第六章一節(jié)幼兒園教育活動的類型與特點

第六章第一節(jié)

幼兒園教育活動的類型與特點

幼兒園教育活動的基本理論

教學目標：1、理解幼兒園教育活動的含義，明確幼兒園教育的目標。2、了解幼兒園教育活動的特點、基本類型和內容。教學重難點：理解幼兒園教育活動的含義；明確幼兒園教育的目標；了解幼兒園教育活動的特點、基本類型和內容。教學準備：教學課件課時安排：9課時第一節(jié)幼兒園教育活動概述

課題名稱：幼兒園教育活動教材分析幼兒園教育活動是教師與幼兒共同完成的活動，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的主要途徑。本節(jié)主要從幼兒園教育活動的含義、特點、基本類型及與幼兒園課程之間的關系等方面來概述幼兒園教育活動，使初學者對幼兒園教育有一個初步的、概括的了解。本節(jié)學習重難點1、理解幼兒園教育活動的含義，了解幼兒園教育活動的主要特點、基本類型及其活動的組織形式。2、明確幼兒園課程的含義，初步理解幼兒園教育活動和幼兒園課程之間的關系。課時安排：3課時幼兒園教育活動的含義廣義的幼兒園教育活動：是教師有目的、有計劃地利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和幼兒雙向交流和作用，促進幼兒身心發(fā)展的過程；也是實現(xiàn)幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內容，落實幼兒園教育任務的手段（包括幼兒在園的一切活動。）狹義的幼兒園教育活動：是指教師在一定時間內專門組織的教育活動。首先，幼兒園教育活動是“有目的、有計劃”的教育活動。其次，幼兒園教育活動是以教師為主導、以幼兒為主體的教育活動過程。第三，幼兒園教育活動是“多種多樣”的教育活動。因此，幼兒園教育活動既是實現(xiàn)幼兒園教育目標、落實幼兒園教育任務的手段，也是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。幼兒園教育活動的特點保育性和教育性生活性和啟蒙性游戲性和情景性活動性和實踐性三、幼兒園教育活動的基本類型幼兒園教育活動的基本類型按照幼兒園教育活動的內容分類語言領域健康領域科學領域社會領域藝術領域幼兒園教育活動的基本類型（一）按特征分教學活動游戲活動生活活動生活活動：1.含義：生活活動是指幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，它是幼兒園與其他教育階段的主要區(qū)別之一。

2.生活活動的價值：

（1）它是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的主要途徑；

如飯前便后洗手，排隊喝水等良好習慣的養(yǎng)成；（2）也是培養(yǎng)幼兒社會性的主要途徑；如分享、合作等品質的養(yǎng)成；（3）為對幼兒進行個別教育提供了最佳時機。如不良習慣的糾正等。因此在生活活動中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點，建立合理的生活常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒生活自理、自立的良好習慣。

區(qū)域活動

1.含義：活動區(qū)（活動角）活動，是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動之一，是滿足幼兒不同興趣和需要的最好途徑。3、教育活動

1.含義：是指由教師依據(jù)目標專門設計組織的有目的、有計劃的活動，它在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內容之一。

2.教育活動的任務是教師利用幼兒園以及周圍的環(huán)境資源，有目的的選擇教育內容，靈活地運用多種活動形式、活動方法、活動手段，鼔勵幼兒主動參與，積極探索周圍的世界，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展。

3.教育活動主要包括教學、節(jié)日慶祝、做操、勞動、參觀、運動會、郊游等（二）按教育內容分類：分學科式教學活動綜合主題式活動按領域分類的活動分學科式教學活動

背景：自20世紀50年起至90年代初，受蘇聯(lián)幼兒園教育思想的影響，而成為我國普遍采用的一種課程模式。2.含義：即以學科為中心的課程，它把有價值的知識系統(tǒng)化，形成一定的科目或學科，將這些知識傳授給學生，已達到教育目標的課程。我國普遍采用的一種課程模式。一般開設計算、語言、常識、音樂、體育、美術等學科。3.在學科教學活動中，教學形式以集體教學、分組教學為主。教學過程以教師為主導，分教學前、教學過程中及教學結束。

綜合主題式活動1.背景：在分科課程基礎上，為了改變分科課程教學中重知識輕能力、重教師主導輕幼兒主體的教學弊端，而自20世紀90年代中后期以來被廣泛采用的一種活動模式。2.含義：主要是指以某一主題為中心組織課程，打破學科或領域的界限，把學習內容融會成一種新的體系。特點是建立各學科之間的自然的、有機的聯(lián)系。內容既可以是以某一學科知識為線索，滲透其他學科知識的知識體系，又可以是以幼兒興趣為出發(fā)點的有益的系列活動內容。3.讓學生設計一個主題活動的流程。按領域分類的活動

背景：2001年《綱要》頒布以后逐漸被廣泛采用的活動模式。2.含義：《綱要》在“教育內容與要求”中明確規(guī)定：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！?.特點：是一種綜合性的教育活動，是學科知識的綜合，更是幼兒園一日生活的綜合。

（三）按組織形式分類：集體活動小組活動個體活動集體活動：1.概念：是在教師的直接指導組織下進行的活動。2.特點：全班幼兒在同一時間內做同樣的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。3.意義：更多的讓幼兒在互相交流和學習中，在教師的質疑與挑戰(zhàn)中，激活思維、激勵發(fā)展、分享經(jīng)驗、體驗快樂。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，此種形式最為普遍，效率也高小組活動：1.含義：就是將全班幼兒分成幾個小組進行的活動。

2.特點：容易調動幼兒主動積極地操作材料，促進幼兒和小伙伴、教師的談論或交流。3.價值：在于能讓幼兒在合作學習、共同建構中學會理解、學會交往、學會遵守共同的“游戲規(guī)則”，并可以按照自己的速度和方式做事隨著幼兒年齡的增長，此種方式越來越受到幼兒的歡迎。個體活動：1.含義：一般是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的、自由的活動。2.特點：更易于教師增強對幼兒的了解，因材施教。同時能滿足不同個體的學習需求，讓每個幼兒按照自己的興趣特點、自己的發(fā)展速度、自己的認知風格去探索周圍的世界，有益于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，為幼兒提供了更為自由的活動空間。注意：集體、小組、個體活動有著不同的教育功能，必須互相配合、合理交替、互相補充。根據(jù)不同的年齡、不同的時間、不同的教育內容及目標選擇不同的教育組織形式。

一般來說，小班幼兒比較適合采用個體活動，而中大班幼兒則可適當增加集體活動。（四）按學習方式分類：接受式學習體驗式學習探究式學習合作式學習

接受式學習：指幼兒通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的過程。相對簡單，易于操作。體驗式學習：指幼兒親身介入實踐活動中，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。適宜教師在比較了解幼兒的基礎上進行。探究式學習：指幼兒自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。比較適合中大班幼兒，也是目前幼兒園教育中越來越提倡的一種學習方式，需要教師具有較高水平的組織能力、探究能力，并了解幼兒的年齡特點。合作式學習：指以共同目標的設計和達成為先導，以互動合作為基本動力，以小組合作作為基本形式的學習活動。這是目前幼兒園教育中運用較多的一種學習方式，也比較適合中大班幼兒。故事

有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果：中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術本開始畫，注意，我是怎么畫的?！敝袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

日本老師手里拿一只蘋果走進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個蘋果不能吃，因為只有一個蘋果，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上?！艾F(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！碧O果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有點像蘋果了。

美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如