淺談初中語文寫作教學(xué)的知識建構(gòu)論文

Word第第頁淺談初中語文寫作教學(xué)的知識建構(gòu)論文一、寫作內(nèi)容學(xué)問的教學(xué)

寫作內(nèi)容學(xué)問的積累與運用對于同學(xué)寫作素養(yǎng)的提高有著極其重要的意義。以下就寫作內(nèi)容學(xué)問的教學(xué)談幾點思索。

1.寫作內(nèi)容學(xué)問教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)觀看體驗、精讀博覽。作為陳述性的寫作內(nèi)容學(xué)問特別廣泛，主要有兩大類：一類是來自社會生活的直接閱歷，一類是來自書面材料的間接閱歷。因此我們既要引導(dǎo)同學(xué)觀看體驗，豐富直接閱歷，又要引導(dǎo)同學(xué)精讀博覽，豐富間接閱歷。豐富同學(xué)的直接閱歷主要著眼于引導(dǎo)同學(xué)參加社會實踐。豐富同學(xué)的間接閱歷則主要通過引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀。閱讀對寫作的促進(jìn)作用主要有兩方面的作用：一方面是通過間接閱歷豐富寫作內(nèi)容學(xué)問；另一方面是在閱讀中能夠自覺或不自覺地學(xué)習(xí)寫作技能、策略性學(xué)問。2.寫作內(nèi)容學(xué)問教學(xué)的核心應(yīng)是感受力量的培育。有人認(rèn)為，當(dāng)今中學(xué)校生接觸生活面窄，生活內(nèi)容單調(diào)。其實，當(dāng)今中學(xué)校生的生活是豐富多彩的，接觸的世面也是寬廣的。隨著現(xiàn)代高科技的進(jìn)展，各種信息傳遞手段的日益先進(jìn)，傳播速度之快也是以往任何時代無法比擬的。同學(xué)每天獲得的信息，不僅限于課堂上、書本中，有很多是從家庭、社會、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)以及與他人的交往中得來，他們腦子里儲存的信息是相當(dāng)豐富的。也就是說，他們不缺少生活。那么他們?yōu)槭裁磿X得腦子里空空的？其根本緣由是他們?nèi)狈ι畹牧粜挠^看和體驗，缺乏對生活的真實感受。落花流水、日升月落、一粥一飯，只要專心體驗，認(rèn)真觀看，都會有所領(lǐng)悟，都值得體驗和觀賞。只要我們能夠解放同學(xué)的童心，喚醒兒童特有的奇怪???和靈性，生活就會成為作文自然?的素材，取之不盡，用之不竭。心理學(xué)界認(rèn)為，寫作內(nèi)容學(xué)問主要是由主題學(xué)問〔如傳遞的詳細(xì)信息〕和讀者學(xué)問〔如讀者對某個問題的看法〕構(gòu)成。同學(xué)寫作內(nèi)容學(xué)問薄弱，運用力量差，很大程度上是由于讀者學(xué)問的缺乏。因此，在進(jìn)行寫作內(nèi)容學(xué)問教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)，著重于感受力量、感悟力量的培育，即通過一系列的作文訓(xùn)練內(nèi)容，喚醒同學(xué)對經(jīng)受過、感受過、思索過的人情物態(tài)的體驗，從而引導(dǎo)同學(xué)觀看生活、留心生活，做生活的有心人。因此，我們平常在指導(dǎo)同學(xué)觀看事物時，若只局限于對外在客觀事物的觀看，而不強調(diào)同時關(guān)注與之相對應(yīng)的內(nèi)在心靈感受，這不能不說是一種欠缺。假如說在寫作與生活之間，觀看是橋梁，那么感受與體驗則是這橋梁的基石。僅僅滿意于表層的、看得見摸得著的觀看確定是不夠的，假如在觀看事物時，既能觀看到事物的特征，又能挖掘自我，那么這種觀看才是布滿性靈的。用我們的心靈去審察、感悟、領(lǐng)悟、推斷四周現(xiàn)實的事物或文學(xué)藝術(shù)所呈現(xiàn)的事物。在這“觀照——感悟——推斷”的過程中，人作為主體的一切心理機(jī)制，包括留意、感知、回憶、表象、聯(lián)想、情感、想象、理解等一切心理機(jī)制處在極端的活躍狀態(tài)。這樣被“審”的對象，包括人、事、景、物以及表達(dá)它們的形式，才能作為一個整體的結(jié)構(gòu)，化為主體的可體驗的對象。感受是一個過程。細(xì)心的觀看是形成感受的基礎(chǔ)，情感的參加是形成感受的關(guān)鍵。據(jù)說所羅門王在耶和華容許滿意他的一切要求后，只提出了唯一的要求：“請給我一顆敏于感受的心。”確實，具有一顆敏于感受的心才能從“一花”中看出“一世界”，才能從“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”，為“手中之竹”奠定豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)?！碴P(guān)于寫作內(nèi)容的教學(xué)，可詳見倪崗《請給我一顆敏于感受的心——談寫作內(nèi)容學(xué)問的教學(xué)》，[J]．語文月刊，2023.1〕

二、寫作技能學(xué)問

寫作內(nèi)容學(xué)問是寫作力量中最為重要的，而對于寫作內(nèi)容的學(xué)問，老師卻偏偏很難傳授。寫作內(nèi)容學(xué)問的豐富主要靠“行千里路，讀萬卷書”，從直接閱歷和間接閱歷來豐富自己。在教學(xué)中，則主要是通過促進(jìn)同學(xué)廣泛的閱讀來實現(xiàn)。這也是個別老師認(rèn)為作文無法教的緣由?？梢哉f，寫作內(nèi)容學(xué)問涉及到方方面面，寫作教學(xué)著重培育的是同學(xué)的書面語言表達(dá)力量，而不是教給他們表達(dá)的內(nèi)容。因此，在寫作內(nèi)容學(xué)問相當(dāng)?shù)臓顩r下，寫作技能與寫作策略性學(xué)問就顯得特別重要。有意識地運用一些寫作技能與寫作策略性學(xué)問能夠精確、形象的表達(dá)，有效地提高寫作力量。尤為重要的是，寫作技能與寫作策略性學(xué)問是可以教的。因此，我們應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)的重點放在要教給同學(xué)怎樣寫，而不是教給他們寫什么。因此，寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是技能的訓(xùn)練和策略的培育。以下就寫作技能的教學(xué)談幾點思索。1.建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文技能教學(xué)體系。寫作技能教學(xué)是目的性很強的活動，盲目零碎的教學(xué)不行能取得最正確訓(xùn)練效果。所以要有整體的總目標(biāo)，更重要的是將總目標(biāo)合理地分解成一系列的子目標(biāo)。每一個子目標(biāo)又的確環(huán)環(huán)相扣、親密聯(lián)系，從而保證總目標(biāo)的實現(xiàn)，力求使寫作技能訓(xùn)練形成由淺到深，由易到難、從單項到綜合的科學(xué)訓(xùn)練系列。面對很多老師的作文教學(xué)處于“東一榔頭西一棒子”，毫無針對性的窘境，寫作教學(xué)序列化成為我們亟待解決的問題。即使目前沒有專家能給出科學(xué)、明確的寫作教學(xué)序列化的成果，但大到學(xué)科組、備課組層面，小到老師個人，也要有一些哪怕是粗淺的序列化的嘗試，至少比盲目、隨便的寫作教學(xué)要好得多。

2.精選學(xué)問點，明確“怎么樣”。寫作技能有很多種，是否都需要教學(xué)呢？事實上不行能，也沒有必要。因此要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知心理和同學(xué)的實際狀況仔細(xì)篩選能夠?qū)ν瑢W(xué)的'寫作有明顯影響的學(xué)問點。詳細(xì)應(yīng)把握好以下兩個方面：〔1〕選點要留意“小”。選點不宜寬泛，比方一次寫作技能教學(xué)就試圖解決描寫的技能，可能只是水過鴨背，看似都講到了，而事實上同學(xué)無法領(lǐng)悟，也無法轉(zhuǎn)化為力量?！靶　辈拍芡诰颉吧睢保拍鼙阌诮虒W(xué)，真正促進(jìn)寫作技能提升?！?〕要給同學(xué)明確的寫作技能的方法。許多老師只強調(diào)同學(xué)要把握什么，而不太注意把握這技能該“怎么做”。學(xué)問往往是技能形成的基礎(chǔ)，潛在的力量形成要通過顯性學(xué)問的引導(dǎo)。故而，把握與某一技能相關(guān)的學(xué)問對技能的形成會起到促進(jìn)作用。在此，老師要發(fā)揮課程開發(fā)者的角色，編選詳細(xì)、明確的寫作技能學(xué)問，以提高同學(xué)的寫作技能水平。

3．寫作技能訓(xùn)練設(shè)計要點。進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練設(shè)計可實行兩種方法：一是歸納法。先舉若干例子，然后引導(dǎo)同學(xué)從例子中悟出規(guī)章，屬發(fā)覺式學(xué)習(xí)，適用于低班級同學(xué)。二是演繹法。先呈現(xiàn)規(guī)章，然后用例證加以說明，屬接受式學(xué)習(xí)，適用于中高班級同學(xué)。此外，設(shè)計時要留意例子的典型性。例子的典型性有助于規(guī)律的總結(jié)。例子都可多用片段，由于片段足以說明問題，而且可以避開整篇文章的干擾。

4．練習(xí)要集中充分。技能形成的關(guān)鍵在于練習(xí)。技能都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的，練習(xí)是技能形成的基本途徑。但是，練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動。在練習(xí)過程中，假如活動的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了改變，完成活動的方法和手段也要做出必要的調(diào)整。為此，我們應(yīng)把握好以下三個方面：〔1〕練習(xí)要相對集中。練習(xí)初期，技能要單一，以利于技能形成。〔2〕練習(xí)要充分。不管歸納法還是演繹法都只是解決規(guī)章的理解，接著還要引導(dǎo)同學(xué)把規(guī)章應(yīng)用于語文實踐，使規(guī)章應(yīng)用到達(dá)自動化?！?〕練習(xí)要注意片段作文。作文片段訓(xùn)練耗時少，而且可以有效避開整篇作文所需要的多方面寫作學(xué)問的綜合運用對所學(xué)寫作技能的教學(xué)的干擾，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。總之，細(xì)心設(shè)計練習(xí)，可以使同學(xué)花更少的時間，做更少的練習(xí)，卻收到更好的學(xué)習(xí)效果，形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)同學(xué)形成更為有效的遷移。

5．講評、修改要突出所選學(xué)問點。老師在作文教學(xué)中對同學(xué)的作文供應(yīng)準(zhǔn)時的反饋可使同學(xué)準(zhǔn)時訂正構(gòu)思和表達(dá)中消失的錯誤，從而避開讓錯誤變得“自動化”。因此，我們在引導(dǎo)同學(xué)完成寫作技能訓(xùn)練之時，要特殊重視講評的反饋作用。在講評的過程中，我們要留意突出所選學(xué)問點。講評時假如實行綜合性講評，面面俱到，就會吞沒新授學(xué)問點，對新授學(xué)問點形成干擾。只有重點突出，進(jìn)行專題講評，深化細(xì)致，才能使同學(xué)得到深刻的印象，在所選的寫作技能方面獲得較快的提高。而反饋也不肯定要等到寫作完成之后再進(jìn)行，也可以在寫作的過程中進(jìn)行?？偠灾谶M(jìn)行寫作技能教學(xué)時，各個環(huán)節(jié)都要集中火力，強化所確定的寫作技能，確保同學(xué)徹底把握，成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)組成的一部分，最終實現(xiàn)同學(xué)寫作技能運用的自動化，內(nèi)化為同學(xué)自身的寫作素養(yǎng)。

三、寫作策略性學(xué)問

有專家指出“寫作策略性學(xué)問即關(guān)于如何寫作的學(xué)問，其實質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)章支配構(gòu)思和修改文章的活動。它滲透或貫穿在整個寫作過程之中，對寫作活動和作品質(zhì)量影響很大?！薄埠胃畬懽鞑呗孕詫W(xué)問教學(xué)的試驗討論[J]．心理科學(xué)，2023〔1〕〕在西方，寫作策略性學(xué)問已經(jīng)成為寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。并且形成眾多行之有效的操作。如榮維東介紹的美國的寫作策略教學(xué)〔參見《美國的寫作策略教學(xué)及其啟示—以NWP2023年提高中同學(xué)寫作水平的有效策略報告為例》，語文建設(shè).[J].2023.11〕。杜紅梅介紹的加拿大對于任何寫作任務(wù)都適用的“萬能”寫作指導(dǎo)模式。〔《介紹一個加拿大的寫作指導(dǎo)模式》，語文建設(shè).[J].2023.1〕以下介紹較為盛行的寫作過程教學(xué)法，可對寫作策略略見一斑。二十世紀(jì)八十年月以來，以美國為首的西方國家開頭運用新型的“過程寫作教學(xué)法”理論來指導(dǎo)寫作教學(xué)實踐，綻開了廣泛的教學(xué)實踐活動?！斑^程寫作法”是將寫作確立為一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程的寫作教學(xué)法。“過程寫作教學(xué)法”強調(diào)寫作過程的重要性，而不僅僅看重寫作成果。注意寫作過程為“過程寫作法”的核心，它認(rèn)為寫作是一種發(fā)覺意義的循環(huán)式過程。在“過程寫作法”的視域中，寫作成為學(xué)習(xí)者由產(chǎn)生想法至收集材料到完成文本的一個過程，它主要與思維和寫作技巧相連，而寫作力量的進(jìn)展是在寫作技巧的訓(xùn)練過程中不知不覺完成的。過程寫作教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫的單獨行為。在過去的二十幾年中，許多討論寫作的學(xué)者及老師進(jìn)行了多種過程寫作教學(xué)法的試驗，總結(jié)出了一些可行的教學(xué)模式供應(yīng)給老師們使用。筆者綜合各種教學(xué)模式，過程寫作教學(xué)法的操作過程大致分為構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及共享六個階段。其中，在構(gòu)思階段，老師應(yīng)重視培育同學(xué)的制造性思維，敏捷采納多種教學(xué)方法來啟發(fā)同學(xué)，拓展他們的寫作思路；在提綱階段，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過擬寫提綱，進(jìn)行文章中心確實立、結(jié)構(gòu)的架設(shè)、材料的選擇；在初稿階段，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)將自己頭腦中的構(gòu)思用文字自由地表達(dá)出來；在修改階段，老師應(yīng)培育同學(xué)的讀者意識，考慮潛在讀者的閱讀期望，對全篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落和遣詞造句諸方面等進(jìn)行修改；在定稿階段，同學(xué)將同學(xué)和老師的修改看法加以匯總，最終將作品完成；在共享階段，通過溝通展現(xiàn)，讓同學(xué)享受寫作的歡樂，體會成就感。需要提示留意的是，這六個階段互相交叉、循環(huán)反復(fù)，是一個交互循環(huán)的過程，而不是一個簡簡潔單的線性載之窗連流程。過程寫作教學(xué)法一方面拓展了寫作教學(xué)理論與視野，另一方面還突出了同學(xué)的主動性和互動性原則。它盡可能多地供應(yīng)了時間和空間使同學(xué)深化對文章的整體熟悉，進(jìn)而使寫作的產(chǎn)品內(nèi)容豐富多彩、表達(dá)得體精確，寫作總體質(zhì)量較“成果寫作法”有明顯提高。為此，我們需要改良現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，敏捷而合理借鑒過程寫作的教學(xué)原則，力求寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，以提高我國寫作教學(xué)的有效性。

寫作學(xué)問的建構(gòu)是浩大的系統(tǒng)工程，同時需要漫長的努力。專家的引領(lǐng)、教研員的統(tǒng)籌、一線老師的實踐，三方共同努力，漸漸地積累，庶幾大成。其中很重要的一點在于寫作教材的開發(fā)。目前絕大多數(shù)的教材實行的是閱讀與寫作相結(jié)合的混編本。寫作教學(xué)經(jīng)常依附于閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)事實上成為閱讀教學(xué)的點綴。有專家借鑒西方討論指出“盡管各種閱讀與寫作結(jié)合針對雙方重疊部分的優(yōu)勢而言是有價值的，閱讀與寫作之間僅僅只是部分相關(guān)，學(xué)校還必需供應(yīng)分別的教學(xué)和檢驗”?！仓鞎员螅畬懽鹘虒W(xué)心理學(xué)[M]．浙江高校出版社，2023：144〕事實上，為了閱讀的寫和為了寫的閱讀，本質(zhì)上是兩件事情，為了閱讀的寫中的“寫”是為同學(xué)更好的閱讀服務(wù)，往往是感想和體會之類；而為了寫的閱讀，從選擇閱讀材料的初衷就是為了到達(dá)寫作的目的，選文的要求更注意所確定的寫作技能的典型性。試圖通過一套教材解決閱讀與寫作，想法當(dāng)然很美妙，而現(xiàn)實上難免捉襟見肘，兩邊都不討好。閱讀教材是為了培育同學(xué)閱讀力量；寫作教材是為了培育同學(xué)的寫作力量，兩者當(dāng)然有交集之處，但更多的是區(qū)分。因此，兩者合則兩敗，分則兼美。對于寫作教材的編寫而言，應(yīng)將重點轉(zhuǎn)移到寫作技能及寫作策略性學(xué)問之上。在此，我們可以借鑒一下香港的朗文版中國語文教材的做法。這套教材單獨設(shè)置了“寫作范疇”，將“寫作范疇”設(shè)計為三個板塊：“學(xué)問速遞——活學(xué)活用——綜合重點練習(xí)”?！皩W(xué)問速遞”板塊則為同學(xué)供應(yīng)了寫作的技能與策略學(xué)問，同時輔以本單元的選文作為實例，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)很好地結(jié)合在了一起。例如，朗文版中國語文中一第一冊其次單元的“寫作范疇”就將學(xué)習(xí)重點定位于把握人物描寫的手法——外貌、語言、行動和心理。在“學(xué)問速遞”板塊中，便簡明扼要地為同學(xué)供應(yīng)了有關(guān)描寫的寫作技能?！耙獎倮孛鑼懭宋?，我們可從人物的外貌、語言、行動和心理等各方面著手，以詳細(xì)表現(xiàn)出人物的性格特征和思想感情。”〔鄭華達(dá)，文崇偉等﹒朗文綜合中國語文老師用書〔中一第一冊〕[Z]﹒培生教育出版亞洲有限公司，2023．73〕這就為同學(xué)