(yè)的對錯，不告訴他們具體錯誤的情況。第四組，定量反饋組，每次實驗后，告訴其以1/8寸為單位的錯誤程度。實驗結(jié)果：告知錯誤程度的一組（第四組）比與只告知其對錯的一組（第三組），錯誤程度小，而且練習一個單元（10次）后就有相當程度的準確水平；另外，無關反饋組的學習情況比無反饋組的成績要差。

結(jié)論：恰當?shù)姆答亙?nèi)容促進了練習成績的提高。

第43頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月5、遷移

遷移，即先前掌握的技能對學習新的技能產(chǎn)生的影響。

1)兩側(cè)性遷移指身體一側(cè)器官進行的學習向另一側(cè)器官的遷移。兩側(cè)性遷移的規(guī)律：兩側(cè)性遷移最容易到最不容易的順序：人體對稱部位----同側(cè)部位（即左手

—左腳、右手—右腳）-----對角線部位（右手—左腳、左手—右腳）。兩側(cè)性遷移對于需要雙手或四肢協(xié)調(diào)的動作技能的學習具有促進作用。第44頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2）語言—動作遷移在指導動作技能的學習過程中，存在語言—動作遷移。

加涅等人在1950年指出，他要求被試按照一定的光刺激（視覺信號）做一定的動作，通過這種