中山大學(xué)教育學(xué)院《833教育管理學(xué)》歷年考研真題及詳解

2015年中山大學(xué)教育學(xué)院836教育管理學(xué)考研真題一、概念解釋（每題6分，共30分）1．教育領(lǐng)導(dǎo)2．教育管理現(xiàn)代化3．教育行政體制4．教育預(yù)測(cè)5．學(xué)校組織文化二、簡(jiǎn)答題（每題15分，共60分）6．教育評(píng)價(jià)的原則。7．簡(jiǎn)述高校擴(kuò)張后如何實(shí)施全面質(zhì)量管理。8．為什么督政是我國(guó)當(dāng)前教育督導(dǎo)的主要任務(wù)？9．教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容。三、辨析題（每題20分，共20分）10．沒有學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人只要有管理職務(wù)和權(quán)力同樣可以辦好教育，學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人未必能辦好教育。四、論述題（每題20分，共40分）11．如果你是校長(zhǎng)，談?wù)剟?chuàng)建品牌學(xué)校的思路及措施。12．十八大三中全會(huì)提出我國(guó)要努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。結(jié)合時(shí)代背景，試述如何實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化？2015年中山大學(xué)教育學(xué)院836教育管理學(xué)考研真題及詳解一、概念解釋（每題6分，共30分）1．教育領(lǐng)導(dǎo)答：教育領(lǐng)導(dǎo)是指由國(guó)家各級(jí)權(quán)力機(jī)關(guān)、政府或教育主管部門賦予教育管理權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者,根據(jù)國(guó)家教育方針政策,為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo),采用一定組織形式和方法,率領(lǐng)、指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制被領(lǐng)導(dǎo)者完成預(yù)定教育任務(wù)的一種行為和活動(dòng)。也是一個(gè)由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、客觀環(huán)境三個(gè)要素相互作用構(gòu)成的群體活動(dòng)過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者是教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體，其根本特點(diǎn)是運(yùn)用權(quán)力、影響力、指導(dǎo)力、激勵(lì)等方式引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，使其符合教育目標(biāo)要求并能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。教育領(lǐng)導(dǎo)具有共同屬性與特殊屬性。其共同屬性表現(xiàn)為統(tǒng)一的意志和一定的權(quán)力,在教育實(shí)踐中,則表現(xiàn)為按照領(lǐng)導(dǎo)者的意志統(tǒng)一指揮教育活動(dòng)。權(quán)力和服從是其共同屬性的一般標(biāo)志。其特殊屬性則表現(xiàn)為由教育活動(dòng)的特殊性質(zhì)和任務(wù)所帶來(lái)的教育領(lǐng)導(dǎo)的特殊要求。2．教育管理現(xiàn)代化答：教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它又是在繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，具有五個(gè)特點(diǎn)：①重視學(xué)校的效能管理；②重視職能部門的整體優(yōu)化管理；③重視以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就欲為主的管理；④強(qiáng)調(diào)以權(quán)變思想為指導(dǎo)的，更加靈活多變的管理；⑤在教育管理方法上以行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合3．教育行政體制答：教育行政體制是指一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。它主要由教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。教育行政體制是國(guó)家行政體制中的重要組成部分。所謂國(guó)家行政體制是指中央和地方各級(jí)政府的行政組織系統(tǒng)和工作制度。它為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所決定，一旦建立就制約著國(guó)家的政治與經(jīng)濟(jì)。因此，教育行政體制將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、國(guó)家行政體制的發(fā)展變化而變化。從教育行政權(quán)力的劃分及行使方式的不同，教育行政體制可以分為集權(quán)制和分權(quán)制兩種基本類型。4．教育預(yù)測(cè)答：教育預(yù)測(cè)是指人類在教育領(lǐng)域中從事的預(yù)測(cè)活動(dòng)。也就是以教育現(xiàn)象為預(yù)測(cè)對(duì)象，對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)或傾向做出科學(xué)的估計(jì)。教育預(yù)測(cè)具有預(yù)測(cè)活動(dòng)的基本特征即前提性、時(shí)間性、描述性。前提性是指教育預(yù)測(cè)與其他預(yù)測(cè)一樣，都是在一定前提條件下做出來(lái)的。時(shí)間性是指教育預(yù)測(cè)與其他預(yù)測(cè)都具有一定的時(shí)間概念，這種時(shí)間概念有時(shí)籠統(tǒng)地表示為將來(lái)，今后，在未來(lái)的幾十年中，也可以確切地給定。描述性是指教育預(yù)測(cè)和其他預(yù)測(cè)一樣都必須描述預(yù)測(cè)對(duì)象的特征。通過(guò)描述事物的特性如狀況、數(shù)量、質(zhì)量等的變化，進(jìn)行預(yù)報(bào)或預(yù)言。這個(gè)描述可以概括地描述和說(shuō)明，也可以用確切的數(shù)值或量詞來(lái)表示。5．學(xué)校組織文化答：學(xué)校組織文化，是指一所學(xué)校在自己的長(zhǎng)期活動(dòng)中所積淀下來(lái)的、為全校成員所共同贊成和遵循的價(jià)值觀念和行為方式的總合。主要包括的內(nèi)容有：①成就目標(biāo)與成就意識(shí)。②成員對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同程度及由此所體現(xiàn)的組織凝聚力。包括師生員工與組織目標(biāo)保持一致的程度，承認(rèn)學(xué)校團(tuán)體利益高于個(gè)人利益、愿為學(xué)校發(fā)展付出努力與代價(jià)的程度。③對(duì)人的關(guān)注。④對(duì)控制的態(tài)度與操作?？刂剖怯糜诒O(jiān)督和約束學(xué)生與教職工行為使之符合規(guī)定要求的管理行為，控制在不同的組織、任務(wù)和對(duì)象面前是有不同要求的。⑤與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校是否勇于承當(dāng)應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，將公眾利益放在首位；是否具有開放的態(tài)度，有遠(yuǎn)見地適應(yīng)環(huán)境變化，不斷對(duì)自己進(jìn)行革新。二、簡(jiǎn)答題（每題15分，共60分）6．教育評(píng)價(jià)的原則。答：教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教學(xué)質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)的原則具體如下：（1）方向性原則：教育評(píng)價(jià)的主要目的之一就是通過(guò)教育評(píng)價(jià)的監(jiān)督、調(diào)控來(lái)保證社會(huì)主義辦學(xué)的方向，應(yīng)以社會(huì)主義方向?yàn)榭傇瓌t。方向性原則還應(yīng)為教育評(píng)價(jià)主體提供正確的教育價(jià)值取向，即教育評(píng)價(jià)的服務(wù)方向。教育評(píng)價(jià)的價(jià)值有兩種：一種是為個(gè)人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個(gè)人本位。一種是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即社會(huì)本位。教育評(píng)價(jià)必須把為社會(huì)和個(gè)人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的價(jià)值取向。（2）客觀性原則：客觀性原則是指在教育評(píng)價(jià)時(shí)必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，不可有主觀臆斷或攙雜個(gè)人感情，要做到以下幾點(diǎn)：①客觀地確定指標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。②評(píng)價(jià)方法要客觀。③信息收集與評(píng)價(jià)輿論要客觀。（3）一致性原則：一致性原則是指在教育評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是對(duì)集體還是對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面是指教育目標(biāo)是一致的；另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對(duì)不同的對(duì)象必須用同一的標(biāo)準(zhǔn)。（4）全面性原則：全面性原則是指教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有全面性，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能只突出一個(gè)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)的過(guò)程也要盡可能地收集各個(gè)方面的信息。但不是讓我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)項(xiàng)目不分主次，等量齊觀，而是要賦予主要項(xiàng)目一定的權(quán)重，也不能忽視非主要項(xiàng)目。（5）教育性原則：教育性原則是指在教育評(píng)價(jià)中必須促進(jìn)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①充分尊重和信任評(píng)價(jià)對(duì)象。②要正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果，給予充分的肯定，以解決問(wèn)題為主，不要過(guò)多地斥責(zé)和批評(píng)。（6）單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合的原則：?jiǎn)雾?xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象從某個(gè)側(cè)面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的分析。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)或手段，但綜合評(píng)價(jià)不是單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單相加。（7）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合：靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行判斷。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。（8）定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對(duì)教育過(guò)程的結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。7．簡(jiǎn)述高校擴(kuò)張后如何實(shí)施全面質(zhì)量管理。答：1999年開始，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，我國(guó)實(shí)行了擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。而然，實(shí)施高校擴(kuò)招后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題，普通民眾普遍對(duì)大學(xué)擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化持否定態(tài)度。由此，在高校擴(kuò)張后如何對(duì)學(xué)校實(shí)施全面質(zhì)量管理，對(duì)于提高畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量，緩解就業(yè)問(wèn)題起著關(guān)鍵性作用。因此，下面就簡(jiǎn)單闡述一下如何實(shí)施全面適量管理。全面質(zhì)量管理是一種全新的質(zhì)量管理思想和管理技術(shù)。開展學(xué)校全面質(zhì)量管理工作是一項(xiàng)深遠(yuǎn)、持久的系統(tǒng)工程，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好一系列基礎(chǔ)工作，才可能真正獲得實(shí)效。這些基礎(chǔ)工作包括：標(biāo)準(zhǔn)化工作、質(zhì)量信息提取、質(zhì)量信息加工處理、建立質(zhì)量責(zé)任制、質(zhì)量教育。（1）標(biāo)準(zhǔn)化工作標(biāo)準(zhǔn)化工作是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的過(guò)程、結(jié)果和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它是依據(jù)國(guó)家提出的要求，在科學(xué)研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定標(biāo)準(zhǔn)和貫徹標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括管理工作標(biāo)準(zhǔn)、教職工工作標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三部分。管理質(zhì)量指標(biāo)是對(duì)機(jī)構(gòu)、管理程序和制度、各級(jí)機(jī)構(gòu)和崗位責(zé)任制、各部門工作協(xié)調(diào)辦法、信息反饋流程等做出的統(tǒng)一規(guī)定和要求，它們是學(xué)校質(zhì)量管理活動(dòng)的依據(jù)。教職工工作標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師和職工工作提出的技術(shù)性尺度與準(zhǔn)則。學(xué)生發(fā)展指標(biāo)既是以學(xué)生為對(duì)象提出的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，也是作為衡量學(xué)校管理和教師教育、教學(xué)工作成果質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量信息提取質(zhì)量信息提取是通過(guò)調(diào)查、測(cè)量等方式來(lái)獲取關(guān)于學(xué)校質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)及描述性資料的管理活動(dòng)。質(zhì)量信息提取在學(xué)校教育活動(dòng)中具有特殊的地位。從質(zhì)量管理的角度看，獲取這些資料是領(lǐng)導(dǎo)者了解現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)不可缺少的基礎(chǔ)。從對(duì)教育工作的指揮來(lái)看，它又直接起著導(dǎo)向作用。（3）質(zhì)量信息加工整理這一工作是對(duì)與學(xué)校各項(xiàng)工作質(zhì)量有關(guān)的信息進(jìn)行整理、分析和保存的活動(dòng)。原始的質(zhì)量信息資料給管理者所提供的質(zhì)量水平信號(hào)常常是雜亂無(wú)章的、表面化的甚至是互相矛盾的，需要進(jìn)行去粗取精、去偽存真，還需要將眾多的信息條理化，從而使其易于理解和分析。（4）建立質(zhì)量責(zé)任制質(zhì)量責(zé)任制是學(xué)校崗位責(zé)任制的重要組成部分，它明確規(guī)定每個(gè)教職工所負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和應(yīng)享有的權(quán)利。只有實(shí)行明確的質(zhì)量責(zé)任制，才能做到事事有人管，人人有專責(zé)，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，工作有檢查，才能建立起穩(wěn)定而嚴(yán)格的質(zhì)量工作秩序。（5）質(zhì)量教育工作質(zhì)量教育是培養(yǎng)和強(qiáng)化教職員工質(zhì)量意識(shí)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)的活動(dòng)。任何工作質(zhì)量的根本保障在于人，人的業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度是決定質(zhì)量的兩個(gè)基本變量，提高這兩個(gè)變量的品質(zhì)，是質(zhì)量教育的核心目標(biāo)。8．為什么督政是我國(guó)當(dāng)前教育督導(dǎo)的主要任務(wù)？答：從教育督導(dǎo)的對(duì)象而言，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩個(gè)方面，一方面是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)稱督政。另一方面是督導(dǎo)學(xué)校，主要是中小學(xué)校簡(jiǎn)稱督學(xué)。督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)教育督導(dǎo)實(shí)踐以督政為主，這是由我國(guó)的國(guó)情決定的。應(yīng)該說(shuō)將督政作為我國(guó)教育督導(dǎo)的主要任務(wù)是我國(guó)新型社會(huì)主義督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)，是我國(guó)的政體與教育管理體制所決定的，也是教育體制改革、發(fā)展教育的需要。具體原因如下：（1）教育行政體制決定。我國(guó)現(xiàn)行的教育行政體制，屬于從屬制，而非獨(dú)立制。就是說(shuō)教育行政是國(guó)家行政的一個(gè)組成部分，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)必須接受各級(jí)政府的直接指揮與監(jiān)督。教育的發(fā)展，教育行政部門的合作都離不開政府的重視和領(lǐng)導(dǎo)。這也是社會(huì)發(fā)展規(guī)律和教育自身發(fā)展規(guī)律的反映。就社會(huì)發(fā)展全局來(lái)看，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求各級(jí)政府干預(yù)教育；（2）教育管理體制的改革和發(fā)展教育的需要。十一屆三中全會(huì)以來(lái)的教育管理體制改革，旨在通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)，實(shí)現(xiàn)中央教育行政管理職能向宏觀調(diào)控的轉(zhuǎn)換，建立基礎(chǔ)教育地方化、由地方負(fù)責(zé)的管理體制。因此，各級(jí)政府特別是各級(jí)地方政府對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)和教育管理的水平，對(duì)辦好教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育有著決定性的作用，建立專門機(jī)構(gòu)了解和監(jiān)督各級(jí)政府的教育工作也就成為必需。（3）將教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我國(guó)改革開放以來(lái)，黨和國(guó)家政府也把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上。教育能否優(yōu)先發(fā)展責(zé)任首先在各級(jí)政府，關(guān)鍵也取決于各級(jí)政府的諸如落實(shí)有關(guān)教育方針政策法規(guī)、對(duì)本地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及實(shí)施、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)的投入、引導(dǎo)各行各業(yè)支持教育等方面的工作情況。建立督導(dǎo)制度、開展督政工作正是為了加強(qiáng)政府對(duì)教育的管理，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展。9．簡(jiǎn)述教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容。答：教學(xué)計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對(duì)有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)和課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等各方面作出全面安排，具體規(guī)定一定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。三、辨析題（每題20分，共20分）10．沒有學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人只要有管理職務(wù)和權(quán)力同樣可以辦好教育，學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人未必能辦好教育。答：這句話具有片面性。將有管理職務(wù)和權(quán)力但沒有學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人稱為非專家型管理者；將學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的且居于教育管理職務(wù)上的人稱作專家型管理者。（1）專家型管理者辦教育具有以下優(yōu)點(diǎn)：①有利于教育行政首長(zhǎng)的專業(yè)化；②有利于對(duì)教育事業(yè)進(jìn)科學(xué)管理；③重視發(fā)展教育事業(yè)，按照教育規(guī)律辦教育。但他的缺點(diǎn)在于：容易將注意力局限于教育內(nèi)部的各種關(guān)系，忽視教育與社會(huì)其他方面的聯(lián)系，導(dǎo)致教育行政決策的片面性，出現(xiàn)就教育分析教育的情況。（2）非專家型管理者辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：①有利于密切教育與社會(huì)之間的關(guān)系，促進(jìn)全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的發(fā)展；②有利于加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的聯(lián)系，創(chuàng)造良好的社會(huì)育人環(huán)境。同時(shí)他的缺點(diǎn)在于：容易出現(xiàn)不顧教育的特點(diǎn)和規(guī)律，亂決策、瞎指揮的問(wèn)題；由于非專家參與教育行政往往代表一定的社會(huì)利益集團(tuán)之間的利益之爭(zhēng)，從而影響教育決策和教育政策的科學(xué)性。因此，如題所示的這句話具有片面性，無(wú)論是專家型教育管理者還是非專家型教育管理者都有不能辦好教育的可能，也都有辦好教育的可能，并不是沒有學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人只要有管理職務(wù)和權(quán)力就可以辦好教育，學(xué)過(guò)教育管理學(xué)的人未必能辦好教育。四、論述題（每題20分，共40分）11．如果你是校長(zhǎng)，談?wù)剟?chuàng)建品牌學(xué)校的思路及措施。答：品牌的“品”字，就是眾口爍金，這就是學(xué)校的品牌，對(duì)我校而言，品牌就是質(zhì)量、效益、服務(wù)、特色，只有把這八字文章做好了，學(xué)校就有了品牌，辦學(xué)要以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，只要每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)好，才會(huì)得到社會(huì)與同行認(rèn)可；但是提高質(zhì)量要講效益，效益就是通過(guò)要提高教學(xué)藝術(shù)，花較少的時(shí)間，精力和錢財(cái)，取得較優(yōu)的質(zhì)量；確立教育就是服務(wù)的思想，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，只有服務(wù)得好，才能“感動(dòng)心靈”，得到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生信任，努力打造學(xué)校特色，培養(yǎng)特長(zhǎng)學(xué)生，出成果，出精品。（1）要有獨(dú)特的辦學(xué)思想蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！睂W(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際特點(diǎn)，大膽地提出自己的辦學(xué)主張，找到辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和突破口，揚(yáng)長(zhǎng)避短，打造自己的特色。（2）根據(jù)實(shí)際選準(zhǔn)“突破口”辦學(xué)特色及辦學(xué)目標(biāo)確立后，要將特色目標(biāo)落實(shí)了辦學(xué)實(shí)踐，有步驟地扎實(shí)制定切實(shí)可行的分段目標(biāo)。（3）要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的干部教師隊(duì)伍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到“三個(gè)到位”即名校的思想認(rèn)識(shí)到位、制度意識(shí)到位、管理落實(shí)到位；教師要樹立“四項(xiàng)意識(shí)”，即學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、表率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)；全體教職工倡導(dǎo)“五種精神”，即終身從教的敬業(yè)精神、愛生如子的園丁精神、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神、遵紀(jì)守法的自律精神、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。（4）要形成教學(xué)特色教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也要形成學(xué)校特色的主要途徑，因此在特色學(xué)校建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分重視教學(xué)特色建設(shè)。（5）要加強(qiáng)學(xué)校的教育科研學(xué)校品牌的創(chuàng)建應(yīng)提倡“科研興?！保Τ蔀閷＜倚皖I(lǐng)導(dǎo)、科研型教師、合格加特長(zhǎng)的創(chuàng)造型學(xué)生。12．十八大三中全會(huì)提出我國(guó)要努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。結(jié)合時(shí)代背景，試述如何實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化？答：教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它又是在繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，首先要把握教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵。（1）教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵首先，教育管理現(xiàn)代化是一個(gè)不斷變革，創(chuàng)新和完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并且在發(fā)展過(guò)程中不斷被賦予新的時(shí)代精神和內(nèi)涵。其次，教育管理現(xiàn)代化是一種教育管理整體轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)，不是一個(gè)孤立、狹義的管理現(xiàn)象，而是廣義的整體轉(zhuǎn)換；不是管理的某一方面的現(xiàn)代化，而是內(nèi)容十分豐富的現(xiàn)代管理體系。教育管理現(xiàn)代化包括物質(zhì)層面，制度層面，思想觀念行為層面等三個(gè)層面的現(xiàn)代化。這三個(gè)層面相輔相成，密切結(jié)合，構(gòu)成教育管理現(xiàn)代化的整體運(yùn)動(dòng)。（2）教育管理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)途徑基于對(duì)教育管理現(xiàn)代化內(nèi)涵的了解，要實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化可以從以下幾個(gè)方面入手：①加強(qiáng)教育管理信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)教育管理技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。  教育管理手段現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，教育管理手段現(xiàn)代化是指教育管理主體在進(jìn)行教育管理活動(dòng)時(shí)所采用的物資和技術(shù)及其具體操作的現(xiàn)代化。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，建立現(xiàn)代化的教育管理信息系統(tǒng)，即以現(xiàn)代技術(shù)方法和電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自動(dòng)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)在教育管理中的應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)教育行政管理。因此，要實(shí)現(xiàn)教育管理手段現(xiàn)代化一方面需要加強(qiáng)教育管理信息庫(kù)的建設(shè)，適當(dāng)引進(jìn)集財(cái)務(wù)、人事、檔案管理于一體的優(yōu)秀的管理軟件；第二，要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，對(duì)教育管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。②進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理體制的改革，實(shí)現(xiàn)教育管理體制的現(xiàn)代化教育管理現(xiàn)代化不能僅僅停留在物質(zhì)層面上，在此基礎(chǔ)上還需要向體制層面上深化。第一，教育管理體制現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的保證。要實(shí)現(xiàn)教育管理體制現(xiàn)代化，必須以“教育管理民主化”為指導(dǎo)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理體制的改革，并逐步推進(jìn)教育管理體制的法制化建設(shè)。第二，在辦學(xué)體制上，政府要簡(jiǎn)政放權(quán)，進(jìn)一步下放地方辦學(xué)權(quán)限，形成政府、集體、社會(huì)其它力量相結(jié)合的多元化辦學(xué)體制。開拓社會(huì)化、國(guó)際化的辦學(xué)新模式；在管理體制上，對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方各級(jí)政府的積極性，改革高等教育管理體制，建立政府宏觀管理，學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的體制；第三，在投資體制上，進(jìn)一步強(qiáng)化教育投入主渠道——政府財(cái)政撥款的作用，同時(shí)積極吸引和股利社會(huì)力量投資辦學(xué)，建立多渠道，多形式的相輔相成的教育投資體制，改善教育投資結(jié)構(gòu)；第四，在招生和就業(yè)制度上，將國(guó)家包學(xué)費(fèi)包分配改為高校學(xué)生自費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)；第五，在學(xué)校內(nèi)部管理體制上，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校自主辦學(xué)主權(quán)，中等及中等以下各類學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。③完善對(duì)教育管理者的培養(yǎng)工作，促進(jìn)教育管理主體的專業(yè)化和現(xiàn)代化。人是教育管理的中心，人的發(fā)展是教育管理的起點(diǎn)和歸宿。人的現(xiàn)代化在整個(gè)教育管理現(xiàn)代化工程中居于核心地位，教育管理者作為教育管理主體