兒童發(fā)展指南

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀引言—關(guān)于早期教育的思考本末倒置的社會(huì)現(xiàn)象n重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)，重認(rèn)知輕運(yùn)動(dòng)n重近期目標(biāo)輕長(zhǎng)期目標(biāo)，重規(guī)范輕道德n重物質(zhì)給予輕精神撫慰n重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)n重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧n重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng)n重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造n重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過程快樂與否引言—關(guān)于早期教育的思考過高的期望，帶來孩子的無望；

過度的保護(hù)，帶來孩子的無能；

過分的溺愛，帶來孩子的無情；

過多的干涉，帶來孩子的無奈；

過多的指責(zé)，帶來孩子的無措。ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment結(jié)論：豐富環(huán)境下的老鼠的大腦皮層增加的比率比疲乏環(huán)境的老鼠顯著。學(xué)前教師責(zé)任重大，如何更好的教育兒童成為我們急需思考的問題。引言—關(guān)于早期教育的思考目錄一、《指南》制定的背景二、《指南》制定的過程三、關(guān)于《指南》文本四、《指南》實(shí)施的原則一、《指南》制定的背景背景1：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程?？茖W(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。

劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話（2010年12月1日）一、《指南》制定的背景背景2：我國(guó)教育發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7)教育發(fā)展的核心任務(wù)——提高質(zhì)量《兒童權(quán)利公約》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，保障幼兒的基本的發(fā)展權(quán)利。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其核心是提高以“幼兒為本”教育的專業(yè)能力———了解幼兒的知識(shí)與能力，科學(xué)保教的知識(shí)與能力。《指南》——幫助教師去理解每一個(gè)孩子，看懂每一個(gè)孩子。一、《指南》制定的背景背景3：聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（GoingGlobalProject）項(xiàng)目。目的“以文件形式對(duì)幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動(dòng)教育平等。借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》二、《指南》制定的過程（一）準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（05.7-06.3）（二）指南撰寫與交流討論（06.4-06.11）（三）指南草案的內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06.12-07.3）（四）指南草案的年齡效度檢驗(yàn)（07.4-08.10）（五）指南的定稿階段（08.11-09.3）（六）指南征求意見與完善階段（09.4-12.6）

二、《指南》制定的過程內(nèi)容效度檢驗(yàn)

目的：確定指南內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望。

調(diào)查對(duì)象：專家群體，教師群體，家長(zhǎng)群體。

內(nèi)容：

1.價(jià)值取向合理。2.領(lǐng)域覆蓋全面。3.目標(biāo)內(nèi)容均衡。4.深度。5.目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確。6.邏輯層次清晰。7.文化包容性強(qiáng)。8.一致性高。是否與國(guó)家教育方針和教育理念一致。是否包含了幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面。是否能體現(xiàn)幼兒在各個(gè)方面的均衡發(fā)展。是否各項(xiàng)指標(biāo)反映了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題即概念的界定是否恰當(dāng)，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確易懂是否各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，有遞進(jìn)性是否尊重和反映文化的多樣性。是否與國(guó)家其他文件高度相關(guān)。二、《指南》制定的過程年齡效度檢驗(yàn)?zāi)康模捍_定指南的各年齡段的目標(biāo)部分是否準(zhǔn)確與合理，以保證各領(lǐng)域的指標(biāo)對(duì)該年齡段幼兒的期望適宜。依據(jù)：各個(gè)年齡段目標(biāo)通過的百分比（40-60%）對(duì)象：在全國(guó)6個(gè)省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護(hù)者作為測(cè)試對(duì)象。結(jié)果：指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對(duì)部分目標(biāo)存在的問題進(jìn)行了修改。三、關(guān)于《指南》文本“指南”，即指向南方的意思。“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“標(biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣規(guī)范等。使用《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。（一）《指南》的名稱三、關(guān)于《指南》文本“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)發(fā)展過程?！吨改稀?驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)？為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”三、關(guān)于《指南》文本《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”幼兒的“學(xué)習(xí)”是廣義的。幼兒期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式。（味覺）怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)三、關(guān)于《指南》文本（二）《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)燈，《指南》是《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。相同點(diǎn)：具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等。不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較使用對(duì)象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者3-6歲幼兒目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標(biāo)，既沒有分年齡段設(shè)置目標(biāo)，也沒有給教師提供具體的操作建議國(guó)家指導(dǎo)幼兒教育的上位的綱領(lǐng)性文件《指南》實(shí)踐者（教師和家長(zhǎng)）每個(gè)領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細(xì)致化和目標(biāo)化，教育建議更具操作性和針對(duì)性。實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件三、關(guān)于《指南》文本（三）《指南》結(jié)構(gòu)《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個(gè)體發(fā)展最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對(duì)幼兒的合理期望各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉。在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面。家長(zhǎng)和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南健康語(yǔ)言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)身心狀況感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造科學(xué)探究數(shù)學(xué)認(rèn)知社會(huì)適應(yīng)人際交往動(dòng)作發(fā)展傾聽與表達(dá)閱讀與書寫準(zhǔn)備生活能力與生活習(xí)慣三、關(guān)于《指南》文本為什么《指南》仍采用五領(lǐng)域架構(gòu)1.健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個(gè)體將獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。2.與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。3.參照了其他國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。三、關(guān)于《指南》文本（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵1.正確理解《指南》的目標(biāo)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式（2）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引目標(biāo)體現(xiàn)《指南》的理念目標(biāo)體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值目標(biāo)針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)體現(xiàn)《指南》的理念以幼兒為本尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利尊重幼兒主體性尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重其生活的價(jià)值高柜臺(tái)心碎陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦瑞吉?dú)W教育：

兒童的一百種語(yǔ)言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。孩子有一百種語(yǔ)言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)如語(yǔ)言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z(yǔ)交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，“愿意講”“能聽懂常用語(yǔ)言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。三、關(guān)于《指南》文本《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。2.正確理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”三、關(guān)于《指南》文本目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。（《指南》說明第三條）是觀察幼兒、了解幼兒的參照，幫助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。健康：（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏3~4歲4~5歲5~6歲1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2．能雙腳靈活交替上下樓梯。3．能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4．分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞。5．能雙手向上拋球。1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。2．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5．能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。3．能連續(xù)跳繩。4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5．能連續(xù)拍球?！暗湫捅憩F(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性?！暗湫捅憩F(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給與肯定與重視。三、關(guān)于《指南》文本指南不是量表，不是用作篩選幼兒的工具。因此目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。目標(biāo)不是準(zhǔn)則，是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解，是期望，是了解幼兒的參照。3.目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系四、實(shí)施《指南》的原則1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、例舉性表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。案例李老師是中班教師，她用《指南》對(duì)自己班里的幼兒做了評(píng)量之后，發(fā)現(xiàn)幼兒在“社會(huì)”領(lǐng)域表現(xiàn)較差，發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科學(xué)”、“健康”等領(lǐng)域。于是，在《指南》頒布之后的幾個(gè)月時(shí)間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會(huì)性與情感的培養(yǎng)上，她希望通過密集的教育訓(xùn)練，使班上所有孩子都能通過《指南》“社會(huì)”領(lǐng)域的全部“指標(biāo)”。四、實(shí)施《指南》的原則2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“